836-軟件工程導論

836-軟件工程導論MARKETING1前言靈敏素質(zhì)是指在各種突然變換的條件下，能夠迅速、準確、協(xié)調(diào)地變換身體運動的空間位置和運動方向，以適應變化的外環(huán)境的能力。發(fā)展靈敏素質(zhì)的常規(guī)方式主要以健美操、排舞、以及校園舞蹈等，但該項目的發(fā)展則要求專業(yè)教師的指導，而普通中學的舞蹈類操類師資不足，難以滿足發(fā)展靈敏素質(zhì)的要求。

1、初中生處在身心特殊階段根據(jù)相關的數(shù)據(jù)顯示，在近幾年里，我國中小學生的身體素質(zhì)不但沒有提高，反而呈現(xiàn)下降的趨勢。中學生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期，這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關注。

2、以國家對初中生靈敏素質(zhì)的考核要求為依據(jù)根據(jù)《國民體質(zhì)測試標準――學生部分》和《國家學生體質(zhì)健康標準》的要求，初中生靈敏素質(zhì)主要體現(xiàn)在跳繩、籃球運球、排球墊球和足球運球上，但中學生的身體和心理在小學升初中時處在青春期階段，會認為這些項目表現(xiàn)形式單一，沒有創(chuàng)新性和趣味性，在創(chuàng)編特色課間操時主要以跳繩和往返跑考核項目來鍛煉和提高學生的靈敏素質(zhì)，通過先進的軟梯跳訓練方式和操類運動相結合，融入街舞風格特色來體現(xiàn)出靈敏素質(zhì)訓練的花樣性和趣味性。

3、發(fā)展靈敏素質(zhì)的敏感期靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)作為運動技術綜合技能，它要求整合平衡、協(xié)調(diào)、速度、反應、力量和耐力等素質(zhì)完成技術。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲以后，靈敏素質(zhì)開始提高較快，尤其是進入青春期后更為明顯，15-16歲提高速度逐漸緩慢下來，所以培養(yǎng)靈敏素質(zhì)最佳時期主要集中在青春期前，根據(jù)這條規(guī)律，初中生應多參加靈敏性的訓練，從而提高他們的綜合素質(zhì)能力。

4、創(chuàng)編結構該特色課間操的主要動作有六個靈敏素質(zhì)動作，三個街舞風格動作，一個調(diào)整放松動作，將這些動作元素編好程序，則創(chuàng)編結構思路如下所示：前奏：2x8，拍音樂節(jié)奏由輕到重，由慢到快，容易找到音樂節(jié)拍;準備動作：2x8，拍腳步起節(jié)奏，鍛煉身體的勻速節(jié)奏感;軟梯前后點步：8x8，拍動作節(jié)奏一快一慢相結合，左右換腳步，鍛煉身體快慢結合靈敏性;軟梯交叉步：8x8拍，動作節(jié)奏一快一慢相結合，并加以左右方向變化;調(diào)整放松動作：4x8拍，動作簡單易學，有街舞元素風格，并有方向變化;軟梯跳繩步：8x8拍，靈敏素質(zhì)與考核項目相結合，動作一快一慢相結合，并加以前后方向變化;軟梯前后走步：8x8拍，動作一快一慢相結合，前后方位快速移動，培養(yǎng)小空間移動的靈敏性;模擬踢毽子動作：8x8拍，身體的不對稱動作，鍛煉上肢和下肢的協(xié)調(diào)性;往返跑：8x8拍，靈敏素質(zhì)與考核項目相結合，一個往返跑一個踏步調(diào)整呼吸，有利于練習速度的靈敏性，并全體隊員交叉練習，既鍛煉身體素質(zhì)也有畫面的流動感;街舞風格動作：上下、左右基本步法結12x8拍動作簡單易學，音樂以街舞風格，節(jié)奏清晰，容易引起學生繼續(xù)練習的興趣;結束造型：可隨意5拍按學生的性格來定，培養(yǎng)學生運動個性。

5、創(chuàng)編的注意事項初中生階段正是對社會流行趨勢感到興趣正濃的時期，喜歡時尚但又不會做，所以在創(chuàng)編的過程要注意其心理特點、興趣創(chuàng)編出具有靈敏素質(zhì)的特色操，應注意以下幾點：（1）創(chuàng)編過程中要把握好素質(zhì)和花樣的比例。不能偏重于花樣的變化，否則起不到身體素質(zhì)的練習的效果，也不能沒有花樣而重素質(zhì)，否則會沒有特色和亮點，提不起學生的興趣。（2）在創(chuàng)編過程中，要注意好開始和結束的針對性，音樂的節(jié)奏要明顯和普及化，讓學生聽到就有想活動身體的念頭。（3）要注意分清楚靈敏、耐力的區(qū)別，在創(chuàng)編過程中，主要以軟梯跳為訓練內(nèi)容，軟梯跳的步伐多以高沖擊動作為主，要注意把控好運動量。

6、結語將靈敏素質(zhì)練習的傳統(tǒng)方式創(chuàng)編成特色操的形式，不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，提高學生的鍛煉興趣，讓學生達到國家學生體質(zhì)測試指標，還能創(chuàng)新傳統(tǒng)的課間操活動。通過靈敏素質(zhì)特色課間操的練習，學生能夠獨立的完成特色操練習套路，促進其它運動練習有效的完成，提高學生運動成績，促進學生身心健康，提高中學生學習體育的興趣，使學生從青春期的迷茫中找到正確的方向，培養(yǎng)自主鍛煉的自覺性，達到《國民體質(zhì)測試標準――學生部分》和《國家學生體質(zhì)健康標準》的要求。通過對這個課題的研究，結合新課改，我們對這個問題有了新的認識。過去，教師把自己定位為課堂教學的主人，帶著自己設計好的教學方案，指導學生學習數(shù)學知識。教學模式基本是“灌輸—接受”，學生的學習方式基本是“聽講—記憶—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識”，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。數(shù)學課程標準提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學學習活動不再是單純的模仿與記憶，而應當是動手實踐、自主探索與合作交流，學習活動應當是生動活潑、主動的和富有個性的過程，學生是學習的主人，而教師是學生的組織者、引導者、合作者。因此，教學應該是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的前提是，教師要成為學生真摯的朋友，教師要尊重、關心、愛護學生，使學生感到“我能”“我行”“我會”，使他們愛學、樂學、會學。所以，通過形式多樣的課堂教學，調(diào)動學生的積極性，增強學生的體驗，可以有效實施數(shù)學新課標。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題教學情境心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要根據(jù)具體教學進行創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的教學情境，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中有數(shù)學，生活需要數(shù)學，數(shù)學并不難，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。課堂情境創(chuàng)設的目的，在于激發(fā)學生的學習積極性。問題是數(shù)學發(fā)展的重要動力，數(shù)學發(fā)展的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師在課堂教學中應努力實現(xiàn)從注重要求學生能回答老師的問題轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學生的思考能力、質(zhì)疑能力，并注意給學生動手、動腦的空間和時間，以激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動，樂于交流與合作。教師在創(chuàng)設問題情境時，應根據(jù)具體內(nèi)容層層推進問題。問題既可以用于讓學生獨立思考，也可以用于學生交流討論，還可以用于師生互動，總之，要能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與學習的積極性，盡量讓學生學得生動、活潑。二、組織自學，突出學生主體地位我們認為，凡是學生能夠探索出來的，教師不應替代學生；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不應暗示學生。要讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，要盡可能給學生多一點思考的時間、多一點活動的空間、多一點表現(xiàn)自己的機會、多一點創(chuàng)造的信心、多一點成功的體驗。因此，教學可根據(jù)具體情況適當采取讓學生自學的形式。自學形式強調(diào)學生學習過程中的主動性和建構性，強調(diào)讓學生參與學習、主動學習，突出學生的主體地位。組織學生自學的具體過程如下：提出目標—展示綱要—自學交流—針對訓練—反饋小結。自學形式比較適用于基礎知識課、概念課，例如人教版《數(shù)學》八年級第十四章《一次函數(shù)》第一節(jié)、第十二章《全等三角形》第四、五節(jié)等。三、改進復習，培養(yǎng)學生自主學習以往的復習課，往往過分強調(diào)教師的主導作用。教師先講知識要點，然后講解例題，再進行測試、批改、評講、訂正。學生完全是在教師的支配下，通過機械重復訓練來掌握技能、技巧。這樣的教學，學生沒有完全參與到課堂活動中，不利于其創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。我們認為，復習教學要注重四個階段：知識歸納—質(zhì)疑答辯—求解復習—教師點撥。這樣的教學著眼于教師的策略性的指導啟發(fā)，充分調(diào)動學習主體——學生的積極性，引導學生自己看書復習，自己歸納總結，自己設計復習題，自己討論解答，養(yǎng)成自主學習的習慣。例如，教師在課前布置復習內(nèi)容，指定一個小組下節(jié)課做課堂總結發(fā)言，并要求各小組自行利用時間做好課前準備。于是，在課余時間，教室里學生三五成群地展開了熱烈的討論，共同探討復習題的最佳解法，他們學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。四、學以致用，促進學生能力提高在我們的生活中，有很多需要數(shù)學來解決的實際問題，例如“要在一邊是墻的空地上圍一塊菜地，籬笆的長度一定，怎樣圍才使菜地的面積最大”。數(shù)學教學的目的之一就是要讓學生人人掌握生活必需的數(shù)學基礎知識。在教學過程中，要讓學生通過自主探究來掌握解決實際問題的方法。數(shù)學課程標準要求，讓所有的學生學到有價值、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學知識，讓學生在數(shù)學活動中，獲得研究問題的方法和經(jīng)驗，促進學生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力得到進一步發(fā)展。如在“一次函數(shù)”這一學習單元中，學生在熟悉一次函數(shù)的有關知識的情況下，學習課題問題1“一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價為60元；一種白熾燈功率為60瓦（即0.06千瓦），售價為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命相同（3000小時以上）。如果電費價格為0.5元/千瓦時，消費者選用哪種燈可以節(jié)省費用？”讓學生每四人一組進行討論，每小組在認真討論的基礎上推薦一人來完成解答過程。通過積極動腦、動手，每個小組都出色地完成了學習任務。五、課題學習，推動學生全面發(fā)展課題學習是數(shù)學課程的一個重要組成部分，它的提出和實施是新一輪課程改革的一個亮點，對培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力和探究精神及提高學生的數(shù)學素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。它是專題式的學習，也是開放式的學習，更是創(chuàng)新式的學習，是學生綜合運用已有的知識、方法和經(jīng)驗等解決問題的過程。在課題學習中，教師提出活動課題，學生自主分成若干課題小組，選好課題組長，組員間分好工，制訂好計劃，并分步實施，用一周至一個月時間開展設計與創(chuàng)新活動。最后，學生在課堂上進行交流與展示，各小組組長輪流上臺陳述本組活動的收獲與體會，并讓組內(nèi)同學上臺展示本組收集到的有關資料，教師對每個小組學生在課題學習中的表現(xiàn)，從知識運用、科學意識、責任意識、團隊合作意識、交往意識、創(chuàng)新意識等方面給予充分的肯定和鼓勵。每一個學生都在這個過程中獲得成功的體驗，提高了數(shù)學素養(yǎng)，得到了發(fā)展。數(shù)學課堂教學，不可能存在一種統(tǒng)一標準的教學形式。不同的教師有不同的教學手段、不同的個性特點，每個教師都應將各種不同的教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學中，并不斷反思、改進自己的課堂教學行為，這樣才能真正有效地實施新課標。（責編王學軍）初中英語學習在傳統(tǒng)學習中老師處于主導地位，學生學習地非常被動。老師認為自己的講解是學生學習的唯一途徑，殊不知這樣的學習不僅讓學生學得痛苦，不快樂，也不能很好的發(fā)揮學生學習的主觀主動性。而學生學習的結果也讓老師很是困惑，為什么我如此費勁地教，學生還是不能理解我所講的內(nèi)容；為什么我為他們設計好了如此巧妙的課堂教學環(huán)節(jié)，學生還是不能將這些運用于測試當中；為什么我為他們精心設計的習題，在一而再再而三的講解后，學生還是不能領會？對此，我進行了英語小組合作學習的一些探究，在此我談談我的一些簡單的感悟吧。首先，傳統(tǒng)的英語學習中，學生沒有發(fā)揮各自的所長。學生只是一味的接收老師所傳遞的信息，一堂課40分鐘下來，注意力集中的時間就是10分鐘左右。課后，有時候甚至連幾個單詞也沒有學會。于是，我進行了小組合作學習的設計。這樣，每個組有4個成員，1個組長。每個人都發(fā)揮著他們的作用，各有所長。這樣的設計，很大程度上提高了學生學習英語的興趣，讓每個學生都有事情可做。在單詞教授的過程中，組長負責教，組員負責學習。在學習的過程中，有不會讀的，發(fā)音不準的，學生間互相幫助。學生作為小老師的作用發(fā)揮得淋漓盡致，其他組員也是各個興趣盎然。在各組學習了單詞之后，每個組派代表參加班級里的讀單詞比賽，而后進行評比，讀得好的可以加分，給予適當?shù)莫剟?。當學生獲得成功后，心里會產(chǎn)生成就感，這樣的成就感就是小組學習給予他的。他愿意開口去說英語，愿意開口去教組員讀英語。一方面，不僅僅幫助了其他同學，另一方面也不斷地在提升自己的語音語調(diào)。其次，將重點難點放入在小組學習中解決。傳統(tǒng)的英語教法是老師勾出重點難點，讓學生死記硬背，不但老師累，學生也掌握不了。在小組學習中，學生們把重點難點拿出來一起探討，一起解決。通過小組學習交流達到每個學生都理解的程度。比如，在閱讀理解中，有一些相對比較難的短語或者句子，學生之間通過互相學習，取長補短，表達每個人的想法，讓每個學生都有體驗，讓每個學生都說英語，可以在訓練中將口語表達能力得以升華。通過小組的反饋和評價讓學生體驗到成功的快樂，也為學生的前進指明了方向。另外，在小組學習中充分利用學生多讀英語的練習來提高學生的口語能力以及表達情景的能力。在英語活動中，小組合作學習的構成可以展示出很多不同類型的活動。比如，對話練習，做小報告練習，演小品，唱歌，等等都是提高學生學習英語興趣的良好的方式。在小組合作學習的過程中，討論交流無處不在，合作共贏，深入人心。學生學得很快樂，也很樂意的參與進來。曾經(jīng)，有一個男生性格非常靦腆，對英語的學習熱情不高，學習英語的基礎很糟糕。自從參加了小組合作學習后，在其他組員的帶領和幫助下，逐漸地對學習產(chǎn)生了興趣。到后來，他不但敢于在小組中用英語表達自己的觀點，愿意和同學一起對話練習，而且后來在匯報表演中，還代表本小組參加了多次班級內(nèi)的比賽。隨著時間的流逝，他的性格也漸漸的開朗起來，對英語學習的興趣也增加了許多，這就是小組學習的力量，這就是小組學習帶給他的成績和快樂。在英語閱讀的小組合作學習中，小組合作學習的優(yōu)勢顯示得更加的明顯。在Howdoyougettoschool？一文中，學生們通過小組內(nèi)的活動，導入設計“Howdoyougettoschool？”，每個學生通過談論自己怎樣到學校，介紹自己喜歡的方式以及原因進行導入。而后，回到這篇英語閱讀理解當中，文中的主人公又是如何去上學的。在While-reading環(huán)節(jié)中，分為Fast-reading和Careful-reading，學生通過小組合作學習，理解文章的主旨大意并概況中心意思，這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，也對學生的口頭表達也著很大的提高。這樣的任務和小組學習能夠鍛煉學生獲得和處理信息的能力，同時培養(yǎng)學生連詞成句的能力。學生在小組合作學習中，不懂就問，各自發(fā)揮自己的所長，互相學習，共同進步。在英語寫作方面，小組合作學習也是發(fā)揮了重要的作用。傳統(tǒng)教學中，學生一提起寫作文就頭疼，不動筆，直接放棄。而在小組合作學習中，學生通過小組間的練習，在情景語境中運用所學知識進行練習，為寫作做了很大的鋪墊。不僅練習了口語的表達，也通過和同伴的交流，擴展了寫作的思路和思維，極好的打開了學生寫作的視野。不同的學生表達的思想不同，集思廣益，寫出的小作文也是相當?shù)木?。在“HowdoyoustudyEnglish？”中，學生通過小組學習和討論，總結出了他們學習英語的方法，而后連詞成句，連句成文。小組之間的討論促使學生們更深入的思考問題，也培養(yǎng)了學生的認知策略和情感策略。而后在班級的競賽中，各個都爭先恐后的發(fā)表自己的觀點，和大家一起分享自己的美文。因此，英語的小組合作學習在英語學習中發(fā)揮著非常重要的作用。小組合作學習不但提高了學生的成績，也提高了學生的情操和學習的欲望。這樣的學習過程是每個學生都喜歡的，也是每個學生都接納的。學生們在快樂中學習英語，快樂的享受著學習英語的過程，是每個老師都希望看到的，也是很開心的看到各個學生的進步和在他們臉上洋溢的笑容。大量的游戲，活動，小品，對話在小組活動中展示的淋漓盡致，也大大地提高了學生的興趣和學習的主動性，把學習變成了學生喜歡做的事情，真正的體現(xiàn)了以學生為主，尊重學生，信任學生。老師在嘗試小組合作學習的過程中，不斷地總結經(jīng)驗，累計信心，更新理念，豐富手段，我們還有很多工作要做，讓我們都嘗試著在小組活動中學習英語，和學生一起進步！詞匯課是小學英語課堂的兩大教學模塊內(nèi)容之一，而單一的詞匯學習對于小學生來說是枯燥乏味的。為此，我們可以適情適意地創(chuàng)設一個特定的情境，把枯燥乏味的詞匯教學融入各種多姿多彩的真情實境中進行，把詞匯課變成一節(jié)生動有趣的課，讓學生在快樂的氛圍中學習，感受學習英語的樂趣，以逐步提升學生的語用能力，最終達到“學以致用”的目的。下面我以PEP三年級上冊Unit3“Lookatme”PartALet’slearn&Let’sdo為例進行闡述我所創(chuàng)設的情境，本節(jié)課要求學生掌握五官單詞ear/eye/nose/mouth/face及句子Lookatme.Thisismyear/eye...一、課前導入創(chuàng)設情境，為詞匯教學作鋪墊在小學英語教學中，讓英語學習變得有趣的前提是“趣味性”，它能讓學生產(chǎn)生主動學習英語的愿望。“趣味性”活動在小學英語教學中形式多樣，本節(jié)課熱身部分我選擇了學生喜聞樂見的歌曲形式（Headandshoulders，kneesandtoes），讓學生邊唱邊做，通過創(chuàng)設的趣味性情境調(diào)動了課堂氣氛，讓學生全身心地投入到課堂學習中來。本節(jié)課導入部分我運用影視法以課本23頁內(nèi)容為主題情境：Todaythereisaclownshowinourschool.Doyouwanttogotowatchitwithme？（今天我們學校來了馬戲團，你們想和我一起去欣賞他們的表演嗎？）學生一聽到馬戲團的表演立刻興奮起來，興致盎然地說道：Yes，wedo。接著我讓學生欣賞小丑表演的動畫視頻“Lookatme.Thisismynose...通過視頻資料為學生提供了相應的語境，由此引出本節(jié)課所要教學的五官單詞，簡單自然過渡，學生的學習積極性馬上被調(diào)動起來了。二、課中創(chuàng)設主題情境，營造濃厚的學習氛圍通過創(chuàng)設一個大的主題情境，可以把本?課所要學習掌握的詞匯關聯(lián)起來建立詞匯間的語境聯(lián)系，從而達到理解和運用詞匯的目的。本節(jié)課我運用了課本所創(chuàng)設的主題情境，WuYifan戴著Zoom的頭飾，向ChenJie介紹自己大大的臉與五官的語境，呈現(xiàn)要學習的五個五官單詞。為了增加趣味性，我親自制作了Zoom的頭飾，并戴上說：NowIamzoom.Lookatme.Thisismyear/eye/...在這樣一個大的真實有趣的主題情境下，臉部的五個五官單詞學習就是一個整體而不是孤立零散的沒有聯(lián)系的詞匯教學，方便了老師的教與學生的學，也讓學生感悟到英語來源于生活，又融于生活，自然習得，亦自然輸出。這樣既增加了學生學習英語的興趣，又讓學生在無形中記憶了所學的新單詞。三、課后創(chuàng)設游戲情境，鞏固拓展所學知識小學生都對游戲情有獨鐘，創(chuàng)設一個好的游戲情境教學方式，能吸引學生的注意力，讓學生在玩中學，在學中玩，為學生輕松學習英語營造氛圍。本節(jié)課鞏固拓展部分我設計了游戲：Lookatme.Thisismy.../盲人摸象。為創(chuàng)設積極學習的教學情境，讓學生上臺蒙住眼睛摸Zoom的五官部位，全體學生大聲地說出他所摸到部位的單詞。創(chuàng)設這樣一個既簡單又有效的游戲情境，通過自制的教具，讓學生在玩樂的過程中輕輕松松地鞏固所學詞匯。總之，情境教學是新課改的重要內(nèi)容，在英語詞匯教學過程中，我們要想方設法創(chuàng)設多渠道、形式多樣化的有效情境，把枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、有主題的語言交際過程，讓學生覺得學習英語是一件愉快的事情，一種快樂的感覺。隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發(fā)生著巨大的變化，改變傳統(tǒng)的歷史教學模式，探索新的適合新課程理念的教學方法和手段，實現(xiàn)課堂教學的有效性，成為歷史教師們孜孜以求的目標。筆者經(jīng)過了多年的新課程教學實踐，對歷史教學的方法進行了探索和嘗試，期間有困惑、失敗，也有收獲的喜悅，在諸多的教學方法的嘗試中，筆者認為情境教學是提高歷史教學有效性的重要途徑。所謂情境教學，是指從教學需要和學生的實際出發(fā)，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。那么如何創(chuàng)設情境提高歷史教學的有效性？筆者從以下幾個方面進行了總結：一、利用史料有效創(chuàng)設問題情境雖然歷史教科書是獲得歷史知識和培養(yǎng)歷史思維的基礎性資源，但由于其空間的局限，教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容過于簡練，語言抽象，并且結論性的內(nèi)容太多，致使教師和學生固守教科書中的結論，創(chuàng)新、質(zhì)疑的精神就被扼殺了，三維目標中的過程與方法也難以體現(xiàn)。如何優(yōu)化三維目標，實現(xiàn)課堂教學的有效性，照本宣科是不行的。因此，課堂教學要根據(jù)學生實際和內(nèi)容需要通，通過呈現(xiàn)一些材料情境，設置有思維性的問題來引導學生閱讀、分析、質(zhì)疑、解決問題，用已有的經(jīng)驗，結合材料構建自己的歷史認識和歷史知識，真正做到“論從史出，史論結合”。使學生真正成為歷史探究的主體，使課堂成為學生探索歷史的場所，促成學生的開放性思維和創(chuàng)新能力，從而提高學生運用知識等能力。歷史上的史料非常豐富，歷史著作、碑文、報紙雜志、詩歌、小說、戲劇、民謠、圖片、遺址等。老師要善于挖掘，搜集和整理，以此來拓寬學生的知識面。教材里提供的史料，教師也要充分利用，也可以借鑒和引用一些高考試題里的材料題。但史料的運用一定要有所選擇，要典型，要與課堂教學緊密結合起來，既要注重質(zhì)又要注重量。所選史料、所提問題必須符合客觀規(guī)律，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。在歷史教學中運用史料創(chuàng)設情境，不僅能體現(xiàn)歷史的真實性、生動性，還可以培養(yǎng)學生歷史思維，拓寬學生的歷史視野。但是在史料的選擇上要慎重，選擇的史料要典型，對所選的史料要甄別，不能斷章取義，主觀臆斷。這就要求教師平時多讀書、多思考、多研究，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。二、通過直觀形象的手段再現(xiàn)歷史情境歷史是豐富多彩的，在歷史事件發(fā)生的過程中，歷史人物有著豐富的情感、復雜的心理、生動的語言等等。但在現(xiàn)在的歷史教科書中，這些生動的歷史場景只剩下干癟的軀殼，失去了它原有的生命力。要激發(fā)學生的學習興趣、要增強學生對歷史的感性認識、要提高學生對歷史問題的理性分析、要在更高程度上實現(xiàn)歷史教學的有效性，有必要通過直觀形象的手段，再現(xiàn)歷史現(xiàn)場歷史的豐富性、生動性。再現(xiàn)歷史情境的手段有很多種，例如用歷史圖片再現(xiàn)歷史情境，歷史圖片包括人物圖片、實物圖片及歷史地圖等。利用圖片創(chuàng)設情境，可以豐富學生的感性認識，把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，便于學生理解。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，可以呈現(xiàn)文字、圖片、音樂、動畫、視頻、電影等。用多媒體輔助教學能夠直觀“再現(xiàn)”歷史，可以圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞氐膭?chuàng)設歷史情境，學生有身臨其境之感，如《抗日戰(zhàn)爭》中日軍暴行的視頻、古代的書法繪畫作品欣賞、鄧小平的“南巡”談話……都能通過多媒體手段將抽象變?yōu)榫唧w，有效地將形象和思維融為一體。利用多媒體創(chuàng)設情境起著事半功倍的效果。但不管哪種直觀的教學手段都是服務與教學目的，教學的目的不是用這些豐富多彩的圖片資料和影像資料吸引學生，而是讓學生對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考和探究。所以在用多媒體進行教學時，教師要對所呈現(xiàn)的情境的表達方式、時間、結合情境所產(chǎn)生的歷史問題精心設計，啟發(fā)學生進入主動探求、積極思考的狀態(tài)，從而達到最佳的教學效果。同時還要注意不能讓學生成為觀眾，教師成為解說員不斷點擊鼠標，連續(xù)演示媒體，喧賓奪主，沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細致的思考，不能參與其中，這樣的教學就成了無效教學。三、用角色扮演體驗情境角色扮演是通過扮演歷史人物、模仿歷史人物的所思、所想、所行，營造出特定的歷史時空，創(chuàng)設出一種身臨其境的氛圍，讓學生充分參與教學、體驗歷史的方法。這種方法既可以讓學生把自己放置在特定的歷史氛圍中去把握歷史人物的思想和情感，又能夠拉近學生與歷史的距離，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，從而在內(nèi)心體驗所扮演的歷史人物的心態(tài)及當時的歷史狀況。學生參與了整個教學過程，有助于他們更好地理解過去，更深刻地記住歷史、認識歷史、理解歷史、感悟歷史。角色扮演并不是為了表演而表演，背背臺詞，表演前對歷史人物的認識，表演中與同學的合作，表演后的評價更加重要，所以這一方法最好配合討論法同時進行，有助于培養(yǎng)學生的語言智能和合作精神。角色扮演準備的過程相對要復雜一些，要收集資料，選演員、編劇、導演，設計場景到最后的表演、評價、總結，要發(fā)揮學生的主體性，教師不能包辦代辦，也不能袖手旁觀，要發(fā)揮其主導作用，給予資料查找、主題的確定方面的指導，以及表演后的評價。情境教學可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造能力，無疑是提高歷史教學有效性的重要途徑。836-軟件工程導論第一節(jié)面向?qū)ο蟾攀鲎?0年代以來，軟件與硬件之間的差距至少有兩代處理器之多，并且這種差距還在增大。當軟件系統(tǒng)變得更加復雜時，常規(guī)軟件工具、技術和概念已不足以應付，從而使軟件開發(fā)者陷入了困境。但面向?qū)ο蟮姆椒軌蚩刂栖浖膹碗s性，從而促進了面向?qū)ο蟮陌l(fā)展，掀起了一股“面向?qū)ο蟆睙?。第一?jié)面向?qū)ο蟾攀龆?、研究領域目前國內(nèi)外關于面向?qū)ο蟮难芯款I域主要在以下幾個方面：1.理論：包括方法、面向?qū)ο笤O計的本質(zhì)以及語義模型的研究。2.語言：包括現(xiàn)有面向?qū)ο蟮某绦蛟O計語言的研究、設計新的面向?qū)ο蟮某绦蛘Z言，將面向?qū)ο蟮脑O計思想引入其它語言（如Ada，Prolog，Lisp，C，Pascal，F(xiàn)oxpro等）3.實現(xiàn)：包括體系結構的支撐、編譯與解釋、其它特殊技術等。4.環(huán)境：包括面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)環(huán)境的設計與實現(xiàn)。第一節(jié)面向?qū)ο蟾攀?.重用：為了實現(xiàn)重用，需要研究對象的規(guī)格說明等。6.原型：面向?qū)ο蟮脑O計方法如何用于實現(xiàn)快速原型。7.應用：將面向?qū)ο蟮脑O計方法用于商業(yè)、教育及科學等實際問題的處理中。8.其它方面：將面向?qū)ο蟮脑O計方法用到數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、知識工程、人工智能、自然語言處理等其它領域。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍钜?、對?.定義對象是和有數(shù)據(jù)及可對這些數(shù)據(jù)施加的操作結合在一起所構成的獨立單位的總稱，是具有一定知識和處理能力的獨立個體。它可以是具體的物理實體，如一個文件；也可是是人為抽象概念的，如多任務操作系統(tǒng)中的調(diào)度策略。從面向?qū)ο蟪绦蛟O計的角度看：對象是具有相同狀態(tài)的一組操作的集合。從信息模擬的角度看：對象是對問題域中某個東西的抽象，這種抽象反映了系統(tǒng)保存有關這個東西的信息和與它交互的能力，即對象是對屬性值和操作的封裝。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍顝男问交嵌瓤矗簩ο?:=<ID,MS,DS,MI>其中：ID是對象的標識或名字，MS是對象中的數(shù)據(jù)集合，DS是對象中的數(shù)據(jù)結構，MI是對象受理的消息名集合。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍?.特點標識唯一性：指對象是可區(qū)分的，并且由對象的內(nèi)在本質(zhì)來區(qū)分，而不是通過描述來區(qū)分。分類性：指可以將具有相同數(shù)據(jù)結構（屬性）和行為（操作）的對象抽象成類。多態(tài)性：指同一個操作可以是不同對象的行為。封閉性：從外面看只能看到對象的外部特性，即能夠受理哪些信息，具有哪些處理能力；對象的內(nèi)部，即處理能力的實行和內(nèi)部狀態(tài)，對外是不可見的。從外面不能直接使用對象的處理能力，也不能直接修改其內(nèi)部狀態(tài)，對象的內(nèi)部狀態(tài)只能由其自身改變。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍顒討B(tài)產(chǎn)生性：對象是在系統(tǒng)執(zhí)行過程中根據(jù)需要而動態(tài)產(chǎn)生的。一定的“智力”性：對象具有一定的“智力”，表現(xiàn)在能夠解釋傳來的信息，理解由消息帶來的要求，并獨立第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍疃?、?.定義類是對象類的略寫，是對象的抽象，是一種對象模型，它描述了屬于該對象類型的所有對象的性質(zhì)。例如：Integer是一個整數(shù)類，它描述了所有整數(shù)的性質(zhì)。2.實現(xiàn)類是關于對象性質(zhì)的描述，包括外部特性和內(nèi)部實現(xiàn)兩個方面。類通過描述消息模式及其相應的處理能力定義類的外部屬性，通過描述內(nèi)部狀態(tài)的表現(xiàn)形式及固有處理能力的實現(xiàn)定義類的內(nèi)部實現(xiàn)。類的實現(xiàn)圖示消息模式1：處理能力1

……消息模式n：處理能力n消息模式1

處理能力1的實現(xiàn)

……消息模式n

處理能力n的實現(xiàn)內(nèi)部狀態(tài)的表現(xiàn)形式外部特性內(nèi)部實現(xiàn)第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍?.父類、子類、超類父類：一個類的上層是父類。子類：一個類的下層是子類。超類：如果C2是C1的子類，C3是C2的子類，則C1是C3的超類。4.描述類名

屬性、方法等

第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍钊?、實例實例是某個具體類所描述的一個具體對象。例如：“張三”、“李四”是類“中國人”的實例。對象既可以是一個具體的對象，也可以泛指一般的對象；而實例只能是一個具體的對象。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍钏摹⑾⑾⑹怯脕碚埱髮ο髨?zhí)行某一處理或回答某一要求的信息，它統(tǒng)一了數(shù)據(jù)流和控制流。通常一個消息由三部分組成：接收消息的對象消息標識符（即消息名）零個或多個變元例如：MyCircle.Show(Green)MyCircle是接收消息的對象的名字，Show是消息名，Green是消息的變元。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍钊绾我髮ο笸瓿梢欢ǖ奶幚韯幼?？對象間如何進行聯(lián)系？所有這一切都只能通過消息傳遞來實現(xiàn)。傳遞消息的對象稱為發(fā)送者，接受消息的對象稱為接受者。消息中只包含傳遞者的要求，它告訴接受者需要哪些處理，但并不指示接受者應該怎樣完成這些處理。消息完全由接受者解釋，接受者獨立決定采用什么方式完成所需的處理，發(fā)送者對接受者不起任何控制作用。一個對象能夠接受不同形式、不同內(nèi)容的多個消息；相同形式的消息可以送往不同的對象，不同的對象對于形式不同的消息可以有不同的解釋，能夠做出不同的反映。一個對象可以同時往多個對象傳遞信息，兩個對象也可以同時向某個對象傳遞消息。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍钗?、屬性屬性是類中對象所具有的?shù)據(jù)值。如對象Person的屬性有姓名、年齡、體重等。不同對象的同一屬性可以具有相同或不同的屬性值。如張三的年齡為19，李四的年齡為20。張三、李四是兩個不同的對象，他們共同屬性“年齡”的值不同。屬性值應該指的是純粹的數(shù)據(jù)值，而不能指對象。屬性表示在類圖中的第二部分。每個屬性名后均可附加一些說明，諸如類型和缺省值之類。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍盍?、操作和方法對象所能?zhí)行的操作稱為方法，也就是類中所定義的服務。方法描述了對象執(zhí)行操作的算法、響應消息的操作。每個操作都有一目標對象作為其隱含參數(shù)，操作的行為取決于其目標對象所歸屬的類。對象“知道”其所歸屬的類，所以能正確地實現(xiàn)該操作。同一操作可適用于不同的類。操作的多態(tài)性指的是在不同的類中，同一操作的形式不同。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍钇?、繼承性廣義地說，繼承是指能夠直接獲得已有的性質(zhì)和特征，而不必重復定義它們。在面向?qū)ο笾?，繼承是子類自動地共享基類中定義的數(shù)據(jù)和方法的機制。父類：類的上層子類：類的下層第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍铑怉A的實例a1類B：A的子類B的實例b1實現(xiàn)繼承機制的原理第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍罾^承具有傳遞性如果類C繼承類B，類B繼承類A，則類C繼承類A。單繼承與多繼承單繼承：一個類只允許有一個父類，即類等級為樹形結構。多繼承：一個類允許有多個父類第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍罾^承性的優(yōu)點共享程序代碼和數(shù)據(jù)結構，大大減少程序中的冗余信息，提高軟件的可重用性。便于軟件修改維護。當需要擴充原有的功能時，派生類的方法可以調(diào)用其基類的方法，并在此基礎上增加必要的程序代碼；當需要完全改變原有的算法時，可以在派生類中實現(xiàn)一個與基類方法同名而算法不同的方法；當需要增加新的功能時，可以在派生類中實現(xiàn)一個新的方法。“站在巨人的肩頭上”。用戶在開發(fā)新系統(tǒng)時不必從零開始，可以繼承原有相似功能或者從類庫中選取需要的類，再派生新類。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍畎?、多態(tài)性對象根據(jù)所接受的消息而做出動作，同樣的消息為不同的對象接受時可導致完全不同的行動，該現(xiàn)象稱為多態(tài)性。利用多態(tài)性，用戶能夠發(fā)送一般形式的消息，而將所有的實現(xiàn)細節(jié)都留給接受消息的對象。優(yōu)點：多態(tài)性機制增加了面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)的靈活性，進一步減少了信息冗余。顯著提高軟件的可重用性和可擴展性。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍罹?、重載函數(shù)重載是指在同一作用域內(nèi)的若干個參數(shù)特征不同的函數(shù)可以使用相同的函數(shù)名字。運算符重載是指同一個運算符可以施加于不同類型的操作數(shù)上面。優(yōu)點：重載進一步提高了面向?qū)ο笙到y(tǒng)的靈活性和可讀性。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍钍⒎庋b封裝是指將方法與數(shù)據(jù)同放于一對象中以使對數(shù)據(jù)的存取只通過該對象本身的方法。面向?qū)ο蟪绦虻钠渌糠郑▽ο笠酝獾牟糠郑┒疾荒苤苯幼饔糜谝粚ο蟮臄?shù)據(jù)，對象間的通信只能通過明確的消息來進行。第二節(jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍顆ww.謝謝!836-軟件工程導論全文共29頁，當前為第1頁。軟件工程導論主講教師吳開軍836-軟件工程導論全文共29頁，當前為第2頁。面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法第一節(jié)面向?qū)ο蟾攀龅诙?jié)面向?qū)ο蟮幕靖拍畹谌?jié)面向?qū)ο蠓治龅谒墓?jié)面向?qū)ο笤O計第五節(jié)面向?qū)ο髮崿F(xiàn)836-軟件工程導論全文共29頁，當前為第3頁。第一節(jié)面向?qū)ο蟾攀鲆?、發(fā)展概述面向?qū)ο蟛⒎鞘且粋€新的概念，實際上它已有30多年的歷史。尋其根源可追溯到60年代的挪威，當時挪威計算中心的KristenNygaard和Ole-JohanDahl開發(fā)了一種稱作Simula67的語言。Simula67首次引入了類、協(xié)同程序和子