問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)系的研究課題結(jié)題報(bào)告

#問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)系的研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景近年來(lái)的研究表明，教師的課堂提問(wèn)效率偏低，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生能力的問(wèn)題更少，因此，如何加強(qiáng)課堂問(wèn)題教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的意義。新的高中課程與以往課程相比較，在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置等四個(gè)方面發(fā)生了巨大變化：在課程目標(biāo)方面：不把考試置于課程的核心，而提倡“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” ；在學(xué)習(xí)方式方面：改變應(yīng)試教育背景下的接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，取而代之的是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式方面：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)法知識(shí)，教師工作的重心從關(guān)注學(xué)科成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。鑒于此，本課題將通過(guò)加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力。二、理論基礎(chǔ)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，其最早的提出者是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫， 90年代以來(lái)教育工作者對(duì)“馬氏”的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式． 此教學(xué)模式以問(wèn)題為中心 ,以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解題策略“四為重點(diǎn)，與新課程理念相一致。問(wèn)題解決使人產(chǎn)生成功感，滿(mǎn)足感，自豪感，于是視問(wèn)題解決是一種需要。這些年來(lái)素質(zhì)教育是一個(gè)熱門(mén)話題，許多教育理論和實(shí)際的工作者對(duì)此進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，我們從中可以得到這樣的啟示，就是從某種意義上說(shuō)，問(wèn)題解決的本領(lǐng)是人的素質(zhì)的核心和關(guān)鍵，人的各方面素質(zhì)都與問(wèn)題解決相聯(lián)系。作為一種全新的教學(xué)模式，其并不是憑空產(chǎn)生的，它最初的母體便是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義下的“拋錨式”教學(xué)，以及隨機(jī)訪取式教學(xué)都是問(wèn)題解決的過(guò)程。三、課題核心界定本課題核心概念是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決。 圍繞這個(gè)核心， 我們對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有“四性”和“四度” 。（一）設(shè)置問(wèn)題的“四性”□□□□□:□□□□□□□□□□□□,□□□□,□□□□□□,□□□□,不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙?！酢酢酢酢?□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□回答的問(wèn)題?！酢酢酢酢?□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。（二）設(shè)置問(wèn)題的“四度”□□□□:□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要。 “難而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性?！酢酢?□□□□□□□□□□,□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流?！酢酢?□□□□□□□□□□□□,□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦?！酢酢?□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理， 以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。 如果一堂課都充滿(mǎn)了問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。四、研究綜述國(guó)內(nèi)外一些著名的教育家都對(duì)問(wèn)題教學(xué)提出過(guò)一些觀點(diǎn)、看法。著名教育家陶行知先生曾說(shuō) “創(chuàng)造始于問(wèn)題” ，有了問(wèn)題才能引發(fā)思考， 有了思考才有解決問(wèn)題的方式方法，才有獲得獨(dú)特思路的可能。著名教育家魏書(shū)生指出：通過(guò)課堂問(wèn)題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的意識(shí)與能力， 也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本方法。美國(guó)心理學(xué)家弗里德曼提出 “門(mén)坎效應(yīng)技術(shù)” ，即讓課堂提問(wèn)發(fā)揮更大效益， 采用分層提問(wèn)，幫助學(xué)生跨進(jìn)門(mén)坎。美國(guó)教育家索里和吉爾福指出：對(duì)教師提出的問(wèn)題能廣泛的提出許多可選擇的解決方法，以及保持一種松弛的沉思態(tài)度，都是有創(chuàng)造性人的特征。二十世紀(jì)六、七十年代，國(guó)外一些著名學(xué)者就提出“終身學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論”，聯(lián)合國(guó)科教文組織把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”寫(xiě)進(jìn)了有關(guān)的文件，作為指導(dǎo)當(dāng)今教育的一種基本理論。目前，國(guó)家教育部為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育， 根據(jù)這一教育改革趨勢(shì)， 國(guó)內(nèi)外同行們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法、問(wèn)題探究、教學(xué)心得等進(jìn)行了總結(jié)和實(shí)踐。主要有：國(guó)內(nèi)外一批具有建設(shè)性，尤其是中學(xué)教育探討性的研究課題取得了很大突破。如石家莊市瞿營(yíng)大街小學(xué)這幾年來(lái)開(kāi)展的“課前 8分鐘創(chuàng)造活動(dòng)” ；美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本發(fā)明的“智力激勵(lì)法” ；深圳市周朝

陽(yáng)老師的“新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師對(duì)教材的再開(kāi)發(fā)研究”；還有初中化學(xué)“情境—探究—升陽(yáng)老師的“新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師對(duì)教材的再開(kāi)發(fā)研究”；還有初中化學(xué)“情境—探究—升華”實(shí)驗(yàn)，“三模塊”教學(xué)法等等。通過(guò)以上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，改進(jìn)了我們的教學(xué)理念，為課題研究的開(kāi)展提供了條件。五、研究?jī)?nèi)容問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為線索 ,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 ,讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中 ,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能 ,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)實(shí)施有效的課堂問(wèn)題教學(xué)過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（一）探究與實(shí)踐如何提高課堂問(wèn)題教學(xué)的針對(duì)性和有效性策略。（二）理清課堂問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。（三）挖掘課堂問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生求異思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。（四）發(fā)現(xiàn)與總結(jié)問(wèn)題教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題。六、達(dá)成目標(biāo)（一）總體目標(biāo).提高學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決問(wèn)題的能力。.提高教師課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)能力和教育科研能力。（二）工作目標(biāo).提高課堂問(wèn)題教學(xué)針對(duì)性、有效性的策略。.探究課堂問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。.探究課堂問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生求異思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。七、研究方法（一）調(diào)查研究法在研究過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（二）個(gè)案研究法在年級(jí)中隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，掌握研究效果。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在研究過(guò)程中， 對(duì)某一階段獲得的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)要及時(shí)總結(jié)， 比如階段性總結(jié)報(bào)告。（四）分組對(duì)比法即把被測(cè)試的對(duì)象分為條件基本相等的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)因子，而對(duì)照組仍按原來(lái)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后將兩組的結(jié)果進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)測(cè)試按下列參數(shù)進(jìn)行：?jiǎn)卧獧z測(cè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)測(cè)試成績(jī)、一題多解方法測(cè)試成績(jī)。八、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段1．調(diào)查了解：課題組成員要調(diào)查了解各實(shí)驗(yàn)組課堂問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施情況。2．理念的滲透：在調(diào)查中，課題組成員要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，以及提高問(wèn)題有效性的措施，為下一步做好鋪墊。（二）實(shí)施階段在上一階段的基礎(chǔ)上，在本階段教師要實(shí)施有效的課堂問(wèn)題教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。課題組成員在相互聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思，優(yōu)化課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)施過(guò)程，然后用于各自的研究課堂。（三）結(jié)題階段這一階段是實(shí)驗(yàn)的歸納與升華。經(jīng)過(guò)一年的研究，課題組成員已經(jīng)形成優(yōu)化的課堂問(wèn)題教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)的分析，總結(jié)出課堂問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。九、研究成果（一）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果顯著提升，在今年中考中化學(xué)學(xué)科獲得全區(qū)第二名的好成績(jī)。《問(wèn)題教學(xué)在實(shí)（二）完成《讓問(wèn)題教學(xué)進(jìn)入我們的課堂》 《如何構(gòu)建化學(xué)高效課堂》《問(wèn)題教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)》等多篇論文。（三）課題的實(shí)施促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展，課堂教學(xué)能力進(jìn)一步提升，多位教師獲得市區(qū)級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)、講課比賽一二等獎(jiǎng)。十、研究反思在課題實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置以及教師在問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行中所起的作用問(wèn)題應(yīng)認(rèn)真反思，可以說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題直接影響著問(wèn)題教學(xué)的效果。今后要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：（一）問(wèn)題的設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生確實(shí)有能力解決；要由淺入深，能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)不自覺(jué)的深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；要有針對(duì)性，每一個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，不提泛泛的問(wèn)題；要有層次性， 先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾乎是一目了然的問(wèn)題，再設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放的、思維要求比較高的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。（二）教師在解釋問(wèn)題時(shí)，要忘我，要以學(xué)生為中心，要注意以學(xué)生回答為切入點(diǎn)，要充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開(kāi)學(xué)生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問(wèn)題；解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)，教師的講解是為了讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，更深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。

[1]課堂教學(xué)巧提問(wèn).課堂教學(xué)巧提問(wèn)[N].陜西：化學(xué)教學(xué)，2008.[2]冀瑞萍.問(wèn)題教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西：生物學(xué)教學(xué)[3]王立發(fā).問(wèn)題教學(xué)法的研究和應(yīng)用[J].黑龍江高教研究 ,1994.[4]王修建.問(wèn)題教學(xué)法試探 [J].陜西：生物學(xué)教學(xué) ,1993.[5]石志群.對(duì)問(wèn)題教學(xué)