初中歷史-三國鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【課標(biāo)分析】《三國鼎立局面的形成》_歷史_初中_課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國鼎立形成的史實(shí)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課具體教學(xué)目標(biāo)是：一、識(shí)記和理解記住東漢末年著名軍閥的名字；官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時(shí)間、國號(hào)和都城。理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對(duì)歷史發(fā)展的影響；三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。二、能力和方法

通過對(duì)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的復(fù)述，提高學(xué)生復(fù)述重大歷史事件的能力并初步掌握復(fù)述的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。

通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析及三國鼎立對(duì)歷史發(fā)展的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)及分析歷史問題的能力。

通過對(duì)曹操等人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力及方法。

通過對(duì)三國鼎立局面示意圖的制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。三、情感態(tài)度價(jià)值觀

正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的作用。

正確認(rèn)識(shí)一個(gè)人的品質(zhì)與成敗的關(guān)系。

樹立評(píng)價(jià)歷史人物的唯物史觀，把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。【學(xué)情分析】《三國鼎立局面的形成》_歷史_初中_本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說比較熟悉，有濃厚的興趣。而且通過之前歷史課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的歷史分析能力。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解三國鼎立局面形成的史實(shí)。通過重點(diǎn)分析“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”和曹操統(tǒng)一北方的原因，培養(yǎng)學(xué)生一定的歷史分析能力。其中曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成是教學(xué)難點(diǎn)?！驹u(píng)測練習(xí)】《三國鼎立局面的形成》_歷史_初中_一．選擇題1．三國故事在中國可以說是家喻戶曉，在三國鼎立形成過程中發(fā)生過兩次著名的以少勝多的戰(zhàn)役即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與相關(guān)人物搭配正確的一組是（）=1\*GB3①官渡之戰(zhàn)——?jiǎng)?2\*GB3②赤壁之戰(zhàn)——曹操]=3\*GB3③官渡之戰(zhàn)——袁紹=4\*GB3④赤壁之戰(zhàn)——孫權(quán)A．=1\*GB3①=2\*GB3②=3\*GB3③B．=1\*GB3①=3\*GB3③=4\*GB3④C．=1\*GB3①=2\*GB3②=4\*GB3④D．=2\*GB3②=3\*GB3③=4\*GB3④2．歌曲《曹操》的第一句歌詞是“東漢末年分三國”。奠定三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A．淝水之戰(zhàn)B．巨鹿之戰(zhàn)C．官渡之戰(zhàn)D．赤壁之戰(zhàn)3．南京時(shí)中國歷史上有重大影響的六朝古都．十代都會(huì)。下列曾以此為都城的是（）A．吳國B．遼代C．北宋D．元朝4．下列歷史事件與三國鼎立局面形成相關(guān)聯(lián)的是（）A．漠北之戰(zhàn)B．大澤鄉(xiāng)起義C．赤壁之戰(zhàn)D．雅克薩之戰(zhàn)5．右邊的示意圖反映的戰(zhàn)役是（）A．馬陵之戰(zhàn)B．官渡之戰(zhàn)C．淝水之戰(zhàn)D．赤壁之戰(zhàn)6．今阿襄陽因文化而立，必將因文化而興。昔日襄陽因歷史悠久，才會(huì)有人杰地靈。襄陽的古隆中與下列哪一歷史人物有關(guān)（）A．曹操 B．劉秀 C．孫權(quán) D．諸葛亮7．曹操曾參加和指揮過的戰(zhàn)役有（）①官渡之戰(zhàn)②巨鹿之戰(zhàn)③赤壁之戰(zhàn)④淝水之戰(zhàn)A．①②B．①③C．②③D．③④二．材料解析題材料二：毛玠語太祖（曹操）曰“……材料二：毛玠語太祖（曹操）曰“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也?！薄度龂尽发佗冖鄄牧先骸霸O(shè)使國家無有孤（曹操），不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王”——《三國志注》材料一：請(qǐng)回答：⑴材料一中與曹操有關(guān)的兩個(gè)戰(zhàn)役分別是什么？（2分）結(jié)果如何？（2分）⑵結(jié)合材料一和材料二，說說曹操能夠統(tǒng)一北方的原因。（3分）⑶結(jié)合材料三談?wù)劜懿俳y(tǒng)一北方的意義。（3分）⑷列舉材料一中三個(gè)政權(quán)的名稱，建立時(shí)間、建立者及都城。（6分）序號(hào)政權(quán)名稱建立時(shí)間建立者都城①②③省山東區(qū)域、學(xué)校兗州區(qū)十四中學(xué)科歷史活動(dòng)名稱課堂實(shí)踐，協(xié)作組內(nèi)老師觀評(píng)課。時(shí)間2016年3月23日主題、問題《三國鼎立局面的形成》

課堂實(shí)踐與研討形式觀課、評(píng)課、研討、交流主持人張賀參與人員師璇李艷朱本霞張賀活動(dòng)過程首先對(duì)張賀老師這節(jié)課進(jìn)行了觀課。再根據(jù)聽課情況對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)主要結(jié)論與建議《三國鼎立的局面形成》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，如果問題設(shè)置過深或者重點(diǎn)不突出，學(xué)生則不知道怎么回答和回答哪一方面。所以，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評(píng)價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。

給學(xué)生多少歷史知識(shí)，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因?yàn)榕d趣和能力，要比知識(shí)本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁。”我認(rèn)為，通過設(shè)置有效的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文和分析問題的能力，是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。

教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷充實(shí)和提高自己。二、下一階段采取的措施1．在課堂習(xí)題的選擇方面仍然要多下功夫，做到精講精練。2．增加課堂練習(xí)時(shí)間，更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，語言精練簡潔準(zhǔn)確，保證學(xué)生能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)。3．督促學(xué)生利用好小組互幫互學(xué)，在小組討論的過程中，發(fā)現(xiàn)善于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生，逐步采取“小先生”制。4．對(duì)學(xué)生發(fā)言好的及時(shí)加分鼓勵(lì)，制定詳細(xì)公平的加分準(zhǔn)則，激勵(lì)其他同學(xué)參與進(jìn)來。5．對(duì)于單元測試題的選擇，仍然堅(jiān)持自主命題。在廣泛了解出題動(dòng)態(tài)后，選擇能突出重難點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行測試?！窘滩姆治觥俊度龂α⒕置娴男纬伞穇歷史_初中_《三國鼎立局面的形成》一課是第四學(xué)習(xí)主題第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著承上啟下的重要?dú)v史作用?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】《三國鼎立局面的形成》_歷史_初中_教學(xué)目標(biāo)一、識(shí)記和理解記住東漢末年著名軍閥的名字；官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時(shí)間、國號(hào)和都城。理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對(duì)歷史發(fā)展的影響；三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。二、能力和方法

通過對(duì)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的復(fù)述，提高學(xué)生復(fù)述重大歷史事件的能力并初步掌握復(fù)述的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。

通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析及三國鼎立對(duì)歷史發(fā)展的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)及分析歷史問題的能力。

通過對(duì)曹操等人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力及方法。

通過對(duì)三國鼎立局面示意圖的制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。三、情感態(tài)度價(jià)值觀

正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的作用。

正確認(rèn)識(shí)一個(gè)人的品質(zhì)與成敗的關(guān)系。

樹立評(píng)價(jià)歷史人物的唯物史觀，把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一、重點(diǎn)赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。二、難點(diǎn)三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

設(shè)計(jì)思路本課主要以“教師給出問題——學(xué)生討論問題——學(xué)生回答問題——教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。本課的內(nèi)容主要有兩個(gè)部分：三國鼎立局面的形成和三國之間的關(guān)系。三國鼎立局面的形成分為以下幾點(diǎn)：1、歷史背景。這部分內(nèi)容主要采用談話法進(jìn)行教學(xué)。2、官渡之戰(zhàn)——曹操基本統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)——三分天下實(shí)際形成。主要由學(xué)生復(fù)述戰(zhàn)爭過程，并通過談?wù)摲治鰬?zhàn)爭成敗的原因及影響，并且在對(duì)比曹操在兩次戰(zhàn)爭中的一勝一敗培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力。3、三國鼎立局面的正式形成。利用學(xué)生制作示意圖和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。三國之間的關(guān)系，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下回顧三國的形成過程并給出三國關(guān)系的相關(guān)題目，由一位“小老師”講解完成。本課由于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備較充足因此主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，同時(shí)注意歷史與文學(xué)、歷史與地理的結(jié)合。

教學(xué)資源多媒體教學(xué)

教學(xué)過程新課導(dǎo)入：播放歌曲《曹操》盡管漫長的歲月已湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，但是卻無法抹去這段塵封的歷史。今天，我們就一起走進(jìn)這段至今令人驚心動(dòng)魄的年代。

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三國鼎立局面的形成

教學(xué)新課：一、曹操統(tǒng)一北方1.東漢末年的社會(huì)背景師：東漢末年爆發(fā)了歷史上有名的黃巾起義。腐朽的東漢政權(quán)無力鎮(zhèn)壓，便號(hào)召各地豪強(qiáng)地主組織力量鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義。在這一過程中，他們趁機(jī)擴(kuò)大軍事力量，形成了許多割據(jù)一方的軍閥勢力。

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《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》師：從圖上我們可以看出，當(dāng)時(shí)在各支軍閥中勢力最強(qiáng)的是哪兩支呢？生：袁紹、曹操。師：軍閥們?yōu)閿U(kuò)張勢力，彼此爭戰(zhàn)。軍閥混戰(zhàn)給社會(huì)生產(chǎn)造成嚴(yán)重破壞，人民飽受戰(zhàn)亂之苦。曹操的詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”就是對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭造成的社會(huì)殘破景象的生動(dòng)描寫。2、曹操統(tǒng)一北方的原因政治上：控制了漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”；經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田制，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕；用人上：招賢納士，唯才是舉；展示曹操的《求賢令》師：公元200年，袁紹發(fā)動(dòng)了對(duì)曹操的進(jìn)攻。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)了。

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“200年官渡之戰(zhàn)”師：下面，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)老師給出的《官渡之戰(zhàn)示意圖》，結(jié)合教材和你們課前所了解的相關(guān)知識(shí)來給大家講述一下官渡之戰(zhàn)的精彩過程。

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《官渡之戰(zhàn)示意圖》生：袁紹軍隊(duì)有10萬人，曹操軍隊(duì)只有3－4萬人；兩軍相遇于官渡；后曹操用少量部隊(duì)奇襲烏巢，焚毀袁紹的軍糧，袁紹軍心大亂，曹操大敗袁紹。官渡之戰(zhàn)后，袁紹一蹶不振，曹操又用幾年的時(shí)間徹底消滅了袁紹集團(tuán)的勢力和北方其它的割據(jù)勢力。

（教師可以在學(xué)生講述的過程中演示課件，或者由學(xué)生邊講述邊自行演示課件。）

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官渡之戰(zhàn)——曹操基本統(tǒng)一北方師：（視學(xué)生講述情況進(jìn)行補(bǔ)充、修正和點(diǎn)評(píng)。）謝謝剛才這位同學(xué)對(duì)官渡之戰(zhàn)的精彩重現(xiàn)。那么，下面請(qǐng)大家結(jié)合書上第81頁的小字內(nèi)容和旁邊的閱讀材料思考并討論一個(gè)問題，那就是：曹操為什么能以少勝多打敗袁紹統(tǒng)一北方呢？

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曹操為什么能打敗袁紹統(tǒng)一北方？生：A、曹操"挾天子以令諸侯"，取得了政治上的優(yōu)勢。B、曹操獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，實(shí)行屯田，既贏得了民心，又保證了軍糧；軍事才能出眾。C、曹操"招賢納士"，使他得到文武人才的輔佐；得到了北方人民的支持。師：大家總結(jié)得很全面。曹操不僅個(gè)人軍事才能出眾，也能聽取他人意見，比如他聽取許攸建議偷襲烏巢。官渡之戰(zhàn)后，曹操又用幾年的時(shí)間肅清袁軍的殘余勢力，到207年基本上統(tǒng)一了北方。打了勝仗的曹操可以說是春風(fēng)得意，躊躇滿志，留下一首豪情滿懷的詩——《龜雖壽》。

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“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！保ㄈ帻R讀）師：曹操寫這首詩的時(shí)候，已經(jīng)53歲了，那么他還有什么“壯心”呢？生：南下統(tǒng)一全國。師：對(duì)！這時(shí)，南方主要的勢力是劉備和孫權(quán)。孫權(quán)的勢力范圍在長江中下游地區(qū)。劉備依附于荊州的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，在207年他三顧茅廬，請(qǐng)出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，并接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。第二年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對(duì)壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。

下面，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)老師給出的《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，給大家講解一下戰(zhàn)爭的過程。課件顯示

《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》生：（赤壁之戰(zhàn)學(xué)生在小學(xué)語文課本中學(xué)過，可視課堂情況進(jìn)行刪減對(duì)戰(zhàn)爭過程的講述。）師：謝謝剛才這位同學(xué)對(duì)赤壁之戰(zhàn)的生動(dòng)描述。赤壁之戰(zhàn)曹操敗了，惶惶如漏網(wǎng)之魚，急急如喪家之犬。

合作探究：

曹操在官渡之戰(zhàn)中能以少勝多打敗袁紹，在赤壁之戰(zhàn)中占有優(yōu)勢卻敗給孫劉聯(lián)軍，為什么？（結(jié)合教材104頁小字內(nèi)容從戰(zhàn)爭雙方身上找原因）生：討論3分鐘，然后小組派代表發(fā)言。師：總結(jié)學(xué)生的發(fā)言。

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曹操：驕傲輕敵；官兵不習(xí)水戰(zhàn)……

孫權(quán)、劉備：結(jié)成連盟；采用火攻；利用地理?xiàng)l件……師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操不敢再輕易南下，孫權(quán)在江東的地位得到鞏固，劉備先據(jù)有了荊州的大部分地區(qū)，后又進(jìn)入益州。赤壁之戰(zhàn)后三國鼎立局面實(shí)際形成。

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赤壁之戰(zhàn)——三分天下的局面實(shí)際形成

（“實(shí)際”兩字用紅色突顯，便于和后面的“正式”形成區(qū)別開來。）師：那么，三國鼎立的局面正式形成是在什么時(shí)候呢？下面請(qǐng)大家看書上第83頁到84頁的內(nèi)容，畫出“三國鼎立局面”的示意圖，并思考剛才的問題。二、三國鼎立局面的形成

（學(xué)生畫三國鼎立局面的示意圖，老師巡視。）生：（展示自己所畫的三國鼎立局面示意圖。）師：大家畫得都很不錯(cuò)，那么下面請(qǐng)大家看大屏幕。

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三國建立的圖表師：從這里我們可以看出，三國開始于220年曹丕建立魏，正式形式于229年孫權(quán)建立吳。（課件顯示

《三國鼎立圖》）那么，曹操到底是不是三國時(shí)期的人物呢？生：不是！師：對(duì)！曹操應(yīng)該是東漢末年的人物，這點(diǎn)大家要特別注意一下。那么，下面就請(qǐng)大家談?wù)撘幌伦约菏侨绾握J(rèn)識(shí)曹操這個(gè)頗有爭議性的人物的。三、280年西晉滅吳，統(tǒng)一天下課件顯示

你怎樣評(píng)價(jià)曹操？生：（各抒己見，可以利用爭議性的評(píng)價(jià)形成沖突展開小的辯論，視課堂情況而定。）師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，都說出了自己的看法和觀點(diǎn)。不管是精彩還是樸實(shí)，我們都為自己的觀點(diǎn)喝彩。百姓眼里的曹操：曹操眼里的曹操：史家眼里的曹操：名人眼里的曹操：設(shè)問：我們?cè)鯓硬拍苷J(rèn)識(shí)歷史上真正的曹操呢？

課堂小結(jié)三國鼎立東漢末年軍閥割據(jù)220年曹丕建魏西晉滅吳，重歸一統(tǒng)221年劉備建蜀222年孫權(quán)建吳分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢

板書設(shè)計(jì)

第1課三國鼎立局面的形成一、三國鼎立局面的形成

官渡之戰(zhàn)——曹操基本統(tǒng)一北方

赤壁之戰(zhàn)——三分天下實(shí)際形成

二、魏、蜀、吳的建立——三國鼎立局面正式形成三、280年西晉滅吳，統(tǒng)一天下【效果分析】《三國鼎立局面的形成》_歷史_初中_本課內(nèi)容被學(xué)生熟知，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生本課的興趣。大量史料的運(yùn)用，在一定程度上拓展了課程資源；相關(guān)探究性問題的提出，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納能力。但是也增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間，教學(xué)過程中顯得時(shí)間很緊。教師組織學(xué)生活動(dòng)與探究，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。本課涉及一些有爭議的人物和事件，應(yīng)通過補(bǔ)充一些更加客觀的材料來解決，另外，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待努力?！菊n后反思】《三國鼎立局面的形成》_歷史_初中_《三國鼎立局面的形成》是北京師范大學(xué)出版社《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二十課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要