高中語文-人物素材的多角度運用-《赤壁賦》復習課教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課標分析課標中“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！钡囊笃鋵嵰蟮木褪前l(fā)揮學生在寫作教學中的主體性。其實，在作文教學實踐中，讓學生放開手腳作文并不難，真正存在的問題是如何判定什么是富于“個性”和“創(chuàng)意”的作文，只有在放松的心態(tài)和教師寬容的肯定中，學生才能煥發(fā)寫作的激情和靈感，摸索自己前進的方向，走出一條屬于自己的道路，因為寫作本來就是一種個性的精神創(chuàng)造。通過作文片段訓練，開展人物素材多角度運用的素材積累活動，注重學生課內(nèi)積累與課外查找資料的結(jié)合，這樣，使得學生有話可說，有話可談，從多個角度暢所欲言，寫出帶有自己個性和創(chuàng)意的作文。課標中還要求學生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣?！睒酚谙嗷フ故竞驮u價寫作成果。要做到這些，不僅需要教師進行指導，還需要學生自主學習能力的提高，譬如如何修改自己的作文、怎樣進行交流與評價。老師就應(yīng)該引導學生養(yǎng)成先寫好草稿，然后再修改良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學生學會修改自己的作文，提高文采。多角度開發(fā)學生課內(nèi)熟悉的人物素材，從提高學生語言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。教材分析大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是魯教版高中語文必修二第一單元“山水神韻”的第一課，也是本單元教學的一個重點。而本課時的設(shè)計重在對蘇軾人物素材的多角度解讀和運用，方法是教師設(shè)計問題，學生課外搜集資料，課堂上以交流、討論的研究性學習形式將學生對課文的理解引向更深的層面?！冻啾谫x》主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，表現(xiàn)了他曠達的人生態(tài)度。選文中他從宇宙的變化說到人生的哲理。認為從變化的角度看，天地一刻也不會不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，那就是天地與我同生，萬物與我為一，都會無窮無盡。況且天地間物各有主，“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”。到大自然中去尋求精神上的寄托人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念了。適用話題在為人上。蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅貞氣節(jié)和獨立人格，決不隨波逐流；在為官上，蘇軾堅持為官一地，造福一方；在人生態(tài)度上，蘇軾即使在身處絕境時,也保持樂觀豁達的心態(tài)和積極向上的追求……蘇軾的這些特點適合與話題“豐碑”、“談意氣”、“沉穩(wěn)與靈動”、“高潔與志氣”等進行素材連接。高二語文作文學情分析在歷次考試作文和作文訓練中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在素材選擇方面還存在許多問題。大部分同學還是從較為熟悉的課文進行素材的選擇，陶淵明、蘇軾、居里夫人等事例屢見不鮮，顯得比較陳舊。較好的同學能夠關(guān)注時事政治，舉了彭麗媛、曼德拉、李開復等事例，較為難得。我們的學生缺少閱讀，缺少對社會的關(guān)注，所以往往只能從課本取材。而且我們的課時有限，每個學校一般是兩周一次大作文。這對這種情況，從高二上學期開始，我們就開展針對課內(nèi)學習過的課文中的“人物的多角度素材挖掘和運用”，這樣學生可以直接從課本中取材，每個人物都可以挖掘到三個以上的角度，我們可以兩三天就訓練學生寫一段段夾敘夾議的文字（200字左右）。通過這樣的訓練，相信學生寫作議論文的水平必然會有所提升。這次，通過復習《赤壁賦》，學生對宋代大文豪蘇軾的經(jīng)歷和人生態(tài)度有了更深程度上的了解，所以，這堂課將多角度解讀并運用蘇軾的人物素材作為了重難點。人物素材的多角度運用——《赤壁賦》復習課教學設(shè)計教學目標：通過復習，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世。2、通過合作探究，分析素材，體會作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達心境。3、通過作文片段訓練，從多角度入手運用蘇軾人物材料。教學重難點：1、體會作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達心境。。2、從多角度入手運用蘇軾人物材料。教學過程：（一）導入上節(jié)課我們學習了《記承天寺夜游》，今天我們繼續(xù)來學習這篇課文，林語堂先生曾這樣說：“他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》?！八敝傅氖钦l？——蘇軾上節(jié)課我們主要復習了蘇軾的那篇作品？——《赤壁賦》（二）七嘴八舌學習了《赤壁賦》，你都學到了哪些知識？基礎(chǔ)知識部分：寫作手法方面：人物精神方面：用下面的句式說話：學習了赤壁賦，我讀出了一個的蘇軾，因為他。（三）分析素材結(jié)合《赤壁賦》，談一談我們可以從哪些角度入手解讀蘇軾的人物材料？說出你的依據(jù)。小組討論5分鐘。各組發(fā)言，教師總結(jié)，歸納角度。對蘇軾人生意義的挖掘：（1）面對逆境的人生態(tài)度——達觀貶官后面對理想和現(xiàn)實的巨大落差，蘇軾積極調(diào)整自己的心態(tài)，去適應(yīng)環(huán)境的變遷，無論身在何方，他總能隨緣自適，自得其樂；懷才不遇，壯志難酬，他卻能寄情山水，抒發(fā)自己的壯志豪情，在苦悶中尋求超越和解脫；（2）蘇軾一生光明磊落，為人正直率真。明知政見與當權(quán)者相左，仍保持獨立見解，不阿附權(quán)貴，堅守原則；（3）被貶官而著名篇，說明文人處于困境中往往轉(zhuǎn)向精神價值的追求；（4）忠君憂國，為民服務(wù)的典范；（5）作為文人，缺乏遠見和斗爭策略，缺乏靈活的處世策略，所以容易被排擠；（四）片段訓練1、找準一個角度，寫一段與蘇軾有關(guān)的作文材料。（150字左右）學生找一個角度，當堂訓練作文片段。時間7分鐘。學生展示，學生、教師點評。評論片段（1）話題角度：面對逆境的人生態(tài)度當風雨襲來的時候，蘇軾沒有見風使舵，也沒有驚惶失措，而是以一顆平常心對待一切變故。他相信風雨總會過去，太陽總會出來。就像普希金的詩中所寫的那樣：“一切都是瞬息，一切都將過去”，因此他履險如夷，泰然自若?！盀跖_詩案”使蘇軾受盡凌辱和折磨，嘗盡世態(tài)炎涼，遭盡身心打擊，初出囹圄，貶謫黃州，在這最落魄的日子里，“回首向來蕭瑟處”在他看來卻已是“也無風雨也無晴”。這等氣度，這份胸襟，這種達觀，正是他對自己面對逆境的人生態(tài)度的最好注腳。思考討論：此選段與話題的契合點是什么？（2）話題角度：為官為民官場上的幾經(jīng)浮沉，并沒有改變蘇軾那顆為國為民的心，他堅持為官一地，造福一方，徐州防汛，杭州筑堤，儋州授館，興修水利，架橋鑿井，賑災施藥……無論居廟堂之高，還是處江湖之遠，蘇軾一片憂國憂民之心始終不渝，不管歷經(jīng)多少磨難，九死不悔。對國家，對社會，對百姓的責任感，對人生、對理想、對抱負的追求成為他一生的精神支柱。孔子曰：“君子憂道不憂貧?！边@種關(guān)心民生疾苦的信念在蘇軾的身上始終執(zhí)著堅定。思考討論：此選段與話題的契合點是什么？學生思考討論，總結(jié)；教師歸納?？偨Y(jié)：如何把現(xiàn)有的材料運用到多角度話題中呢？①找準人物事跡（材料）與論點的契合點，要點題。②通過合理想象和擴充來強化和突出這個契合點，加上自己的語言修飾，從而有力地證明論點。③“只抓一點，不計其余”，對人物（材料）與論點無關(guān)的內(nèi)容大膽舍棄。3、根據(jù)概括的多角度運用任務(wù)材料的方法，修改、完善作文材料片段。（六）課堂小結(jié)有一段話送給大家，齊讀一下：當你失意彷徨的時候，當你憂愁煩悶的時候，請你走近蘇軾，靜靜聆聽這位先哲在坎坷動蕩的一生中留下的文學精品，你會不禁被他天下為懷、無私無畏、隨緣放曠、積極樂觀的人生態(tài)度所感染，你會發(fā)現(xiàn)原來生活是如此美好，而眼前的困難和挫折又是如此微不足道，只要跨過去了，前面依然是陽光燦爛。（七）課后作業(yè)修改、完善作文材料片段；2、再拓展一個角度，寫一段關(guān)于蘇軾的作文片段。我的角度：選取理由：評測練習學科：語文班級：姓名：時間：2016年月日課題人物素材的多角度運用——《赤壁賦》復習課編制人審核人高二語文組學習目標通過復習，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世。通過合作探究，分析素材，體會作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達心境。通過作文片段訓練，從多角度入手運用蘇軾人物材料。學習重、難點體會作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達心境。。2、從多角度入手運用蘇軾人物材料。評測練習評測練習修改、完善作文材料片段；再拓展一個角度，寫一段關(guān)于蘇軾的作文片段。我的角度：選取理由：心得收獲（疑難問題記錄）效果分析針對目前高二年級學生讀書少，作文素材積累少的學情，我們從高二上學期就開展了人物素材多角度運用的素材積累活動，而這次《赤壁賦》復習課——蘇軾人物素材的積累更是注重學生課內(nèi)積累與課外查找資料的結(jié)合，通過此次作文片段訓練，學生從不同角度分析同一個人物的方法得到了一定程度的掌握；基本上達成了“通過復習，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世；通過合作探究，分析素材，體會作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達心境；通過作文片段訓練，從多角度入手運用蘇軾人物材料”的預初目標；基本上可以從三到四個角度分析蘇軾的人物素材；而且學生整理素材的方法得到一定程度的提高。課程名稱：人物素材的多角度運用——《赤壁賦》復習課授課人：評課人：高二語文組全體老師教學目標：通過復習，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世。2、通過合作探究，分析素材，體會作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達心境。3、通過作文片段訓練，從多角度入手運用蘇軾人物材料。評課記錄：1、教學設(shè)計思路較清晰，課堂教學能根據(jù)教學設(shè)計，很好的達到教學目的。2、能利用學生回答問題、板演等活動以及對例題的講解，調(diào)動學生學習的積極性。3、能通過創(chuàng)設(shè)活動，情景引導學生參與課堂教學。4、教學基本功較扎實（教態(tài)、語言、邏輯、引導）。5、培養(yǎng)讓學生記筆記的習慣、要引導學生學會自己歸納、總結(jié)。6、能通過分組合作探究活動激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果?？傮w評價：優(yōu)點：1、精心設(shè)計，調(diào)動了學生自主學習的興趣。2、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式。3、教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。5、教師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還能注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。教學評價標準項目/等級 A B C D教學目標 √內(nèi)容安排 √課堂組織 √教學手段 √缺點：1、有點緊張，語言不夠簡潔。2、課堂容量太大，留給學生的思考時間太少。教學反思本課時的設(shè)計重在對蘇軾人物素材的多角度解讀和運用，方法是教師設(shè)計問題，學生課外搜集資料，課堂上以交流、討論的研究性學習形式將學生對課文的理解引向更深的層面?！冻啾谫x》主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，表現(xiàn)了他曠達的人生態(tài)度。選文中他從宇宙的變化說到人生的哲理。認為從變化的角度看，天地一刻也不會不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，那就是天地與我同生，萬物與我為一，都會無窮無盡。況且天地間物各有主，“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”。到大自然中去尋求精神上的寄托人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念了。適用話題在為人上。蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅貞氣節(jié)和獨立人格，決不隨波逐流；在為官上，蘇軾堅持為官一地，造福一方；在人生態(tài)度上