對(duì)《漁歌子》教學(xué)片段補(bǔ)白的比較與思考

#/8 __來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考對(duì)《漁歌子》教學(xué)片段補(bǔ)白的比較與思考片區(qū)舉行古詩詞教學(xué)的同課異構(gòu)研討活動(dòng)，授課內(nèi)容為蘇教版六下的《漁歌子》。在課堂上，兩位老師都對(duì)這首詞的教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)白，即補(bǔ)充相關(guān)的詩詞和背景資料以幫助詩歌理解。但由于各自對(duì)“補(bǔ)白”這一環(huán)節(jié)的理解不一樣，課堂出現(xiàn)了不同的呈現(xiàn)方式，從而產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果?，F(xiàn)截取兩組具有代表性的教學(xué)片段，來進(jìn)行對(duì)比分析。【課例片段比較】一、想象畫面，感悟詞中畫境老肺的教學(xué)設(shè)計(jì)：在該教學(xué)環(huán)節(jié)，老師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求為：默讀這首詞，想一想自己對(duì)詞中的哪些景物情有獨(dú)鐘，思考自己從這些景物中看到什么，聽到什么，感受到了什么。你想到的可以是一句詩，可以是一個(gè)成語，可以是某個(gè)情景，也可以是某位作家筆下的一段精彩的描寫……把你想到的簡要地寫下來。生：我從“白鷺”這個(gè)詞，看出詞人很喜歡田園風(fēng)光。（映示，引讀）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。白鷺是一首精巧的詩，那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！魩煟赫l再來說一說，你對(duì)哪些景物情有獨(dú)鐘？生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，此處是借景抒情，通過對(duì)風(fēng)雨的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)自然景物的熱愛。師：這是什么樣的風(fēng)雨呢？（映示，引讀）雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！熳郧咫S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。師：你感受到了怎樣的風(fēng)，怎樣的雨？生：桃花就是春天的象征，很美。用在詞中，說明詞人很喜歡大自然。師：世外桃源就是人們非常向往的一種美好境界，杜甫也寫過桃花——（映示）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：師：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時(shí)候是一幅畫。我讀這首詞的時(shí)候，眼前就看到了很多美麗的景物。你從這首詞中讀出了什么？請(qǐng)你用一兩句話形容一下詞中最吸引自己的美景，寫在書中的空白處。師：誰愿意和大家分享一下想象中的美景？生：連綿起伏的西塞山前，一行行的白鷺在翩翩起舞。生：江水中，肥肥的鱖魚正自由自在地游玩。生：微風(fēng)習(xí)習(xí)，春雨蒙蒙，有位漁翁正在江邊釣魚。師：說得真好！煙雨迷蒙的西塞山前，白鷺輕快地飛過。桃花朵朵競(jìng)相開放，肥美的鱖魚在潺潺流水中追逐嬉戲。微風(fēng)習(xí)習(xí)，細(xì)雨蒙蒙，潤物無聲。頭戴箬笠、身披蓑衣的漁翁在悠閑地釣魚……這樣的畫面給你怎樣的感覺？（生：美。）師：同學(xué)們，用你們的朗讀，帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)這幅春江垂釣圖，一起去欣賞這份閑適美好。（古箏曲響起，生齊讀詞）二、知人論世，感悟釣者情懷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：師：要真正讀懂一首詞，還要走近詞人，走進(jìn)他的內(nèi)心。通過課前預(yù)習(xí)，你對(duì)詞人有了哪些理解？（師生交流）師：人們這樣評(píng)價(jià)張志和：“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也?！彼驹谀睦锬兀可核蛲崎e自得的生活。師：這樣的張志和，你想用哪個(gè)成語來形容他呢？生：淡泊名利。師：好，我就用你這個(gè)詞，非常好。（板書）師：柳宗元也寫了一首《江雪》，你讀出了詩人心中怎樣的漁翁？生：孤獨(dú)寂寞。師：是啊，一切景語皆情語。學(xué)了這堂課，你最想去干什么？生：去嘗試釣魚的滋味。生：感受大自然的美。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：師：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，這位陶醉在浩渺煙波中的漁翁是個(gè)怎樣的人呢？讀懂一首詩詞，準(zhǔn)確把握詩詞情感，不僅要讀懂字面的意思，還要走近作者，了解其生活經(jīng)歷和社會(huì)背景。通過課前預(yù)習(xí)，你們對(duì)張志和有了哪些了解？（師生交流）師：了解了這些情況以后，再來看這首詞，“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的“不須歸”，僅僅是不想回家嗎？他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞——《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用《漁歌子》的詞牌寫的。（課件映示詞）樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。師：同學(xué)們讀讀這首詞，你能讀懂哥哥想對(duì)弟弟說什么嗎？生：想勸弟弟回家。生：勸弟弟回去做官。師：你們從哪讀出來的？生：且須還。師：我們來模仿一下這兩兄弟的詞唱和吧。你們做張志和，我做哥哥。你們唱，我來和。師：且須還。生：不須歸。師：兄弟啊，聽說你是用直鉤垂釣，不放魚餌，說明你志不在魚，你到底在釣什么?。可何裔灥氖谴禾斓拿谰?。生：我釣的是自己悠閑的生活。生：我釣的是自由自在的閑情逸致。師：張志和到底想釣什么呢？將來同學(xué)們有了更多的知識(shí)，也許會(huì)有更深刻的理解?！痉此肌可厦嫠厝〉膬山M教學(xué)片段中，都是在共同的教學(xué)目的要求下分別設(shè)計(jì)的。透過相應(yīng)片段對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者對(duì)古詩詞“補(bǔ)白”環(huán)節(jié)處理和目標(biāo)達(dá)成上認(rèn)識(shí)的不同。一、“補(bǔ)白”與“留白”堆砌式的“補(bǔ)白”沖淡了意境的把握。在片段一老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師為了促進(jìn)學(xué)生理解想象詞中畫面，感悟詞中畫境，主要是針對(duì)詞中相關(guān)的意象進(jìn)行補(bǔ)白。先從量的角度分析，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中引用了不同作家的六句詩文，共一百八十多字。僅從量上來看，理解這么多被引用的詞外詩文，已經(jīng)不算輕松，更何況借助這些詩文來理解想象的《漁歌子》的意境？其次，從質(zhì)的角度分析。一是，補(bǔ)得該不該。本課授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，相應(yīng)的詩詞積累和生活積累決定了對(duì)于“白鷺”“和風(fēng)細(xì)雨”這樣的意象，完全可以不作補(bǔ)白。二是，補(bǔ)得對(duì)不對(duì)?！稘O歌子》這首詞意境特征是高遠(yuǎn)、悠然脫俗。眾所周知，即使相同的意象在不同的詩詞里面，所表達(dá)的意境內(nèi)涵也有差異?？v觀這六句詩文