中小學(xué)教資證筆試必備100道選擇題

PAGEPAGE10中小學(xué)教資證筆試必備100道選擇題《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。長善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不踱等、藏息相輔等。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。研究教學(xué)法的書。班級授課制的萌芽。在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是:提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級授課制。育，兒童本位思想。在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。教育"和“白板說”。代表作《德國教師教育指南備”。將教育學(xué)稱作藝術(shù)。表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心一教師中心、教材中心、課堂中心）。美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心）和“在做中學(xué)”。一部馬克思主義教育學(xué)著作。教育學(xué)著作。論,布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論"，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。教”的蔡元培，”偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動先驅(qū)梁漱溟?！敖獭焙汀坝边B在一起使用的人是孟子。的教育指學(xué)校教育。的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨(dú)立性。24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)社會經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。28.教育的相對獨(dú)立性體現(xiàn)在:與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。影響個體身心發(fā)展的因素包括:遺傳（前提基礎(chǔ)）境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（因素）。校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。（以英法為代表）軌制（以美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。33.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括:1902”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施），1904”（施的現(xiàn)代學(xué)制）,1912”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）,1922”（以美國為藍(lán)本，實(shí)施時間最長）。費(fèi)性。目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。展要求和個體的身心發(fā)展需求。本位論”兩種對立觀點(diǎn)。面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。課程程、綜合課程和活動課程。根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。程。根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。（設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。i為必修課程;農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。教學(xué)心工作。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。（最常用）教學(xué)法。際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。學(xué)生認(rèn)知過程的反映。反映。感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。感覺的相互作用有兩種形式:一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負(fù)后像）是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）配和注意的轉(zhuǎn)移。規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗(yàn)的改與綜合。維的敏感性。問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。法策略。態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題和命題。程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（或智力技能），操作技能的主要特點(diǎn)動作對象的物質(zhì)性、動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。型定向、原型操作和原型內(nèi)化學(xué)生發(fā)展心理賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。（0~2）前運(yùn)算階段（2~7）、具體運(yùn)算階段歲）、形式運(yùn)算階段（1116）。“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限'。為心境、激情和應(yīng)激。情操包括道德感、理智感和美感。中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），動的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的逆反性、情緒的心境化。強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）掩飾性（內(nèi)隱性）并存。法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）默。（整合性）社會性、功能性。征、理智特征。分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。子系統(tǒng)。社會文化因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。（樂）、自我（遵循現(xiàn)實(shí)）、超我（遵循道德）。埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（3?6歲）的主要危機(jī)是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6?12）要危機(jī)是勤奮感對自卑感，青春期（12-18）自我同一性對角色混亂。理情緒療法）。（體品德的核心）、道德情感（知覺的、想象的、倫理的）德意志、道德行為（衡量品德水平高低的根本標(biāo)志）。個相互制約的要素構(gòu)成。要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。（感陶冶法）、實(shí)際練習(xí)法（踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）法、體諒模式。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范愛國守法熱愛祖國，熱愛人有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。關(guān)愛學(xué)生關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為人師表堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉