《確定位置》教學(xué)反思 14篇

《確定位置》教學(xué)反思14篇《確定位置》教學(xué)反思篇1

層層深入、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

勝利之處：

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程〞。數(shù)對(duì)的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有許多“原型〞，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特別到一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對(duì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生特殊寵愛(ài)的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對(duì)下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，全部學(xué)生都能參加其中，興致深厚，既穩(wěn)固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹有名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探究還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生擅長(zhǎng)觀看、勤于思索，發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

缺乏之處：

1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對(duì)〞表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示溝通之后再引出數(shù)對(duì)的正確表示方式。

2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示溝通。

3.課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數(shù)對(duì)的引出是從教室現(xiàn)場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？

反思五：確定位置(一)教學(xué)反思

今日受學(xué)校托付，我講了一節(jié)《確定位置〔一〕》的數(shù)學(xué)課，課后自我感覺(jué)良好。

由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，想法許多，于是便組織了這次的教研活動(dòng)，期望能以我們的課拋磚引玉，帶著哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中，做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。

這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)時(shí)為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而預(yù)備，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)就是細(xì)心預(yù)備的，如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒(méi)有變動(dòng)，我花了許多功夫在說(shuō)課環(huán)節(jié)上。

昨天看了初校長(zhǎng)課后，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長(zhǎng)講時(shí)座位的支配也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著，這樣學(xué)生在小組溝通時(shí)便于溝通，也會(huì)樂(lè)于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調(diào)動(dòng)〞，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂。如今回憶本節(jié)課，我想主要應(yīng)當(dāng)表達(dá)在以下幾個(gè)方面。

一、注重了學(xué)問(wèn)的含量與外延

確定位置〔一〕主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，這一學(xué)問(wèn)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)得更堅(jiān)固，我注重了學(xué)問(wèn)的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生知道原來(lái)數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的；再比方，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對(duì)缺一不行；讓學(xué)生把大門的'位置用數(shù)對(duì)表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。

二、以學(xué)生為主體

新的課程理念指出一切為了學(xué)生的進(jìn)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探究用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組溝通，敬重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活閱歷為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培育學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。

三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛。

這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的表達(dá)，利用班級(jí)座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今日的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在開(kāi)心的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲，最終孩子總結(jié)時(shí)說(shuō)：這節(jié)數(shù)學(xué)課很好玩！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歡樂(lè)著！

我還是贊成這句話：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是如今，自己在一次次的課堂教學(xué)中漸漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這就是壓力給我?guī)?lái)的收獲！感謝朋友們對(duì)我課的評(píng)價(jià)與欣賞，你們將會(huì)是鼓舞我進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。

《確定位置》教學(xué)反思篇2

在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》的第二課時(shí)《確定位置〔二〕》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形〞這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的進(jìn)展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系〞以及“敏捷運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置〞等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下四點(diǎn)：

1、通過(guò)具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用。

2、能依據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點(diǎn)的位置。

3、能用條理清楚的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置及兩點(diǎn)之間路線圖。

4、能運(yùn)所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的親密聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

本課的教學(xué)重點(diǎn)我確定為：能依據(jù)肯定的方向和角度確定或描述某一點(diǎn)的具體位置，并能用之去解決實(shí)際問(wèn)題。其中，用條理清楚的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置以及敏捷的運(yùn)用這一學(xué)問(wèn)是難點(diǎn)。

本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采納了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、穩(wěn)固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解分析、歸納總結(jié)、獨(dú)立思索、合作溝通等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的能力。

為了更好地表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

首先，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資源：確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實(shí)際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參加意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

其次、我在教與學(xué)的方法上也做了細(xì)心的設(shè)計(jì)?！按_定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置〞這一有著實(shí)際意義的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)天津、青島、上海三個(gè)城市都在北京的東南方向時(shí)，他們自然而然的想要查找一種更加明確的方式來(lái)描述它們各自的具體位置。這時(shí)，帶著學(xué)生的需要，本節(jié)課拉開(kāi)了精彩的序幕。在以“確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置〞為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀看、思索、發(fā)覺(jué)、溝通、總結(jié)為主，我只做適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說(shuō)中體驗(yàn)并總結(jié)確定位置的三要素。培育學(xué)生在體會(huì)中發(fā)覺(jué)規(guī)律，在發(fā)覺(jué)中總結(jié)結(jié)論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，除了利用演示之外，我將繩子這一一般的物品作為教具幫助學(xué)生在動(dòng)手旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中理解“哪偏哪〞的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生學(xué)問(wèn)的把握狀況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的培育，準(zhǔn)時(shí)有效的運(yùn)用師生、生生之間的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅。我設(shè)計(jì)的穩(wěn)固提高練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出〞課堂，“跳出〞課本，回來(lái)生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個(gè)校區(qū)的位置，再到最終為聽(tīng)課老師設(shè)計(jì)回去路線的活動(dòng)，都是生活中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)才會(huì)覺(jué)得有意義有價(jià)值，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確實(shí)確是有用的。其次，從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參加效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到穩(wěn)固提高，始終采納與生活親密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持留意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的心情和主動(dòng)的看法，讓我感覺(jué)到達(dá)了理想的效果。同時(shí)，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育作為重點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比方：語(yǔ)言的簡(jiǎn)練清楚、傾聽(tīng)的仔細(xì)認(rèn)真、思索的有理有據(jù)等等。

整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在輕松的氣氛、主動(dòng)的看法以及勝利解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的溝通碰撞，今后的工作中會(huì)加以改良。

《確定位置》教學(xué)反思篇3

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！下面，我談?wù)勛约簩?duì)這次上的公開(kāi)課《確定位置》的教學(xué)反思。

《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形學(xué)問(wèn)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的進(jìn)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活四周的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過(guò)聽(tīng)取有閱歷的老師們的意見(jiàn)及反復(fù)修改，我最終完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做的比較好的有：

1、備課時(shí)深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。

2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、注重拓展教材。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永久是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得至少有如下幾點(diǎn)需要改良：

1、說(shuō)好朋友位置時(shí)，學(xué)生用左右前后說(shuō)得多了點(diǎn)，應(yīng)及早剎車，引入組排。

2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。我應(yīng)當(dāng)有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中開(kāi)心的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。這是我以后該加強(qiáng)改良的。

3、教案記得不夠熟，在揭示課題時(shí)過(guò)度語(yǔ)有點(diǎn)亂，在練習(xí)已知數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的.時(shí)候差點(diǎn)漏了，還好課件幫了忙。

4、本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授學(xué)問(wèn)第幾組第幾排的時(shí)候增加了講授什么是列什么是行這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。由于時(shí)間差個(gè)一兩分鐘，所以新舊學(xué)問(wèn)的比較、提升沒(méi)來(lái)得及講?？磥?lái)下次上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把各個(gè)環(huán)節(jié)支配的緊湊點(diǎn)，就能把比較提升、部分講完。

以上就是我的一些淺顯的看法，如有缺乏，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。我的發(fā)言完了，感謝大家。

《確定位置》教學(xué)反思篇4

《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)潔的行走路線，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中四周的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一、借用情境，引發(fā)探究熱情。

一上課我就出示主題圖，并告知學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。假如你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。

二、舊知為“媒〞，引發(fā)認(rèn)知沖突。

因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知閱歷，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。〞“為了讓大家看得更清晰，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖。〞我邊說(shuō)邊畫(huà)幾何圖。如今紅軍陣地就在指揮部的西北方向。假如你是指揮部部長(zhǎng)，隨便向西北方向走，就肯定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊順手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭?？磥?lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太簡(jiǎn)單。假如再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得細(xì)致些，就簡(jiǎn)單找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得細(xì)致些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告知學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述?！参髌?0度方向〕，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，假如就如今的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)潔，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)潔。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)潔。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能精確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，如今你能確定紅軍陣地的位置嗎？〔紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處?！硰亩箤W(xué)生明白要想確定物體所在的精確位置，必需知道方向和距離兩個(gè)要素。

三、動(dòng)手操作，感悟方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告知他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線與誰(shuí)重合，但學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下漸漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告知學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的.學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參加合作溝通，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

四、穩(wěn)固方法，實(shí)踐運(yùn)用。

當(dāng)學(xué)生把握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟識(shí)的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校四周建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定四周建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

特殊是最終一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。

本節(jié)課的缺乏：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培育，操作量角器特殊慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)。

《確定位置》教學(xué)反思篇5

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)潔的路線圖等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置〞內(nèi)容的延續(xù)和進(jìn)展。也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、進(jìn)展空間觀念具有重要的作用

“數(shù)對(duì)〞這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我留意了以下幾點(diǎn)。

1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識(shí)觀看者與被觀看者開(kāi)始的。認(rèn)識(shí)觀看者與被觀看者是認(rèn)識(shí)那是第一列的基礎(chǔ)，也是學(xué)生常常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而加強(qiáng)了觀看角度的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的確對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)列產(chǎn)生了深刻的影響。

2、本節(jié)課又通過(guò)讓學(xué)生看軍營(yíng)情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過(guò)說(shuō)出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)〞或“第幾排第幾個(gè)〞的學(xué)問(wèn)來(lái)確定位置的閱歷，幫助學(xué)生找到新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠精確。進(jìn)而讓學(xué)生將表達(dá)的語(yǔ)句改精確，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到假如表達(dá)精確了，又顯得太羅嗦。有沒(méi)有一種既精確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合〞的思想，進(jìn)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過(guò)程。最終我把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)漸漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的改變過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組商量的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告知學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?，學(xué)生找到了很多中簡(jiǎn)潔表示第3列第2行方法。通過(guò)學(xué)生的商量匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、精確性和簡(jiǎn)潔性。

5、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去〞的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級(jí)內(nèi)的第一排學(xué)生開(kāi)始，然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖，從而引起了新學(xué)問(wèn)的探討過(guò)程。最終我設(shè)計(jì)了查找班級(jí)的數(shù)對(duì)以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的表達(dá)。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：

1、講完課后總覺(jué)的有些面面俱到，沒(méi)有突出重點(diǎn)。

2、在小組商量的時(shí)候給學(xué)生的.時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)商量結(jié)果的時(shí)候又過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的時(shí)間。

3、過(guò)于依靠課件，在講到十幾分鐘的時(shí)候，電腦突然死機(jī)使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有介紹點(diǎn)子圖我不應(yīng)當(dāng)叫學(xué)生到點(diǎn)子圖中找小強(qiáng)的位置。當(dāng)時(shí)我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列，第2行〞，假如這個(gè)時(shí)候叫學(xué)生直接商量“第3列，第2行〞表示方法我想效果會(huì)更好，而且能為自己爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思索卻沒(méi)有終止，我不停地思索著我教學(xué)的每一個(gè)詳情，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是進(jìn)展學(xué)生的思維，而不是已記住一些學(xué)問(wèn)為目的。學(xué)問(wèn)的探究必需以實(shí)際生活為依靠，使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

《確定位置》教學(xué)反思篇6

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第56~57頁(yè)。

【教材學(xué)情簡(jiǎn)析】

本節(jié)課是主要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)等這些常用方法確定物體的位置，并能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認(rèn)數(shù)過(guò)程中，也通過(guò)幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個(gè)〞的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)閱歷；在學(xué)生實(shí)際生活中也積累了肯定的用“第幾排第幾個(gè)〞等類似的方法來(lái)描述物體位置的生活感性閱歷。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活閱歷的基礎(chǔ)上，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)，進(jìn)展空間觀念；另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向〞的學(xué)習(xí)閱歷，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)〞等方式描述物體所在的位置，能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。

2.使學(xué)生經(jīng)受物體位置關(guān)系的探究活動(dòng)，培育學(xué)生初步的推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)展學(xué)生初步的空間觀念，初步感受一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

3.使學(xué)生在小組溝通、游戲?qū)W習(xí)中培育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)勝利的歡樂(lè)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

讓學(xué)生把握確定位置的方法，能用精確的語(yǔ)言描述物體的位置。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.談話：小朋友，你們喜愛(ài)小動(dòng)物嗎？瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥(niǎo)帶我們?nèi)⒂^動(dòng)物王國(guó)啦！(課件出示一排小動(dòng)物)

提問(wèn)：這只小豬真可愛(ài)，它的位置在哪里？

2．揭題：小朋友用第幾個(gè)就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——確定位置?！舶鍟?shū)課題〕

二、體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知。

〔一〕第幾排第幾個(gè)

(課件出示四排小動(dòng)物)

1．引發(fā)沖突。

提問(wèn)：如今的隊(duì)伍有什么改變？

想一想，如今要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？

那你們有方法說(shuō)清晰這只小豬的位置嗎？

預(yù)設(shè)：

生1：小豬的位置在第1排第4個(gè)。

生2：小豬排在第1排第2個(gè)。

生3：小豬排在第4排第1個(gè)。

……

引導(dǎo)：看來(lái)，確定小豬位置的說(shuō)法還挺多的。說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說(shuō)法會(huì)不同呢？

談話：看來(lái)呀，為了溝通的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

〔1〕提出問(wèn)題。

談話：請(qǐng)聽(tīng)小動(dòng)物們來(lái)介紹。

〔課件小猴：我在第1排第1個(gè)。小熊：我在第2排第3個(gè)?！?/p>

提問(wèn)：依據(jù)小猴和小熊的介紹，〔指屏幕兩句話〕想一想：第一排在哪里？〔慢〕其它各排呢？誰(shuí)能上來(lái)介紹介紹。

那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個(gè)呢？你們是怎么知道的？〔教棒指這兩句話〕前后四人為一小組，商量商量?！卜乓魳?lè)，參加商量〕

〔2〕小組商量。

〔3〕全班匯報(bào)。

啟發(fā)：

〔4〕小結(jié)。

3.描述位置。

〔1〕師生溝通：依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個(gè)的是哪只小動(dòng)物？你是怎么找到的？

〔2〕學(xué)生游戲。

提問(wèn)：小朋友，你最喜愛(ài)哪只小動(dòng)物呢？誰(shuí)情愿上來(lái)介紹，考考大家它的位置在哪里？

也可以告知大家你最喜愛(ài)的在第幾排第幾個(gè)，看誰(shuí)能猜出是哪只小動(dòng)物？

小結(jié)：剛剛，我們小朋友學(xué)會(huì)了用第幾排第幾個(gè)來(lái)確定小動(dòng)物的位置。

(二)“第幾組第幾個(gè)〞〔改編自“想想做做〞第4題〕

1、談話：我們小朋友有沒(méi)有自己的位置呀？

請(qǐng)第1組的小朋友起立，為什么不止一個(gè)人？請(qǐng)每組

的第1個(gè)起立。誰(shuí)站起來(lái)兩次？為什么？

2、描述指定小朋友的位置或依據(jù)位置找到對(duì)應(yīng)小朋友。

〔1〕提問(wèn)：你的位置在第幾組第幾個(gè)？誰(shuí)來(lái)介紹介紹？

〔2〕提問(wèn)：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個(gè)？

你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰(shuí)？

〔3〕互動(dòng)游戲：

第4組第2個(gè)在哪里？

第6組第3個(gè)在哪里？

第2組第5個(gè)在哪里？

第5組第2個(gè)在哪里？

提問(wèn)：這兩種說(shuō)法里都有2和5，這兩種說(shuō)法一樣嗎？

三、穩(wěn)固練習(xí)，深化運(yùn)用。

1、想想做做第1題。

〔1〕第幾層第幾號(hào)

百靈鳥(niǎo)：“告知大家一個(gè)好消息，我們王國(guó)里的動(dòng)物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)

談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢?！埠铮何易≡诘?層第3號(hào)?！?/p>

提問(wèn)：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號(hào)的？

提問(wèn)：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號(hào)的是誰(shuí)？

淘氣的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？

〔2〕第幾層第幾本

百靈鳥(niǎo)：“小動(dòng)物們個(gè)個(gè)都愛(ài)讀書(shū)！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書(shū)之星’小兔家的書(shū)架。瞧，它家的書(shū)又多又整齊。〞

小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。〞

提問(wèn)：依據(jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書(shū)？它的位置在哪里？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

2、想想做做第2題。

〔1〕百靈鳥(niǎo)：“我們動(dòng)物王國(guó)還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看。〞〔課件出示電影院圖片〕

〔猴：一排5號(hào)，兔：三排8號(hào)，狗：四排1號(hào)〕

提問(wèn)：電影院里是怎么來(lái)確定位置的呢？

提問(wèn)：第一排在哪里呢？誰(shuí)能上來(lái)指一指？

說(shuō)明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。

提問(wèn)：誰(shuí)能幫它們找到座位？

〔2〕課件出示另一個(gè)放映廳。

提問(wèn)：認(rèn)真觀看，和剛剛的放映廳有什么不一樣？

提問(wèn)：這3位小觀眾〔小豬：四排1號(hào)、小鹿：二排9號(hào)、小鴨：三排8號(hào)〕，小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)門進(jìn)找位置比較方便呢？為什么？

提問(wèn)：誰(shuí)能幫它們找到位置？

提問(wèn)：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號(hào)的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？

3、尋寶游戲。〔想想做做第3題〕

談話：小朋友，你們想不想看電影？

課件播放《多啦A夢(mèng)尋寶游戲》片段。

課件出現(xiàn)尋寶圖。

談話：這就是那張尋寶圖，機(jī)器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個(gè)寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？預(yù)備參與尋寶之旅的小朋友就坐坐正。

要求：同桌兩個(gè)小朋友合作，一個(gè)人猜寶藏的位置，另一個(gè)人把鼠標(biāo)移到這個(gè)位置。

說(shuō)明：依據(jù)尋寶狀況提供適當(dāng)尋寶線索，進(jìn)一步敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)。

四、總結(jié)回顧。

談話：小朋友，今日我們學(xué)會(huì)了用哪些方法來(lái)確定物體的位置呢？

生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法了呢？這些問(wèn)題呀留給小朋友們課后思索。

【教后反思】

本節(jié)課的設(shè)計(jì)我有如下的一些思索：

1、適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的留意力，更不能激發(fā)并維持孩子長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園？如何讓孩子從小愛(ài)上數(shù)學(xué)？討論兒童，遵循低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生

動(dòng)的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性等就顯得特別重要。此外，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思索，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的歡樂(lè)，更能真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

2、在認(rèn)知沖突中生成。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)生的.根源，要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級(jí)通過(guò)幾與第幾的比較，積累了用“第幾個(gè)〞的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)閱歷，所以本節(jié)課我先出示一排小動(dòng)物做操的隊(duì)伍，讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，再出示例題圖4排小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個(gè)不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探究欲望：“如今怎樣才能說(shuō)清晰這只小豬的位置呢？〞；學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊(duì)、座位等生活閱歷被喚醒，自己探究出只要在第幾個(gè)的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過(guò)這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)造，而且清楚地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一維到二維空間的過(guò)渡，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。

3、標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。

物體的位置是相對(duì)的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實(shí)都是可以的，僅僅是人為的一種商定、習(xí)慣而已。只不過(guò)假如大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定物體的位置的話，表達(dá)、溝通起來(lái)很不方便?；谏鲜鏊妓?，我先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式描述小豬的位置，充分地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程；再啟發(fā)學(xué)生思索這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么說(shuō)法會(huì)有不同呢？〞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)因?yàn)榇_定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，感受到為了溝通的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受了“認(rèn)知沖突——產(chǎn)生需要——制定標(biāo)準(zhǔn)——描述位置〞這一過(guò)程。

4、滲透“一一對(duì)應(yīng)〞的數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課中蘊(yùn)含著“一一對(duì)應(yīng)〞的數(shù)學(xué)思想，一個(gè)位置對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的一個(gè)物體；標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，一個(gè)位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學(xué)生能對(duì)這一思想有所感悟，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：在例題教學(xué)中，先出現(xiàn)一排小動(dòng)物，再出現(xiàn)共4排小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生思索：“如今要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？〞學(xué)生通過(guò)思索發(fā)覺(jué)僅僅用第幾個(gè)找到的不止一個(gè)小動(dòng)物，而用第幾排第幾個(gè)找到的才是一個(gè)小動(dòng)物；在學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)〞描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)第1組或者每組第1個(gè)的學(xué)生站起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思索：“站起來(lái)的為什么不止一個(gè)人？〞、“誰(shuí)站起來(lái)兩次，為什么？〞使學(xué)生進(jìn)一步感悟到必需同時(shí)說(shuō)清第幾組第幾個(gè)對(duì)應(yīng)的才是1個(gè)小朋友等等。通過(guò)以上的設(shè)計(jì)，我試圖引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生漸漸感悟數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、進(jìn)展初步的思維能力。

“思維〞是數(shù)學(xué)的核心，而分析和推理都是數(shù)學(xué)的基本思維方式。教材無(wú)論是例題還是習(xí)題，都給學(xué)生提供了肯定的信息，旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)信息進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而精確地描述出相應(yīng)的位置。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的信息進(jìn)行分析和推理？是否需要呈現(xiàn)學(xué)生如何推理的思維過(guò)程？設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題既符合孩子如今的思維水平又能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)？這節(jié)課不用太費(fèi)勁，孩子們的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)就比較深厚，但僅僅滿足于外表的熱喧鬧鬧？還是適當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值、有肯定深度的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思索、進(jìn)展低年級(jí)學(xué)生初步的思維能力？

反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，如何讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從一維到二維的過(guò)渡，為高年級(jí)甚至初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)？可以在學(xué)生商量了確定第幾排、第幾個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生的二維空間肯定更清楚、更難忘。在什么狀況下用第幾個(gè)即一個(gè)第幾就能確定物體的位置？什么狀況下要用兩個(gè)第幾才能確定物體的位置？這兩個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中學(xué)生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索？這將是我繼續(xù)思索的問(wèn)題。

《確定位置》教學(xué)反思篇7

《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)資料。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的學(xué)問(wèn)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的路線學(xué)問(wèn)。本課的主要資料是：在具體情境中能精確的用“數(shù)對(duì)〞說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。

本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)覺(jué)，自主探究，自主解決〞的思想，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體〞思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂(lè)的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，自己去解決。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的`親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程〞?！白花暿且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中常常遇到的問(wèn)題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系。

2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、討論學(xué)問(wèn)，層層深入、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活閱歷，對(duì)誰(shuí)坐在“第2組第5個(gè)〞位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活閱歷與數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有必需標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)〞的形式能夠確定一個(gè)人的位置之后，教師引出“數(shù)對(duì)〞，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在班上的位置，然后出示幾個(gè)不完好的數(shù)對(duì)，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思索、探究、溝通，進(jìn)而發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)〞。教師在培育學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)學(xué)問(wèn)的有用價(jià)值，透過(guò)了解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)目光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增添學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

《確定位置》教學(xué)反思篇8

本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開(kāi)始，通過(guò)觀看和描述身邊物體的位置，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置，必需有參照物。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣精確描述自己所在的位置，知道除了說(shuō)明參照物，還要說(shuō)明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。

在活動(dòng)1中我對(duì)游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當(dāng)時(shí)狀況考慮的不是很細(xì)致，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應(yīng)當(dāng)再具體一些，因此學(xué)生沒(méi)有弄清晰活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒(méi)有轉(zhuǎn)變一個(gè)物體的相對(duì)位置，而是轉(zhuǎn)變了多個(gè)物體的位置，導(dǎo)致溝通階段學(xué)生在溝通時(shí)沒(méi)有弄描述清晰一個(gè)物體的位置，沒(méi)有對(duì)一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。在這時(shí)，我應(yīng)當(dāng)再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例再來(lái)穩(wěn)固描述物體的位置的詞語(yǔ)。為下面的教學(xué)做鋪墊。

進(jìn)行完活動(dòng)1之后，我想學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清晰自己所處的位置，另一方面幫小朋友說(shuō)清晰她家的位置。經(jīng)過(guò)小組商量后，讓學(xué)生采納課堂劇的形式，讓學(xué)生參加到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中說(shuō)清自己所處的位置，會(huì)找參照物、并能說(shuō)清和參照物的距離及方位關(guān)系?？赡苁菆D中建筑離我們太遠(yuǎn)，學(xué)生還不能十分清晰地描述自己的所在位置。

通過(guò)上這節(jié)課需要我反思的地方還有許多：一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊的物體來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)。二、在教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿著學(xué)生進(jìn)展的`路徑來(lái)進(jìn)行?？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有很多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外〞，教師就應(yīng)當(dāng)做好充分的課前預(yù)備，也就需要教師把學(xué)生“擱〞在心上。當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外〞時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有主動(dòng)主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂！文章

《確定位置》教學(xué)反思篇9

關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺(jué)得要改良的地方還有許多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(zhǎng)。下面是我對(duì)本節(jié)課執(zhí)教后的思索。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

1、教學(xué)內(nèi)容“生活化〞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的進(jìn)展。

假如一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，他就會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說(shuō)出來(lái)的，而是需要孩子們親身的體驗(yàn)，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)本課。開(kāi)課時(shí)我由小交警的隊(duì)列圖引入，通過(guò)觀賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺(jué)地帶入到對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中。在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對(duì)的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生真實(shí)感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活〞，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

2、探究過(guò)程“數(shù)學(xué)化〞，使學(xué)生經(jīng)受再創(chuàng)造之美，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的進(jìn)展。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探究、經(jīng)受數(shù)對(duì)的產(chǎn)生過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“閱歷〞、“活動(dòng)〞、“思索〞、“再創(chuàng)造〞來(lái)概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。首先由生活中常用的“幾排〞“幾個(gè)〞轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列〞和“行〞，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化〞；由“隊(duì)列圖〞抽象成“方格圖〞是第二次“數(shù)學(xué)化〞；把“第幾列第幾行〞轉(zhuǎn)換為用數(shù)對(duì)表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化〞。通過(guò)三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數(shù)學(xué)〞走向“學(xué)校數(shù)學(xué)〞，在數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的進(jìn)展。

由于自己的閱歷缺乏，課堂機(jī)靈不夠，再加上心里緊急，在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比方在第一次“數(shù)學(xué)化〞過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的'位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門，“讓小紅站在最終〞、“光剩小紅自己就行了〞等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說(shuō)下去，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開(kāi)始偏離問(wèn)題時(shí)，我就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的加以干預(yù)。比方我可以這樣引導(dǎo)：剛剛那位同學(xué)的回答很有新意，不過(guò)我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學(xué)的目光來(lái)思索這個(gè)問(wèn)題嘛。這樣一說(shuō)，學(xué)生就能立即回到正確的思路上來(lái)。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化〞中，學(xué)生出現(xiàn)兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和3、2。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一環(huán)節(jié)是應(yīng)當(dāng)出彩的地方，可由于自己沒(méi)能很好的調(diào)控，放的太多，沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽擱了大量的時(shí)間。

3、求知過(guò)程“問(wèn)題化〞，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展。

我們知道問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思索和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主進(jìn)展，教師要以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為引導(dǎo)，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口〞。開(kāi)課時(shí)教師以“能清晰的描述小麗的位置嗎〞，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的用生活語(yǔ)言描述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì)了用“第幾列第幾行〞描述位置后，又不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)“能用更簡(jiǎn)練的方式描述位置嗎？〞，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思索和討論；最終以“確定位置都要用兩個(gè)數(shù)表示嗎？〞留給學(xué)生自主進(jìn)展的空間。

4、學(xué)問(wèn)連接“系統(tǒng)化〞，讓學(xué)生面對(duì)不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展。

一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探究的開(kāi)始。本節(jié)課的最終一個(gè)進(jìn)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)受了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個(gè)完好的認(rèn)知過(guò)程，課的最終讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探究的大課堂。為學(xué)生后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完好構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

《確定位置》教學(xué)反思篇10

1創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)教材的支配，教學(xué)的程序是先講教材第79頁(yè)情境圖的內(nèi)容，然后再說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再講情境圖上的座位。因?yàn)樯塘康氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生興趣。

2找準(zhǔn)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探究確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)〞在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟識(shí)的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的熱情。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生商量誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)〞表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生去表述。此時(shí)，本課重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的'學(xué)問(wèn)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

3聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)〔4、2〕和〔2、4〕的問(wèn)題時(shí)我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的有序性，當(dāng)出示〔，5〕，學(xué)生找不出它所對(duì)應(yīng)的位置，準(zhǔn)時(shí)地強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)字組成，缺一不行。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn)。

總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)學(xué)問(wèn)的有用價(jià)值，通過(guò)了解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)目光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增添學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

《確定位置》教學(xué)反思篇11

11月21日，我有幸參與石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。

本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形學(xué)問(wèn)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

“數(shù)對(duì)〞是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探究數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告知他們，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)表示什么？〞“數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示什么？〞“寫(xiě)數(shù)對(duì)的時(shí)候要留意什么？〞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟識(shí)這一規(guī)則。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)來(lái)描述其他事物的位置，加深了對(duì)數(shù)對(duì)含義的.理解。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)預(yù)備到試教，到最終上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有許多。

1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示學(xué)生的座位時(shí)，在數(shù)第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀看者的角度從左往右數(shù)，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)“列〞和“行〞的規(guī)定迷迷糊糊，如今反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀看者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。

2、對(duì)于課堂生成問(wèn)題不能準(zhǔn)時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生依據(jù)座位卡找自己的新座位時(shí)，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡〔4，1〕，其實(shí)可以先讓學(xué)生去推斷一下是誰(shuí)坐錯(cuò)位置了，那么她的座位卡應(yīng)當(dāng)怎么改？但在面對(duì)這種突如其來(lái)的“意外〞時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有主動(dòng)主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思索卻沒(méi)有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會(huì)存在缺乏，我們要在不斷的反思中不斷提高。

《確定位置》教學(xué)反思篇12

本節(jié)課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)潔的一個(gè)內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料?！皵?shù)對(duì)〞這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)受，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。專心思索之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培育能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延長(zhǎng)。

基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1、用數(shù)對(duì)確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我從孩子最熟識(shí)的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有學(xué)問(wèn)來(lái)確定位置的閱歷，幫助學(xué)生找到新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)。由于觀看方位、角度的不同，學(xué)生對(duì)于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性。

2、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組商量的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告知學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)小組談?wù)?，學(xué)生找到了很多種簡(jiǎn)潔表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報(bào)溝通，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、精確性和簡(jiǎn)潔性。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合〞的思想，進(jìn)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的改變過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去〞的思想。在導(dǎo)入部分我從描述班級(jí)內(nèi)劉伽吟同學(xué)的位置開(kāi)始，從而引起新學(xué)問(wèn)的探討過(guò)程。最終我設(shè)計(jì)了報(bào)數(shù)對(duì)找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的表達(dá)。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導(dǎo)的'點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為自己在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：

1、備課時(shí)總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少閱歷對(duì)教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍，導(dǎo)致今日的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀看者的，但沒(méi)有和孩子們強(qiáng)調(diào)其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，自己就是觀看者。

2、在滲透“數(shù)形結(jié)合〞的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過(guò)渡到方格圖，雖然利用多媒體有個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)漸漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì)更好。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思索卻沒(méi)有終止，我不停地思索著教學(xué)的每一個(gè)詳情，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是進(jìn)展學(xué)生的思維而不是記住一些學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)的探究必需以實(shí)際生活為依靠，使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

《確定位置》教學(xué)反思篇13

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教材第三單元

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能依據(jù)給定的一個(gè)方向〔東、西、南、北〕來(lái)分辨其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作溝通的過(guò)程中，獲得勝利的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，培育運(yùn)用生活閱歷幫助思索的意識(shí)。

教具、學(xué)具預(yù)備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做〞第1題、第4題學(xué)具

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣分辨方向嗎？

生1：早上面向太陽(yáng)的時(shí)候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹(shù)的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：假如到野外迷了路，就用指南針來(lái)幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方?！?/p>

師：真不錯(cuò)！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中分辨方向的學(xué)問(wèn)。有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一。如今請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針，用指南針來(lái)分辨一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來(lái)確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的？

2、引出課題：

師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰慧，花仙子也想和我們交朋友，你們情愿嗎？〔多媒體課件演示〕今日我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向?！舶鍟?shū)課題〕

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北

〔多媒體課件演示〕師：我們來(lái)到了方向王國(guó)的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是依據(jù)上北、下南、左西、右東來(lái)推斷的。

2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北

師：在學(xué)校的四周還有許多好玩兒的地方，〔點(diǎn)擊課件〕除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學(xué)校的什么方向嗎？

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師：你們說(shuō)的很好，其他小朋友誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)說(shuō)？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

師：在平面圖上推斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說(shuō)法。比方：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向，你會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

生：四面八方

4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向

師：請(qǐng)你依據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái)，比一比看誰(shuí)做得又快又精確！

學(xué)生做P43頁(yè)“試一試〞，集體反饋

師：隨能告知大家，你是怎樣依據(jù)一個(gè)給定的方一直確定其它方向的？

生：依據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。

師：你真聰慧，學(xué)得真快。

5、在平面圖上變換參照物分辨方向

師：剛剛我們是以學(xué)校為中心來(lái)分辨方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，假如以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？

生：學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)分辨方向的問(wèn)題嗎？

生1：人民橋在體育場(chǎng)的什么方向？

生2：人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心，人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間，所以是東北方?！泊蠹夜恼啤?/p>

生3：學(xué)校在公園的什么方向？

生4：〔宋全〕……

三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛(ài)心行動(dòng)

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿?？如今有幾個(gè)小伙伴在參與完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們情愿幫幫他們嗎？你們真是有愛(ài)心的好孩子！〔出示課件〕

小組合作：學(xué)生依據(jù)四個(gè)小動(dòng)物的話，每人選一個(gè)小動(dòng)物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個(gè)小組動(dòng)作最快。投影展示，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣幫助小動(dòng)物找到家的？

2、吃水果

師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果，誰(shuí)先提問(wèn)題？

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園