初中語文-馬說教學設計學情分析教材分析課后反思

《馬說》是八年級語文（下）第五單元的第三篇課文。本文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間所作的。其時，作者出登仕途很不得意，心情抑郁，所以有“伯樂不常有“的感嘆。全文寄托了作者的憤懣不平的窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，引導學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂呢？《馬說》學情分析八年級的學生在課堂上已經(jīng)學習了較多的文言文，而且課外也接觸了一些文言文，所以他們已有了一定的文言文語感，同時也積累了一些文言文閱讀的技巧。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難，但是以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，還難以完全作者所要表達的情感?；诖朔N情況，本課以學生朗讀為主，這樣才能真正受益，而對于文章內(nèi)容則點到為止，不作過深的講解。

馬說一、基礎部分1．下列加粗字的讀音有誤的一項是（）A．祇（zhǐ）辱于奴隸人之手B．駢（pián）死于槽櫪之間C．食（shí）馬者不知其能千里而食也D．其真無馬邪（yé）?其真不知馬也2．解釋下列各組中加點的字。3．下列句子中無通假字的一項是（）A．食之不能盡其材B．才美不外見C．其真無馬邪D．安求其能千里也4．下面句中“之”的意義和用法與例句相同的一項是（）例：鳴之而不能通其意A．祇辱于奴隸人之手B．執(zhí)策而臨之C．燕趙多慷慨悲歌之士D．駢死于槽櫪之間5．下列說法不符合文義的一項是（）A．“說”是古代的一種議論體裁，用來陳述作者對社會上某些問題的觀點，《馬說》以伯樂和千里馬為喻，對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才，表達強烈的憤慨。B．《馬說》圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開頭說明伯樂對千里馬命運的決定作用，中間揭示千里馬被埋沒的根本原因，最后總結(jié)全文。C．《馬說》第二自然段中四個“不”有力地譴責“喂馬人”的無知。D．“千里馬”被埋沒的根本原因是“食不飽，力不足”。閱讀下文，完成6~10題。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。6．第一句“世有伯樂，然后有千里馬”在全文中的作用是__________________________。7．因為沒有伯樂，千里馬往往遭受到“_________________________________________”的命運。8．怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能？（整理文中有關(guān)句子回答）9．由本文內(nèi)容引申開去，簡要談談你對“人盡其才”的看法。10．對下列句子的意思，解釋不當?shù)囊痪涫牵ǎ〢．食馬者不知其能千里而食也喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它B．才美不外見它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見C．安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D．食不飽，力不足吃得不飽，力氣不充足二、提高部分閱讀下文，完成11~14題。蝂，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以?、垡印Ｆ埬芷穑植话?。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！注：①卬ánɡ：高舉著頭。②躓zhì仆：跌倒。③?。浩v。④艾yì：停止，悔改。11．解釋加粗字的意思。輒持取（） 人或憐之（）茍能行（） 又持取如故（）又不艾（） 亦以病矣（）12．選出加粗詞用法不同的一項（）A．以厚其室B．為去其負C．日思高其位D．大其祿13．選出加粗詞意思相同的一項（）14．這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？★試一試15．從上下文連貫的角度看，銜接最緊密的一句是（）學習知識要一點一滴，善于積累，______________________________________________；平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。A．細小的石子雖不顯眼，卻能鋪出千里路B．能鋪出千里路的是細小的不顯眼的石子C．不顯眼的細小石子，卻能鋪出千里路D．千里路的鋪成，是有了細小的不顯眼的石子參考答案一、1．C（sì）2．（1）shí吃/sì通“飼”，喂（2）馬鞭子/用鞭子打（3）表反問/表感嘆3．D4．B5．D6．統(tǒng)領全篇，在全文論述中起中心論點的作用7．“辱于奴隸人……不以千里稱”8．“策之以其道”“食之盡其材”“鳴之通其意”9．略10．B二、11．就，總是有的人如果先前，從前停止，悔改疲憊12．B13．B14．特點：用了對比寫法，用蝂的生活習性同“嗜取者”的思想行為作對比。寓意：深刻地諷刺了那些貪得無厭的貪官污吏，指出他們實際上跟小蟲一樣愚蠢，結(jié)果必然自取滅亡。15．A3月

28日

班級

八、三評

估

要

素達標情況目標明確。

√符合教學大綱及教材要求。√

符合學生學習的實際水平。

√觀點正確，知識點完整準確。√

層次清楚，安排合理，注重過程教學，注意新舊知識聯(lián)系?！?/p>

抓住重點，突破難點。√

情感、態(tài)度和價值觀教育寓知識教育與能力培養(yǎng)之中?！?/p>

教法得當、靈活，注重探究式教學?！?/p>

體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。學生活動需加強課堂結(jié)構(gòu)設計合理，教學思路清晰，講練恰當?！?/p>

注意啟發(fā)誘導，加強能力培養(yǎng)。√

教學環(huán)節(jié)緊湊自然、教具和電化教學手段使用合理?！?/p>

教態(tài)自然親切，大方得體。課堂秩序良好?！?/p>

語言準確、簡練、生動、邏輯嚴密且通俗易懂。√

板書工整，布局合理，使用教具熟練。有不足教案規(guī)范，教學目標明確，教學過程明細，板書設計簡明，課后小結(jié)簡要。√

教學目標明確，符合學生學習的實際水平。層次清楚，安排合理，抓住重點，突破難點。教法得當、靈活，注重探究式教學。課堂結(jié)構(gòu)設計合理，教學思路清晰，講練恰當。課堂效果稍有欠缺，學生參與的熱情有待提升?！恶R說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者初登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。全文僅有178字，然而說理透徹，頗富文采。作者先提出觀點：“世有伯樂，然后有千里馬?！鄙宰鹘忉尯蠹催M一步論證：一、能者多食。食馬者不按照它日行千里的能力，而是依據(jù)喂養(yǎng)普通馬的慣例來喂養(yǎng)千里馬。千里馬的溫飽都成問題，何談日行千里呢？二、食者少智。食馬者不懂如何驅(qū)使、喂養(yǎng)、理解千里馬，使得千里馬不成其為千里馬。《馬說》表面寫千里馬，然而話中有話。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。同時引發(fā)學生結(jié)合新時代進行思考，樹立有益的人才觀、價值觀、人生觀。馬說學習目標

1、積累文言詞語，正確翻譯文言語句。

2、有感情的朗讀課文，理解作者的思想情感。

3、了解本文托物寓意的寫法。教學重難點：重點：理解作者的思想情感。難點：托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。疑點：如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。教學步驟（一）情景導入由伯樂相馬的故事引入（二）明確學習目標(三)了解作者及背景（四）正音讀馬1、找生讀生字詞，齊讀，以加深印象2、明確朗讀要求（1）.讀準字音（判斷、標注生字詞）（2）.讀出節(jié)奏（準確句讀）（3）.讀出感情（抓住關(guān)鍵句，讀出感情、韻味）

3、聽錄音，正音4、自由誦讀，個別讀，學生點評，全班齊讀。（五）讀文識馬1.明確活動任務及要求活動任務（1）、借助工具書自主通譯全文，標注疑難。（2）、小組合作，質(zhì)疑問難。（3）、全班交流，明確文意。

2.學生分小組合作交流，疏通文意3.選取重點詞句，提問掌握情況（1）一詞多義：一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也食不飽，力不足食之不能盡其材

（2）通假字：食馬者；而食才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪

（3）重點句子：策之不以其道

食之不能盡其材其真無馬邪，其真不知馬也

（六）品文問馬1、合作交流以下問題:（1）千里馬的處境是怎樣的？（2）千里馬受到了哪些不公正的待遇？（3）“食馬者”愚妄無知都表現(xiàn)在哪些方面？（4）千里馬被埋沒的直接原因是什么？（5）千里馬被埋沒的根本原因是什么？2、明確文章中心，了解托物寓意的手法（合作交流）：（1）作者所說的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”僅僅是說傳說中的人和物嗎？

（2）結(jié)合文章的寫作背景，談談這篇文章寄托著作者怎樣的情感？3、本文在寫作手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？（七）眾口議馬：有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，韓愈不應把“千里馬”的希望只寄托在“伯樂”身上。作為新時代的中學生，你怎樣看待“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系呢？

（八）總結(jié)主要優(yōu)點是：教學思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，對文本的把握準確，重點突出，注重了朗讀的指導，能引導學生積極進行發(fā)散性思維。不足：學生參與度還有不足，課堂學習氣氛不太濃厚，難點的突破有些模式化。《馬說》教學反思

總的來說，從教學的全程來看，全課的教學思路還是比較開闊的，步