初中語(yǔ)文-秋天教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《秋天》教學(xué)反思《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)了課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開始，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化我認(rèn)為首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌再到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌對(duì)讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺得讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我的本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解用第一詩(shī)節(jié)給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。在“品秋”這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，老師出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于初一的學(xué)生而言他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象（但不可否認(rèn)的是有時(shí)候出示的一些圖片——盡管很美——總會(huì)破壞原詩(shī)歌優(yōu)美的已經(jīng)和想像的空間的，所以起初我并沒(méi)有為每一個(gè)詩(shī)節(jié)準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片）。此外，提到的是農(nóng)家、漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，（根據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來(lái)自然困難。在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，教師沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但可能由于時(shí)間的限制，很遺憾，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。主備人：審核人：上課時(shí)間：秋天批注欄學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握生字詞的音形義，了解詩(shī)人及其作品。2、有感情朗讀全詩(shī)，感知詩(shī)歌內(nèi)容，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的意境以及作者的情感。3、培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的感情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：感知詩(shī)歌內(nèi)容，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。課時(shí)安排：一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：預(yù)習(xí)案1．作者簡(jiǎn)介何其芳(1912—1977)，現(xiàn)代、、。原名，出生于四川萬(wàn)州一個(gè)守舊的大家庭。幼年時(shí)即喜愛中國(guó)古代詩(shī)詞小說(shuō)，1929年到上海入中國(guó)公學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，讀了大量新詩(shī)。1931—1935年在北京大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)。大學(xué)期間在《現(xiàn)代》等雜志上發(fā)表詩(shī)歌和散文。1936年他與卞之琳、李廣田的詩(shī)歌合集《》出版，他的散文集《》于1937年出版，并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)。大學(xué)畢業(yè)后，何其芳先后在天津南開中學(xué)和山東萊陽(yáng)鄉(xiāng)村師范學(xué)校任教。2．寫作背景《秋天》選自何其芳早年創(chuàng)作的詩(shī)集《預(yù)言》(1931—1933)。當(dāng)時(shí)作者是20多歲的大學(xué)生，難得這位詩(shī)人將視野投向鄉(xiāng)野，投向普通人的活動(dòng)場(chǎng)景，以觀者的身份言身外他人之事，表現(xiàn)一派明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)。詩(shī)作采用的寫法，表面看來(lái)似乎簡(jiǎn)單、直白，缺少象征的奧義，實(shí)則意味情味既深且長(zhǎng)。詩(shī)中透出那么一種氛圍，那么一種神韻，這是最能勾住讀者心魄的東西。自主學(xué)習(xí)1．給下列劃?rùn)M線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。伐木聲丁丁()棲息()青鳊魚()烏桕()枯涸()yōuliánlǒulípéngshuài()谷()刀背（）竹（）蘆（）蟋（）2．解釋下列詞語(yǔ)。肥碩：寥闊：清洌：夢(mèng)寐：枯涸：3．填空。《秋天》選自，作者是?！咀x詩(shī)初印象】1、“導(dǎo)讀提示”上說(shuō)這首詩(shī)寫的是“鄉(xiāng)村秋景圖”，你們能從詩(shī)中找出作者都描繪了鄉(xiāng)村秋天哪些特有的景物嗎？2、在詩(shī)中，何其芳的《秋天》通過(guò)描繪三幅圖畫為我們展示了秋天的美，你能用一句簡(jiǎn)潔的話為每幅圖擬一個(gè)富有詩(shī)意的名字嗎？3、作者抓住了最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天景色的事物來(lái)刻畫秋天，所有這些畫面表現(xiàn)了作者怎樣的感情？探究案聽泛讀，并且注意節(jié)奏和重音方法鏈接（1）朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。（2）學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。（3）生自由朗讀課文。合作、探究、展示1、透過(guò)這三幅畫面你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感受到了什么？想到了什么？請(qǐng)各小組選擇最喜歡的一節(jié)進(jìn)行想象，看哪個(gè)小組想象力最豐富，語(yǔ)言最優(yōu)美？2、請(qǐng)仿照例子，結(jié)合畫線詞語(yǔ)品析下面詩(shī)句。（任選一句分析）方法鏈接品味詩(shī)歌的語(yǔ)言可以從以下方面進(jìn)行：（1）用詞的貼切、準(zhǔn)確（2）修辭的運(yùn)用（3）句式特點(diǎn)（4）表達(dá)的感情示例：“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀”中的“稻香”使人滿口生香，從嗅覺角度暗示稻子成熟?！帮柺场庇昧藬M人的修辭寫豐收之景。1、震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。2、秋天棲息在農(nóng)家里。3、向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。4、蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。5、那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。檢測(cè)案1.全詩(shī)通過(guò)描寫幽谷、農(nóng)舍、、牧羊女，描繪了一幅的鄉(xiāng)村秋景圖，營(yíng)造了一種即來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清清、清甜、清柔的秋的氛圍，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的和之情。2.作者是按什么順序?qū)懢暗?

補(bǔ)充秋景（美國(guó)）狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗變得褐色可愛；漿果的面頰多么豐滿，玫瑰在郊外盛開。楓樹扎著華麗的絲巾，田野披上艷紅的輕紗。我不愿顯得古板，也佩戴了一枚胸花。例如：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享我的收獲：《秋天》教案【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：①初步把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦②把握詩(shī)歌內(nèi)容，能說(shuō)出詩(shī)中具有秋天特征的景物

2、過(guò)程與方法：以自主合作、探究的方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫面、活動(dòng)仿寫來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天教學(xué)重難點(diǎn)：①感悟詩(shī)句的含意，體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、嫻靜的意境美

②品味詩(shī)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的深層意思【教學(xué)設(shè)想】

《秋天》是何其芳于三十年代創(chuàng)作的一首優(yōu)美的抒情詩(shī)此詩(shī)的教學(xué)在于讓同學(xué)們通過(guò)多讀、多誦來(lái)品味詩(shī)人用意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫農(nóng)家生活所展現(xiàn)的一幅幅生動(dòng)的畫面，然后再激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象去欣賞和描繪畫面，最后再根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)境進(jìn)行深層探究，理解詩(shī)歌的意境美【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入出示秋天的圖片同學(xué)們也說(shuō)一下自己對(duì)秋天的感受我國(guó)著名女詩(shī)人秋瑾曾在詩(shī)中寫道“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，在我國(guó)文人墨客的眼里，秋天往往是憂傷的，凄婉的，令人惆悵的。但是在詩(shī)人何其芳的眼里秋天也有絢麗的色彩，豐收喜悅。今天就讓我們走進(jìn)他的秋天，去感受一個(gè)別樣的秋天。二、簡(jiǎn)介作者學(xué)生簡(jiǎn)介師（投影0：何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家1936年他與卞之琳、李廣田的詩(shī)歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢(mèng)錄》于1937年出版，并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)三、誦讀詩(shī)歌，感知課文師：詩(shī)歌是可以歌唱的文字，一首好的詩(shī)歌就像一首優(yōu)美的樂(lè)曲，而樂(lè)曲有了快慢相間的節(jié)奏，才會(huì)富有情感。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，讓文字的美通過(guò)聲音傳達(dá)出來(lái)，并試著用斜線畫一下節(jié)奏，如果遇到朗讀的障礙，請(qǐng)勾畫出來(lái)。師：有沒(méi)有遇到朗讀的障礙或提醒同學(xué)注意的讀音？能根據(jù)自己的理解為大家朗讀一下這首詩(shī)，其他同學(xué)要仔細(xì)聽，待會(huì)要提些建議。（一生朗讀。）四、整體把握根據(jù)各詩(shī)節(jié)的內(nèi)容，給每小節(jié)分別加上小標(biāo)題。第一節(jié)：農(nóng)家豐收?qǐng)D第二節(jié)：霜晨歸漁圖第三節(jié)：牧羊女思戀圖五、鄉(xiāng)村秋景速寫透過(guò)這三幅畫面你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感受到了什么？想到了什么？請(qǐng)各小組選擇最喜歡的一節(jié)進(jìn)行想象，看哪個(gè)小組想象力最豐富，語(yǔ)言最優(yōu)美？晨曦。露珠從葉間悄然滑落，掉在泥土里，安靜地嗅著泥土的清香。露珠的耳邊傳來(lái)了丁丁的，伐木的聲音，農(nóng)夫披著蓑衣出來(lái)干活了，他們的臉上都掛著喜悅的笑容，周圍的一切仿佛都受他們的感染，變得復(fù)蘇而鮮活起來(lái)。鐮刀的劃草聲回蕩在幽谷……夕陽(yáng)西下，余輝伴著收獲的農(nóng)夫慢慢地走在鄉(xiāng)間小路上。六、品味語(yǔ)言,體會(huì)意境師：讀詩(shī)還可再深入些，那就是品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。那時(shí)更高層次的美！選出你覺得最美的地方進(jìn)行賞析，比如哪個(gè)詞語(yǔ)寫得好，哪