高中語(yǔ)文-林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.品味小說(shuō)語(yǔ)言，把握人物的性格特征。2.學(xué)習(xí)人物性格發(fā)展與情節(jié)之間的關(guān)系。一、播放好漢歌，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入新課：這首好漢歌唱得蕩氣回腸，該出手時(shí)就出手，唱出了多少英雄好漢的心聲，但在他們的人生經(jīng)歷中又有多少該出手沒出手的無(wú)奈和屈辱，今天和大家一起走進(jìn)豹子頭林沖的生活，走進(jìn)風(fēng)雪交加的山神廟。二、出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（學(xué)生齊讀）1、了解林沖思想性格的發(fā)展變化，進(jìn)而把握文章主題。2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。三、前情回顧本文是《水滸》的第十回，原題為“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)”之前的情節(jié)分別是：（先讓學(xué)生回答，然后展示幻燈片）衙內(nèi)欲霸林沖妻，陸謙為利背信義。白虎堂內(nèi)中奸計(jì)，可憐教頭成配軍。多虧英雄魯智深，野豬林里顯神威。柴進(jìn)路上義贈(zèng)金，牢城營(yíng)里暫安身。好漢理當(dāng)“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，可面對(duì)嬌妻受辱，自身遭陷的不平之事，武藝高強(qiáng)的林教頭可曾“出手”？（沒有?。┧o我們什么印象？（軟弱退讓，讓人憋氣）為了能再過(guò)上安穩(wěn)的小日子，他選擇了委曲求全，咬牙隱忍（板書“忍”）。來(lái)到滄州，等待林沖的又將是什么呢？他還能忍下去嗎？讓我們走進(jìn)本文情節(jié)。四、本文情節(jié)（先讓一個(gè)學(xué)生概述，然后出示幻燈，最后再以林沖為主體進(jìn)行概括）滄州遇舊—酒店密謀—買刀尋敵—草場(chǎng)交接—出門沽酒—夜宿山神廟—雪夜報(bào)仇至此林沖已忍無(wú)可忍，徹底走上了反抗的道路（板書“反”）。那么，林沖的性格是怎樣由隱忍走向反抗的呢？請(qǐng)大家深入文本，仔細(xì)探究。是什么讓林沖的性格發(fā)生了如此大的變化呢？（出示幻燈片）請(qǐng)大家深入文本，仔細(xì)探究五、研討課文（一）討論探究：林沖性格是怎樣隨著情節(jié)的推進(jìn)而變化發(fā)展的？（出示幻燈片）探究提示：1.注意人物在每個(gè)情節(jié)的性格特點(diǎn)滄州遇舊買刀尋敵草堂交接雪夜報(bào)仇2.請(qǐng)抓住文中人物的語(yǔ)言、行為、心理及細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫來(lái)賞析人物性格.（學(xué)生分四小組進(jìn)行討論——5分鐘）學(xué)生展示成果，老師點(diǎn)撥為什么前面遭受那么都苦難，他都選擇了忍，而現(xiàn)在卻不再忍了呢？是什么讓他拋卻了幻想，奮起反抗了呢？———便逃得性命時(shí)，燒了大軍草料場(chǎng)也得個(gè)死罪林沖委曲求全，忍辱負(fù)重，高俅一伙卻步步緊逼，要趕盡殺絕。這句話擊碎了他所有的幻想，他們斷絕了他所有的活路，于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容，”在火光白雪的中將滿腔的酸楚化作了剛烈的血性，手刃仇敵，走上了一條徹底的反抗之路！六、小說(shuō)主題林沖性格的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。他是北宋京城八十萬(wàn)禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，尚且無(wú)法維持安定生活，身處社會(huì)底層的廣大勞動(dòng)人民的命運(yùn)可想而知，正是由于封建統(tǒng)治階級(jí)壓迫殘害，人民群眾才不得不進(jìn)行反抗斗爭(zhēng)，這表明了封建社會(huì)受壓迫者反抗的必然性。揭示了“官逼民反”的主題。七、延伸探究：有人說(shuō)林沖最后徹底反抗也是偶然，倘若他不是在山神廟里聽了那幾個(gè)人的對(duì)話，或許就不會(huì)走上梁山，落草為寇。請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕目捶?。（學(xué)生自由發(fā)言）對(duì)于文學(xué)作品的理解，仁者見仁，智者見智，這類探究題的答案倒不一定要統(tǒng)一，只要言之成理即可。但要求我們?cè)诨卮饐栴}時(shí)要先亮明觀點(diǎn)，再結(jié)合文本具體分析有理有據(jù)。八、作業(yè)布置：環(huán)境描寫林沖走上反抗的道路，是伴隨著風(fēng)雪進(jìn)行的。請(qǐng)找出課文中對(duì)風(fēng)雪的描寫并分析這些描寫的作用。九、課堂小結(jié)本節(jié)課我們?cè)诓懫鸱?，險(xiǎn)象叢生的故事情節(jié)里，感受了他走上梁山的辛酸與無(wú)奈?！端疂G》中梁山好漢一百單八將，每一個(gè)好漢都有一個(gè)精彩的故事，還想了解更多的好漢故事嗎？那就走進(jìn)這部鴻篇巨制吧，去感受好漢的魅力，經(jīng)典的無(wú)窮魅力！學(xué)情分析

高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語(yǔ)言、體驗(yàn)情感等能力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對(duì)文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意小說(shuō)文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。效果分析

總體看來(lái)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度是比較高的，今后需要在課堂上多多關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)觀察、提問、同伴交流互檢等多種方式來(lái)掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度，然后決定課堂深度和進(jìn)度。老師不能一味的只考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)，更多要關(guān)注學(xué)生。教材分析

本單元的幾篇課文都是古代小說(shuō)，單元教學(xué)要求是：了解我國(guó)古代小說(shuō)藝術(shù)的偉大成就，提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，做適當(dāng)?shù)难由扉喿x?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是本單元的第二篇課文，應(yīng)鞏固小說(shuō)的閱讀技巧：“抓情節(jié)”“抓人物”“抓環(huán)境”。也是一篇講讀課文，應(yīng)讓學(xué)生理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，他從逆來(lái)順受到奮起反抗的發(fā)展歷程，最終“逼上梁山”；理解自然環(huán)境描寫的重要作用。《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自我國(guó)優(yōu)秀古典小說(shuō)《水滸傳》第十回。歷來(lái)是被人們擊節(jié)稱賞的著名篇章之一。在這一章里，作者運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個(gè)封建統(tǒng)治集團(tuán)的依附者，被徽宗皇帝的寵丞太尉高俅害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民革命英雄的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在人物性格的精細(xì)刻畫和故事情節(jié)的生動(dòng)描寫上，取得了很高的成就。《林教頭風(fēng)雪山神廟》同步練習(xí)1.選出對(duì)加點(diǎn)字詞理解正確的一項(xiàng)()A.好歹要結(jié)果他性命(結(jié)束,了結(jié))我因惡了高太尉,生事陷害(惹事)B.我自來(lái)又和你沒甚冤仇(從來(lái))小二換了湯,添些下飯(就著菜把主食吃下)C.只見那個(gè)官人和管營(yíng)、差撥兩人講了禮(說(shuō)明禮節(jié))送湯送水來(lái)營(yíng)里與林沖吃(給)D.權(quán)在營(yíng)里開了個(gè)茶酒店(姑且),多得林沖看顧(多虧)2.下列句中的“將”與“只見林沖走將入店來(lái)”的“將”意義不同的一項(xiàng)是()A.宮使驅(qū)將惜不得。(《賣炭翁》)B.只見一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)。C.林沖鉆將出來(lái)。D.果品酒饃只顧將來(lái)。3.下列的“與”意義不同的一組是()A.不時(shí)間送湯送水來(lái)營(yíng)里與林沖吃。只見那個(gè)人將出一兩銀子與李小二道……B.獨(dú)卿與子敬與孤同。進(jìn),與操遇于赤壁。C.這人莫不與林教頭身上有些干礙?卻不害我,倒與我好差使,正不知何意?D.傳令與諸將。報(bào)與三藏。4.《林教頭風(fēng)雪山神廟》的第一部分(自然段)是故事的開端,它對(duì)全篇有什么作用?以下說(shuō)得不正確的一項(xiàng)是()A.交代了李小二從偷東西到自辦酒店、自食其力的經(jīng)歷,表現(xiàn)林沖仗義助人的品質(zhì)。B.通過(guò)插敘和對(duì)話交代了這一回中主要人物和事情的起因。C.揭示了林沖與高俅的矛盾和斗爭(zhēng)。D.點(diǎn)明了林沖與李小二的親密關(guān)系,為故事情節(jié)的發(fā)展作了準(zhǔn)備。5.林沖巧遇李小二,這一情節(jié)并未展現(xiàn)林沖與官府沖突,為什么一開始就寫這一段?它對(duì)表現(xiàn)林沖性格起什么作用?選出分析不正確的一項(xiàng)()A.雖然落難,林沖仍然仗義疏財(cái),扶危濟(jì)困,表現(xiàn)了林沖性格的豐富性。B.由于林沖與李小二的關(guān)系,為后來(lái)李小二感恩圖報(bào)留下伏筆。C.為了使李小二知道林沖為什么由禁軍教頭變成囚犯。D.表明此時(shí)的林沖有逆來(lái)順受、忍辱茍安的軟弱性。6.閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》片斷,完成后面的問題。忽一日,李小二正在門前安排菜蔬下飯,只見一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái),酒店里坐下；隨后又一人閃入來(lái)。看時(shí),前面那個(gè)人是軍官打扮,后面這個(gè)走卒模樣,跟著也來(lái)坐下。李小二入來(lái)問道:“可要吃酒?”只見那個(gè)人將出一兩銀子與李小二道:“且收放柜上,取三四瓶好酒來(lái)?？偷綍r(shí),果品酒饌只顧將來(lái),不必要問?！?1)文中的“一個(gè)人”(軍官)是指，“又一人”(走卒)是指(2)作者沒有直接說(shuō)出這兩個(gè)人是誰(shuí),而是通過(guò)的觀察來(lái)進(jìn)行敘述的,從寫作技巧和表達(dá)效果兩方面來(lái)看,這樣寫可以(2)包含了文學(xué)鑒賞因素。陸謙和富安的出現(xiàn),是通過(guò)李小二的觀察來(lái)進(jìn)行敘述的,小說(shuō)敘述故事,刻畫人物常常選擇不同的視角,這應(yīng)該是文學(xué)賞析的常識(shí)。文中這樣寫,其作用是“造成懸念,吸引讀者”。閱讀下面短文,回答文后問題。①馮蘭瑞老頭,坐在厚重的桑木案前,腰板挺直,脖筋繃緊,眼神像錐子似地注視著案子上新捏好的泥活。他手持竹刀,這里抹一抹,那里抹一抹。對(duì)這么精巧生動(dòng)的“武松打虎”,你還有什么可以挑剔的?武松左膝鎮(zhèn)住大蟲的花背,傾全身之力向大蟲身上壓,右手揪住大蟲的耳朵,左手掄拳,那大蟲拱起半條身子,懸口吊牙,眼眶眥裂。這會(huì)兒馮蘭瑞雙眉擠在一起,只見他那窄細(xì)的瞳仁中有兩個(gè)香火頭般的亮點(diǎn)閃動(dòng)著,直視自己的這件作品,搖了搖頭。片刻之后,他似有所悟,重新拿起床上的竹刀,挑一點(diǎn)紫泥,朝著武松的拳背上三剔兩刮,頓時(shí),那拳背上便鼓起幾條彎曲的虬筋。于此,馮蘭瑞的花白胡子里才露出一絲不易覺察的笑容,放下竹刀,搓著兩手,輕輕地從案邊站起來(lái)。②孫子馮大剛正好趕集回來(lái)。這個(gè)矮墩墩的小伙子進(jìn)了屋,便從大竹籃里提出一瓶通州大曲、一包用荷葉托著的熱驢肉。他用手甩了一把流到額上的汗說(shuō):“爺爺,這酒這肉你就敞開吃!今兒頭一天到集上去開張,你猜怎么著?這宗買賣別提多么快!”③“怎么個(gè)快法呢?”馮蘭瑞問。、④“我剛把‘芮莊泥人馮'的布幌子打出來(lái),籃子里的各色泥人才擺到地?cái)偵?眨眼之間,趕集的人就圍了個(gè)里外不透風(fēng),嗬,五十件泥人一下子就賣個(gè)精光。好些人都說(shuō),泥人馮的手藝二十多年沒見了!”⑤“哈哈哈哈!”馮蘭瑞老頭開懷地笑起來(lái)。⑥馮大剛一眼瞄見桑木案上的武松,樂得眼淚都流出來(lái):“爺爺!爺爺!這是怎么擺出來(lái)的!我壓根兒沒見過(guò)這么好的泥活!”他拉著爺爺兩只粗糙的大手,說(shuō):“爺爺,下回趕集,我得把這個(gè)也帶去”。⑦"“帶去吧!”馮蘭瑞答應(yīng)了,“擺到地?cái)偵?先讓大伙看個(gè)夠,收攤時(shí)隨便賣掉就成。”⑧“爺!‘武松'難道不肯幫咱一個(gè)忙?”馮大剛忙神秘地靠近爺爺?shù)亩湔f(shuō):“今兒個(gè),管理市場(chǎng)的胖老劉蹲到地?cái)偱?捧起這個(gè)瞧瞧,抓起那個(gè)看看,愛得簡(jiǎn)直沒治!我把‘武松打虎'帶到集上送給他,說(shuō)不定他能讓咱把泥活的價(jià)往高里提!”⑨馮蘭瑞眼里一閃一閃的亮光熄滅了。他走到桑木案前,用木滯的眼睛盯著孫子馮大剛,張開粗糙的巴掌放到“武松打虎”上面,狠狠向下壓去。7.縱觀全文,作者極力描寫"武松打虎"的用意是（）A.用來(lái)表現(xiàn)馮蘭瑞精湛的捏泥技藝。B.含蓄地點(diǎn)明馮大剛"樂得眼淚都流出來(lái)"的原因。C.用來(lái)反襯馮蘭瑞對(duì)不正之風(fēng)的痛恨。D.為馮大剛趕集回來(lái)的言行作必要的鋪墊。8.這段的最后一句運(yùn)用了多種手法描寫人物,請(qǐng)選出正確的項(xiàng)來(lái)(多項(xiàng)選擇)（）A.肖像描寫B(tài).語(yǔ)言描寫C.行動(dòng)描寫D.心理描寫E.環(huán)境描寫9.祖孫對(duì)話的主要作用是（）A.借孫子的話進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)馮蘭瑞的捏泥技藝確實(shí)非同凡響。B.巧妙交代馮蘭瑞的手藝已被窒息二十多年,如今才獲得新生。C．突出“芮莊泥人馮”的盛名以及人們對(duì)藝術(shù)的熱愛和追求。D.進(jìn)一步為馮蘭瑞壓壞"武松打虎"埋下伏筆。10.“‘武松'難道不肯幫咱一個(gè)忙”的修辭方法是（）A.反問借代B.反問擬人借代C.反問借喻D.反問擬人借喻11.選擇“一閃一閃的亮光熄滅了”這句話照應(yīng)的前面的話（）A.只見他那窄細(xì)的瞳仁中有兩個(gè)香火頭般的亮點(diǎn)閃動(dòng)著。B.馮蘭瑞開懷地笑起來(lái)。C.怎么個(gè)快法呢。D.擺到地?cái)偵?先讓大伙看個(gè)夠,收攤時(shí)隨便賣掉就成。12.對(duì)結(jié)尾處“壓”字的妙處分析正確的項(xiàng)是(多項(xiàng)選擇)（）A.“壓”字跟“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字異曲同工,各盡其妙B.“壓”與“狠狠"”配合,傳神地表現(xiàn)出馮蘭瑞的內(nèi)心世界,使人物形象躍然紙上。C.“壓”把馮大剛的夢(mèng)打破了,這象征著不正之風(fēng)在剛直不阿的性格面前是只有消滅。D.“壓”與開頭描寫“武松打虎”相映成趣,藝術(shù)地塑造了馮蘭瑞的高大形象,含不盡之意于言外。E.“壓”顯示了作者的藝術(shù)匠心,既在意料之外,又有情理之中,而且“卒章顯其志”,確實(shí)簡(jiǎn)潔有力。13.這篇小說(shuō)的線索是“”。14.用一個(gè)單句概括馮蘭瑞這個(gè)人物形象。(不超過(guò)30個(gè)字)答:馮蘭瑞是一個(gè)對(duì)不正之風(fēng)深惡痛絕的、泥活手藝精湛的老人。15.小說(shuō)的標(biāo)題,最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.武松打虎B.泥活C芮莊泥人馮D.祖孫二人教后反思靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回顧，覺得這節(jié)課的確有幾點(diǎn)做得欠妥當(dāng)。一、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理把握得不夠好1.學(xué)生的活動(dòng)不夠充分。文本探究——林沖的性格是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而變化的，是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但是因?yàn)閾?dān)心時(shí)間問題，我將原計(jì)劃的五分鐘討論時(shí)間壓縮為三分鐘。現(xiàn)在想來(lái)有點(diǎn)難為學(xué)生了。2.其實(shí)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我注意到了引導(dǎo)，也指出了抓住具體句子分析人物性格的方法，但都是穿插在學(xué)生的回答過(guò)程中，沒有特別明確規(guī)范的指導(dǎo)。以致于學(xué)生在回答時(shí)顯得有點(diǎn)模糊，有點(diǎn)亂。3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的揣摩體會(huì)方面做得顯粗糙。學(xué)生在展示時(shí)有些地方實(shí)際沒找全，比如林沖