基于基本問題促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

基于基本問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

湖北.武漢市七一中學(xué)林新堤

2023年6月11日

很多學(xué)生都培過優(yōu)，超前上過課，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行新課教學(xué)？（現(xiàn)狀分析）需求-------實(shí)然---------應(yīng)然

基本問題是考試頻度高、似懂非懂、連接和統(tǒng)領(lǐng)許多小問題的問題。能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生舉一反三的作用。

基于基本問題，能讓學(xué)習(xí)者站在知識(shí)的高處，認(rèn)識(shí)知識(shí)的源頭，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)之間的同化和順應(yīng)，做到溫故而知新。

深度學(xué)習(xí)是觸及心靈的對(duì)話式學(xué)習(xí)，深入學(xué)科本質(zhì)的反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科融合的整合式學(xué)習(xí)，追求意義價(jià)值的理解性學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)并不是把問題變難，而是改進(jìn)教學(xué)，通俗易懂，提高學(xué)生參與的廣度，學(xué)習(xí)的深度和自覺自愿學(xué)習(xí)的程度。

目錄CONTENTS01走進(jìn)學(xué)生的心靈03為促進(jìn)學(xué)生的理解而教02利用教材的資源來教

講述李博成長(zhǎng)故事，把我從改作業(yè)中解放出來！一、走進(jìn)學(xué)生的心靈每位老師說，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣很重要，我們應(yīng)該具備哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？怎樣培養(yǎng)呢？教育家陶行知曾經(jīng)說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！?/p>

堅(jiān)持不懈的三個(gè)月到堅(jiān)忍不拔的一生上課時(shí)“四問”：探問、提問、追問、質(zhì)問。審題時(shí)“四邊”：邊看、邊圈、邊想、邊寫。作業(yè)時(shí)“四步”：獨(dú)立完成作業(yè)；認(rèn)真校對(duì)答案；

寫出錯(cuò)誤原因；整理錯(cuò)誤題本。

這道題老師已經(jīng)講過幾遍，你為什么還是做不倒？

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“三從四得”

（分---合）時(shí)空上──留有余地思維上──還原稚化心理上──角色換位

案例1單位詞冠的延伸

長(zhǎng)度的單位有千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納米；

質(zhì)量單位有千克、克、毫克、微克等等。

其中的千、分、厘、毫、微、納等等，都叫單位的詞冠。

案例2我們每天都照鏡子，那鏡中的像和人是不是一樣大？為什么我們眼睛看到的像又是近大遠(yuǎn)??？

學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

一是從多做題轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗨伎肌⒍嗵釂枴?/p>

二是從多補(bǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖槁┭a(bǔ)缺。

三是從淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人伎肌?/p>

講述盛開喜歡化學(xué)的故事。二、利用教材的資源來教市場(chǎng)上資料紛繁蕪雜，我們以什么為抓手進(jìn)行復(fù)習(xí)？

試題依據(jù)：依據(jù)課標(biāo)，依照說明，依托教材試題來源：源于教材，活于教材，高于教材試題組合：聚合資源，整合資源，融合資源利用教材來教，做到“四清”：清基本概念和基本規(guī)律；清實(shí)驗(yàn)；清插圖；清習(xí)題和例題。

《導(dǎo)學(xué)案》把教師從繁重的備課中解放出來！

案例3“熔化”“溶化”“融化”的區(qū)別

熔化常用于物理中，指加熱到一定程度的物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。此過程需要吸收熱量，因而用火字旁“熔”。如"鐵熔化為鐵水"。

溶化常用于化學(xué)中，指固體溶解，即一種固態(tài)在另一種液態(tài)中分散成單個(gè)分子或離子的擴(kuò)散過程。此過程不需加熱，但必須有液體，所以用三點(diǎn)水旁“溶”。如"食鹽在水中，很快就溶化了"。

融化常用于文學(xué)中，如冰雪消融。如“她心里的冰終于融化了”。也指冰、雪由于溫度或者是太陽光的照射使它融化成水。

三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

案例4探究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)

改進(jìn)前：固定木板，用測(cè)力計(jì)勻速拉木塊。

改進(jìn)后：固定測(cè)力計(jì)和木塊，拉木板。三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

案例5物理實(shí)驗(yàn)探究的延伸

如圖在小瓶里裝一些帶顏色的水，再取一根兩端開口的細(xì)玻璃管，使玻璃管穿過橡皮塞插入水中，從管子上端吹入少量氣體，就制成了一個(gè)簡(jiǎn)易的氣壓計(jì)。小明把氣壓計(jì)從山腳的水平地面帶到山頂?shù)乃降孛嫔希ＡЧ軆?nèi)水柱的高度_________，瓶對(duì)水平地面的壓強(qiáng)________，水對(duì)容器底產(chǎn)生的壓強(qiáng)_________（填“變小”、“不變”或“變大”）如果在瓶中裝滿水，就可以制成一個(gè)較準(zhǔn)確的測(cè)量?jī)x器________。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)三個(gè)改變

將現(xiàn)行教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通俗易懂的學(xué)材《導(dǎo)學(xué)案》。

將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教育。

深度融合——深度學(xué)習(xí)講述張澤佳勤學(xué)好問的故事

三、為促進(jìn)學(xué)生理解而教班上學(xué)生參差不齊，我們?cè)撛趺礊閷W(xué)生理解而教？理解就是讓自己明白，讓學(xué)生明白，讓學(xué)生更明白！

讓自己明白———獨(dú)立備課，對(duì)比備課和現(xiàn)場(chǎng)辯論。

讓學(xué)生明白———采取多樣化的方式、方法和手段，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究式的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生更明白———在小師傅教小徒弟中，深度交流，共同分享，在反思中升華。

采取情境教學(xué)的策略，體現(xiàn)教育的客觀性。采取零起點(diǎn)教學(xué)的策略，體現(xiàn)教育的公平性。采取碎片式教學(xué)的策略，體現(xiàn)教育的主體性。采取低起點(diǎn)、緩坡度、拉差距的策略，體現(xiàn)教育的差異性。

案例6平面直角坐標(biāo)系

案例7液體蒸發(fā)吸熱人游泳之后，剛從水中出來，為什么感覺特別冷？你們能夠用實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋是否正確嗎？案例8探究物質(zhì)的吸熱能力烈日炎炎的夏季，同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣？水溫報(bào)警燈水溫報(bào)警燈

案例9浮力產(chǎn)生原因演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

乒乓球上浮的原因并不是乒乓球受到水產(chǎn)生的浮力的緣故，而是乒乓球下方的密閉空氣對(duì)乒乓球下表面產(chǎn)生的向上的壓力，大于乒乓球上面的水對(duì)它產(chǎn)生向下的壓力與它的重力之和造成的。

課堂的三個(gè)改變

從教學(xué)主客體上看，我們的教育應(yīng)變“牽引”為“指引”。

從教學(xué)觀念上看，我們的教育應(yīng)變“未知”為“未來”。

從教學(xué)時(shí)空上看，我們的應(yīng)教育