高中語文-項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力?！俄?xiàng)脊軒志》作為明代散文大家歸有光的代表作品，使學(xué)生在親情熏陶，孝情傳承方面得到熏陶培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課閱讀和鑒賞方面，要求發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，學(xué)生能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。在個(gè)性化閱讀中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，通過精讀、略讀、瀏覽，提高閱讀效率。感受作品形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，具有自己的情感體驗(yàn)和思考。《項(xiàng)脊軒志》作為必修課程的篇目，同樣需要從以上方面達(dá)成課標(biāo)要求。在表達(dá)和交流方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求能進(jìn)一步提高記敘、描寫、抒情等基本表達(dá)能力，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《項(xiàng)脊軒志》的學(xué)習(xí)，既要關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)，又要從文化傳承和發(fā)展方面入手，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，借鑒細(xì)節(jié)描寫的方法，通過自主、合作方式，對表達(dá)寫作進(jìn)行有效評價(jià)。并從文章結(jié)構(gòu)方面探究文章寫作的思維脈絡(luò)和作者的情感呼應(yīng)，切實(shí)提升學(xué)生閱讀和寫作能力。學(xué)情分析《項(xiàng)脊軒志》學(xué)習(xí)前，學(xué)生在李密《陳情表》和賈平凹《我不是個(gè)好兒子》學(xué)習(xí)中，對于作者利用白描手法敘事抒情，真切的細(xì)節(jié)描寫中凸顯情感有了一定地掌握。無論是李密對祖母的孝情還是賈平凹對母親的愛和愧疚之情，都深深感染了學(xué)生。本節(jié)課中細(xì)節(jié)的描寫同樣凸顯了作者真摯的情感。學(xué)習(xí)過程中，采用誦讀策略，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。在知識的習(xí)得階段，以誦讀促進(jìn)感知、理脈、悟情，賞析文本的深刻內(nèi)涵。在知識鞏固轉(zhuǎn)化階段，借助成語概括和“門窗”含意的探討，理解作者情感。在知識遷移運(yùn)用階段，采用仿寫的方式，撰寫細(xì)節(jié)體悟親情。并閱讀《先妣事略》和《歸有光傳》，對于作者身世背景和行文風(fēng)格及情感脈絡(luò)有深刻理解。對于細(xì)節(jié)的描寫的掌握和仿寫，學(xué)生根植于日常與親人的交往，學(xué)習(xí)難度較低。在討論刪去段落是否得當(dāng)，難度較大，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的脈絡(luò)和情感，得出自己的見解，并能形成完整的邏輯論證思路，在課堂上能夠主動(dòng)積極加以表達(dá)。評測練習(xí)（一）閱讀表達(dá)1.用恰當(dāng)?shù)氖煺Z描述下列人物各自對于親情的態(tài)度，要求任選兩人，每個(gè)人物用兩個(gè)熟語（包括成語）描述。（1）李密（2）歸有光（3）歸有光祖母（4）歸有光妻子2．母親的一個(gè)眼神、一縷白發(fā)，父親一個(gè)動(dòng)作、一聲呵斥，仍深深印在我們腦海。仿照課文細(xì)節(jié)描寫手法，選取生活中的小事、平凡的場景，感人的細(xì)節(jié)，寫一段表現(xiàn)親情的文字。100字左右。（選做）3.認(rèn)真觀察班里同學(xué)都熟悉的一個(gè)人，嘗試從語言、行為等角度寫幾句話，力求表現(xiàn)人物的突出特點(diǎn)。（100字左右）4.請具體解釋關(guān)于“門窗”涉及的幾個(gè)動(dòng)作所傳達(dá)出的作者的情感。（1）內(nèi)外多置小門（2）娘以指叩門扉曰（3）以手闔門，自語曰（4）余扃牖而居（二）文言文閱讀《先妣事略》

歸有光先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。年十六來歸。逾年生女淑靜。淑靜者，大姊也。期而生有光。又期而生女、子，殤一人，期而不育者一人。又逾年生有尚，妊十二月。逾年生淑順，一歲又生有功。有功之生也，孺人比乳他子加健。然數(shù)顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦?！崩蠇炓员⒍葸M(jìn)，曰：“飲此后，妊不數(shù)矣?！比嫒伺e之盡，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也。傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊。”以二子肖母也。孺人諱桂。外曾祖諱明；外祖諱行，太學(xué)生；母何氏。世居吳家橋，去縣城東南三十里，由千墩浦而南直橋，并小港以東，居人環(huán)聚，盡周氏也。外祖與其三兄皆以資雄，敦尚簡實(shí)，與人姁姁說村中語，見子弟甥侄無不愛。孺人之吳家橋，則治木棉。入城，則緝纑，燈火熒熒，每至夜分。外祖不二日使人問遺。孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕，冬月爐火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。室靡棄物家無閑人兒女大者攀衣小者乳抱手中紉綴不輟戶內(nèi)灑然。遇童仆有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋歲致魚蟹餅鉺，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)。每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留，有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無一字齟齬，乃喜。孺人卒，母何孺人亦卒。周氏家有羊狗之疴。舅母卒；四姨歸顧氏，又卒，死三十人而定；惟外祖與二舅存。孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補(bǔ)學(xué)官弟子。十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人。中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣。世乃有無母之人，天乎！痛哉！1.下列句中的詞語解釋不正確的一項(xiàng)是：（

）A.于是家人延畫工畫

延：聘請B.孺人諱桂

諱：忌諱C.外祖不二日使人問遺

遺：饋贈(zèng)D.有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)

從：堂房親屬2.文中加粗句子處斷句正確的一項(xiàng)是（

）A.室靡棄物/家無閑人/兒女大者攀衣/小者乳抱/手中紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

B.室靡棄物/家無閑人兒女/大者攀衣/小者乳抱/手中紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

C.室靡棄物/家無閑人/兒女大者攀衣/小者乳抱手中/紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

D.室靡棄物/家無閑人兒女/大者攀衣/小者乳抱手中/紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

3.下列對原文的鑒賞和分析，不正確的一項(xiàng)是：（

）A．作者家中的老嫗好心辦了錯(cuò)事，為了幫助母親避孕，讓她喝了民間避孕偏方，從此失聲變啞。B.歸有光的母親何氏，世居吳家橋，娘家富有，卻熱愛勞動(dòng)，生了許多小孩，也不停的干活。C.本文雖名先妣事略，但材料極為豐富，作者對母親生前的瑣事記得清清楚楚，娓娓道來，情真意切。D.《先妣事略》和《項(xiàng)脊軒志》一樣，都是借助寫瑣事表達(dá)自己的情感，文中沒有一處直接抒情的筆墨。4.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語（1）期而不育者一人。（2）冬月爐火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。（3）遇童仆有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。觀評記錄張文霞：本節(jié)課能夠運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，布魯姆的目標(biāo)教學(xué)論，科學(xué)趨向的教學(xué)論很好地體現(xiàn)課改理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和接受能力，又緊密聯(lián)系生活寫作實(shí)踐。石瑞芳：恰當(dāng)、熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，語言生動(dòng)、流暢，表達(dá)上精煉，課堂上適當(dāng)?shù)匕鍟軌虼龠M(jìn)課堂系統(tǒng)性，這里需要多加考慮。許玉榮：教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生，遵循規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明，有梯度，滿足了個(gè)體差異，學(xué)生既有自主性又促進(jìn)了他們的自我評價(jià)。劉小燕：課堂小組合作，組長組織是得力的，互相協(xié)作，互相幫助，共同提高。寫作中也受到了情感熏陶。周貴海：從陳述性知識和程序性知識方面來看，歸類準(zhǔn)確，各環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，呈現(xiàn)了有組織的信息，學(xué)生接受較為容易。曲光晶：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，關(guān)注課堂內(nèi)容知識多，生成的知識也多，自信心和學(xué)習(xí)興趣都有提高。劉會：在誦讀中，采用多樣化閱讀方式，分角色朗讀部分能否改用默讀，體味的方式更能促進(jìn)語言理解。李玲玲:學(xué)生在表述父母親情這一環(huán)節(jié)，從生活中來，又有個(gè)人的體驗(yàn)，應(yīng)該是很好的體現(xiàn)了語文生活化的特點(diǎn)，并在相互的比較中受到熏陶。韓方圓：學(xué)生的課堂主動(dòng)性和自主性得到了充分的發(fā)揮，課堂寫作的評價(jià)為他們今后的寫作提供了標(biāo)桿，這也是省暑期高中培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在課堂上能夠很好地得到呈現(xiàn)。教材分析《項(xiàng)脊軒志》從屬魯教版第三冊第一單元“至愛親情”，在必修課程古代散文的學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，從整體上能夠把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！薄澳芨惺苄蜗?，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的的情感體驗(yàn)和思考?！笨季V中對于文學(xué)類文本考查“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”。高一下學(xué)期的學(xué)生在景物描寫和借助景物傳情方面已有所訓(xùn)練，如《荷塘月色》《荷塘風(fēng)起》的景物傳情。故而本節(jié)課設(shè)計(jì)在自行學(xué)習(xí)研討字詞句意的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，體味文章的至愛親情，把握文章的結(jié)構(gòu)思路，對于細(xì)節(jié)描寫有更深刻的闡釋，同時(shí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，并給予評價(jià)量規(guī)表，使學(xué)生評有依據(jù)。本課學(xué)習(xí)分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)以文言字詞句意的掌握鞏固為主。本節(jié)課為第二課時(shí)。在文章結(jié)構(gòu)梳理方面，加入選本刪除的一段，設(shè)置情感方面的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和改組，在變式練習(xí)中，把知識化為技能，提供相應(yīng)糾正和反饋，在新情境中促進(jìn)遷移能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．概括文章主要內(nèi)容，闡明文章結(jié)構(gòu)特征。2.誦讀文章，闡釋文章景物和生活細(xì)節(jié)傳達(dá)情感的寫作手法并進(jìn)行撰寫。3.感受體味作者對于親人和家庭的至愛親情。教學(xué)重難點(diǎn)：闡釋表達(dá)文章生活細(xì)節(jié)和景物描寫傳達(dá)情感的寫作手法，仿照寫作。教學(xué)方法：遵行新課標(biāo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用誦讀法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、討論法，多媒體教學(xué)方法。采用認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組策略，鞏固遷移策略，精加工策略，評價(jià)策略，記憶策略。引導(dǎo)學(xué)生體會從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)書寫自己的內(nèi)心情感。教學(xué)步驟：情境創(chuàng)設(shè)知識習(xí)得階段：激發(fā)興趣與告知學(xué)習(xí)目標(biāo)：勵(lì)志誦讀，情境創(chuàng)設(shè)，解題導(dǎo)入。清代的梅曾亮曾言到，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》“借一閣以敘三代之遺跡”，今天我們來學(xué)習(xí)他的這篇文章，體會作者在項(xiàng)脊軒中寄寓的情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)出示：教師誦讀。前置補(bǔ)償：齊讀，歸有光自比諸葛高臥隆中，懷有治世之才，未逢得用之時(shí)。歸有光（1506-1571）：字熙甫，昆山人。九歲能屬文，弱冠盡通《五經(jīng)》《三史》諸書，師事同邑魏校。嘉靖十九年舉鄉(xiāng)試，八上春官不第。徙居嘉定安亭江上，讀書談道。學(xué)徒常數(shù)百人，稱為震川先生。四十四年始成進(jìn)士，授長興知縣。隆慶四年，大學(xué)士高拱、趙貞吉雅知有光，引為南京大仆丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，卒官。（《歸有光傳》選自《明史》卷二八七，有刪節(jié)）（8歲喪母；9歲能文；12歲祖母逝世；19歲嘉靖3年作《項(xiàng)脊軒志》；23歲娶魏氏，28歲魏氏卒；30歲娶王氏；35歲鄉(xiāng)試中舉，作《項(xiàng)脊軒志》補(bǔ)記；46歲王氏卒，47歲娶費(fèi)氏；60歲中進(jìn)士；66歲卒于任上。)三．文本探究反復(fù)誦讀，梳理文章脈絡(luò)。體味文章的至愛親情，對于細(xì)節(jié)描寫有更深刻的闡釋。（一）初讀感知（自由誦讀，并思考以下兩個(gè)問題）1.概括文中“可喜”與“可悲”的事情，并用自己的語言復(fù)述。明確：喜——環(huán)境清幽、讀書悠然自得。悲——昔盛今衰，物在人亡（悼念亡母、懷念祖母、回憶亡妻）2.課文主線是什么？第二段首句“多可喜，亦多可悲”一語，在篇章結(jié)構(gòu)上起到了什么作用？明確：項(xiàng)脊軒。承上啟下過渡作用。（二）精讀析境小組齊讀第一段。分角色（老嫗、余、大母、妻子）朗讀第三、五段。讀出文中蘊(yùn)含的感情。文中哪一處的描寫觸動(dòng)了你的心靈？講出原因。明確：細(xì)節(jié)描寫（如“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”的優(yōu)美。祖母“比去，以手闔門，自語曰：兒之成，則可待乎！”的殷切期望。）（三）賞讀悟情項(xiàng)脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”原文省略的一段可以看出作者借“項(xiàng)脊軒”表達(dá)了怎樣的情感？你認(rèn)為選文刪去本段有無必要？明確：小組合作探討（同意刪去——圍繞“悲情”抒發(fā)對于祖母、母親、妻子的思念、哀悼等情感；不同意刪去——作者借助“項(xiàng)脊軒”抒發(fā)自己的志向目的是振興家族，告慰自己的祖母期望之情，同時(shí)也是與夫妻共同在軒中學(xué)習(xí)的鋪墊，與全文借軒明志抒情一致，思路明晰，結(jié)構(gòu)完整。）三．學(xué)以致用知識鞏固轉(zhuǎn)化階段：1.用恰當(dāng)?shù)氖煺Z描述下列人物各自對于親情的態(tài)度，要求任選兩人，每個(gè)人物用兩個(gè)熟語（包括成語）描述。（1）李密（2）歸有光（3）歸有光祖母（4）歸有光妻子明確：李密——百善孝為先、知恩圖報(bào)、烏鴉反哺、羊羔跪乳、不離不棄、更相為命……歸有光——睹物思人、相知相守……歸有光祖母——望子成龍、關(guān)懷備至、無微不至……歸有光妻子——相知相守、相敬如賓……知識遷移應(yīng)用階段：2．母親的一個(gè)眼神、一縷白發(fā)，父親一個(gè)動(dòng)作、一聲呵斥，仍深深印在我們腦海。仿照課文細(xì)節(jié)描寫手法，選取生活中的小事、平凡的場景，感人的細(xì)節(jié)，寫一段表現(xiàn)親情的文字。100字左右。（選做）3.認(rèn)真觀察班里同學(xué)都熟悉的一個(gè)人，嘗試從語言、行為等角度寫幾句話，力求表現(xiàn)人物的突出特點(diǎn)。（100字左右）四．課外遷移（一）請具體解釋關(guān)于“門窗”涉及的幾個(gè)動(dòng)作所傳達(dá)出的作者的情感。1.內(nèi)外多置小門2.娘以指叩門扉曰3.以手闔門，自語曰4.余扃牖而居明確：1.對叔伯分居而食的悲傷之情。2.對母親愛的懷念感動(dòng)。3.對祖母關(guān)懷的感動(dòng)之情。4.讀書刻苦，力求振興家族的志向。（二）文言文閱讀《先妣事略》

歸有光先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。年十六來歸。逾年生女淑靜。淑靜者，大姊也。期而生有光。又期而生女、子，殤一人，期而不育者一人。又逾年生有尚，妊十二月。逾年生淑順，一歲又生有功。有功之生也，孺人比乳他子加健。然數(shù)顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦。”老嫗以杯水盛二螺進(jìn)，曰：“飲此后，妊不數(shù)矣?！比嫒伺e之盡，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也。傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊?！币远有つ敢病Ｈ嫒酥M桂。外曾祖諱明；外祖諱行，太學(xué)生；母何氏。世居吳家橋，去縣城東南三十里，由千墩浦而南直橋，并小港以東，居人環(huán)聚，盡周氏也。外祖與其三兄皆以資雄，敦尚簡實(shí)，與人姁姁說村中語，見子弟甥侄無不愛。孺人之吳家橋，則治木棉。入城，則緝纑，燈火熒熒，每至夜分。外祖不二日使人問遺。孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕，冬月爐火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。室靡棄物家無閑人兒女大者攀衣小者乳抱手中紉綴不輟戶內(nèi)灑然。遇童仆有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋歲致魚蟹餅鉺，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)。每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留，有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無一字齟齬，乃喜。孺人卒，母何孺人亦卒。周氏家有羊狗之疴。舅母卒；四姨歸顧氏，又卒，死三十人而定；惟外祖與二舅存。孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補(bǔ)學(xué)官弟子。十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人。中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣。世乃有無母之人，天乎！痛哉！1.下列句中的詞語解釋不正確的一項(xiàng)是：（

）A.于是家人延畫工畫

延：聘請B.孺人諱桂

諱：忌諱C.外祖不二日使人問遺

遺：饋贈(zèng)D.有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)

從：堂房親屬2.文中劃線加粗句子處斷句正確的一項(xiàng)是（

）A.室靡棄物/家無閑人/兒女大者攀衣/小者乳抱/手中紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

B.室靡棄物/家無閑人兒女/大者攀衣/小者乳抱/手中紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

C.室靡棄物/家無閑人/兒女大者攀衣/小者乳抱手中/紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

D.室靡棄物/家無閑人兒女/大者攀衣/小者乳抱手中/紉綴不輟/戶內(nèi)灑然

3.下列對原文的鑒賞和分析，不正確的一項(xiàng)是：（

）A．作者家中的老嫗好心辦了錯(cuò)事，為了幫助母親避孕，讓她喝了民間避孕偏方，從此失聲變啞。B.歸有光的母親何氏，世居吳家橋，娘家富有，卻熱愛勞動(dòng)，生了許多小孩，也不停的干活。C.本文雖名先妣事略，但材料極為豐富，作者對母親生前的瑣事記得清清楚楚，娓娓道來，情真意切。D.《先妣事略》和《項(xiàng)脊軒志》一樣，都是借助寫瑣事表達(dá)自己的情感，文中沒有一處直接抒情的筆墨。4.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語（1）期而不育者一人。（2）冬月爐火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。（3）遇童仆有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。五．課外拓展：誦讀《歸有光傳》歸有光傳歸有光，字熙甫，昆山①人。九歲能屬文，弱冠盡通《五經(jīng)》《三史》諸書，師事同邑魏校。嘉靖十九年舉鄉(xiāng)試，八上春官不第。徙居嘉定安亭江上，讀書談道。學(xué)徒常數(shù)百人，稱為震川先生。四十四年始成進(jìn)士，授長興知縣。用古教化為治②。每聽訟，引婦女兒童案前，刺刺③作吳語，斷訖遣去，不具獄。大史令不便，輒寢閣不行。有所擊斷④，直行己意。大吏多惡之，調(diào)順德通判，專轄馬政。明世，進(jìn)士為令無遷悴⑤者，名為遷，實(shí)重抑之也。隆慶四年，大學(xué)士高拱、趙貞吉雅知有光，引為南京大仆丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，卒官。有光為古文，原本經(jīng)術(shù)，好《太史公書》，得其神理。時(shí)王世貞主盟文壇，有光力相抵排，目為妄庸巨子。世貞大憾，其后亦心折有光，為之贊曰：“千載有公，繼韓、歐陽。余豈異趨，久而自傷?！逼渫浦厝绱恕Ｓ泄庵婆e義，諶深經(jīng)術(shù)⑥，卓然成大家。后德清胡友信與齊名，世并稱“歸胡”。（選自《明史》卷二八七，有刪節(jié)）【注釋】①昆山，今屬江蘇。②古教化，指用古代的一套政教理論和做法。治，治理。③刺刺，形容尖細(xì)的聲音。④擊斷，即爭執(zhí)。⑤遷悴，指晉升副職。⑥制舉義，特種經(jīng)學(xué)研究。效果分析本節(jié)課學(xué)習(xí)，從文學(xué)類散文的閱讀入手，歸結(jié)于學(xué)生主動(dòng)的寫作實(shí)踐，緊扣語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)主要方面。學(xué)生在反復(fù)誦讀中把握作品中人物形象，梳理作品脈絡(luò)，體悟作者感情。在學(xué)習(xí)過程中從文本本身的梳理到設(shè)置新的認(rèn)知沖突，加入編者刪去的段落，對于學(xué)生思辨性閱讀提出了較高的要求，從學(xué)生個(gè)人主動(dòng)探究到小組合作，較好的理解了作者以“軒”言志和編者以“情”育人之間的取舍，有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。在知識的習(xí)得階段，呈現(xiàn)有組織的信息會促進(jìn)學(xué)生的理解，而過渡句的尋找和情感寄托物“軒”的確定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了理解情感的鑰匙。在知識的鞏固轉(zhuǎn)化階段，借用北京市高考文言文考查的方式，從“至愛親情”單元中選取李密做類比，采用熟語概括的方式，考查學(xué)生概括能力和理解能力，同時(shí)給予一定的選擇性，做到了學(xué)以致用，從學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)來看，能夠加以概括，并能夠給予一定的闡釋。在知識的遷移運(yùn)用階段，采用寫作方式，抓住父母親的一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，一點(diǎn)親切的笑容，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，在情感上進(jìn)一步體味，得了情感熏陶，發(fā)揮了語文課程的育人功能。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和探究能力，促進(jìn)了他們均衡而有個(gè)性的