智慧教育平臺試點案例：南京中醫(yī)藥大學(xué)一體化智慧教育平臺建設(shè)

應(yīng)用推廣|江蘇省國家智慧教育平臺試點工作典型分享：南京中醫(yī)藥大學(xué)一體化智慧教育平臺建設(shè)南京中醫(yī)藥大學(xué)一體化智慧教育平臺建設(shè)南京中醫(yī)藥大學(xué)作為國家“雙一流”建設(shè)高校、江蘇高水平大學(xué)A類建設(shè)高校、教育部江蘇省人民政府與國家中醫(yī)藥管理局共建高校、國家智慧教育平臺江蘇試點高校、“高等中醫(yī)教育的搖籃”，始終堅持實施“人才強?！睉?zhàn)略，圍繞加快建設(shè)一流大學(xué)和教育現(xiàn)代化新征程，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊涣魅瞬?。為加強學(xué)校在“人才強?！碧厣l(fā)展的信息化教學(xué)支撐水平、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，堅持立德樹人、五育并舉、專創(chuàng)融合，優(yōu)化中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位助力學(xué)校建設(shè)一流中醫(yī)藥大學(xué)，學(xué)校以教務(wù)處現(xiàn)代教育技術(shù)中心牽頭，網(wǎng)信辦協(xié)助，研究生院、國際教育學(xué)院、馬克思主義學(xué)院·醫(yī)學(xué)人文學(xué)院、校團(tuán)委、三創(chuàng)學(xué)院等參與，在高等教育系統(tǒng)論與終身學(xué)習(xí)思想的引領(lǐng)下，統(tǒng)籌構(gòu)建一體化智慧教育平臺，構(gòu)建“教、學(xué)、評、管、服”于一體的綜合教學(xué)服務(wù)平臺，為全校師生（含國際生、交流生、研究生）提供統(tǒng)一的課程地圖建設(shè)、跨校區(qū)線上與線下教學(xué)全支撐、校本化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源統(tǒng)一管理，同時能夠開放與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)對接的數(shù)據(jù)接口，集成現(xiàn)有數(shù)據(jù)，融合多方能力，打造學(xué)校教學(xué)新生態(tài)，在全國范圍內(nèi)樹立智慧教育示范平臺。一、實施概況南京中醫(yī)藥大學(xué)2022年初啟動校級在線學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校級智慧教育平臺建設(shè)。南京中醫(yī)藥大學(xué)智慧教育平臺立足學(xué)校實際，強調(diào)用戶應(yīng)用體驗、平臺聯(lián)動、資源協(xié)同，立足學(xué)校實際在新教務(wù)管理系統(tǒng)實施的支持下統(tǒng)籌整體設(shè)計線上教學(xué)的運行、管理與服務(wù)，通過整合多個平臺課程、資源、業(yè)務(wù)應(yīng)用等，通過直播錄播的深化應(yīng)用，探索線上線下融合式的教學(xué)形態(tài)，在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及社會服務(wù)中進(jìn)行探索、改革與創(chuàng)新。二、面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題在多應(yīng)用系統(tǒng)平臺整合實施過程中存在部分平臺“對接難”問題，“對接難”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對接平臺公司的配合問題；系統(tǒng)差異導(dǎo)致的數(shù)據(jù)維度不一致問題；教學(xué)數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)模型科學(xué)性問題；跨部門協(xié)調(diào)與步調(diào)協(xié)同問題。三、成果成效南京中醫(yī)藥智慧教育平臺基于制定的技術(shù)路線通過一期建設(shè)完成了線上學(xué)習(xí)門戶（）建設(shè)，建立了教學(xué)課程庫，實現(xiàn)了單點登錄，提供了師生門戶，通過直錄播應(yīng)用打通線上線下教學(xué)，形成常態(tài)化的線上線下融合教學(xué)形態(tài)，教學(xué)時空得到了雙向延伸，促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)的實施。智慧教育平臺建設(shè)技術(shù)路線通過后續(xù)建設(shè)，構(gòu)建一體化智慧教育平臺，為教務(wù)管理部分提供科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)管理策略，為教師提供最靈活方便的教學(xué)工具，為學(xué)生提供便捷和高效的學(xué)習(xí)平臺，為教務(wù)提供最全面的教學(xué)管理、統(tǒng)計分析和教學(xué)評估服務(wù)。校級智慧教育平臺主頁（一）建立課程地圖，優(yōu)化以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)生態(tài)體系目前學(xué)校擁有仙林、漢中門、泰州三個校區(qū)。設(shè)有9個學(xué)院及第一、二、三臨床醫(yī)學(xué)院等教學(xué)機(jī)構(gòu)，本科專業(yè)37個，涉及6個學(xué)科門類，但目前在教育教學(xué)方面存在目標(biāo)制定與教學(xué)融合的銜接建設(shè)不足的問題。課程地圖的建設(shè)可以對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)科學(xué)管理，重新按照畢業(yè)要求來設(shè)計課程目標(biāo)，并實施于教學(xué)應(yīng)用，貫穿于融合培養(yǎng)過程中，對過程性的目標(biāo)進(jìn)行及時有效的管理和把控，確保對培養(yǎng)目標(biāo)的階段性能力達(dá)成情況進(jìn)行審核，優(yōu)化整體人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)質(zhì)量。（二）打造數(shù)字化教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建一體化教學(xué)服務(wù)基于統(tǒng)一教學(xué)服務(wù)的理念，與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的上下游系統(tǒng)進(jìn)行無縫打通，讓所有教學(xué)信息業(yè)務(wù)和系統(tǒng)有序緊密地融合在一起，平臺首先能夠與統(tǒng)一身份認(rèn)證、門戶、教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行對接，完成人員、課程等數(shù)據(jù)的同步；能夠與學(xué)校統(tǒng)一服務(wù)移動端等應(yīng)用打通，實現(xiàn)應(yīng)用入口的一體化整合。隨著未來業(yè)務(wù)需求延伸，能夠與教室錄直播系統(tǒng)進(jìn)行對接，完成課程直播服務(wù)入口整合、錄播資源整合與統(tǒng)一管理；能夠與騰訊直播打通，提供泛在化直播教學(xué)服務(wù)；能夠與數(shù)據(jù)中臺進(jìn)行對接，提供開放共享的數(shù)據(jù)服務(wù)；未來平臺也能夠根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)需求的不斷變化，不斷開放、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口，實現(xiàn)相關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、共享、整合，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)新生態(tài)。（三）引入智慧教育元宇宙，提升智慧學(xué)習(xí)環(huán)境先進(jìn)性運用元宇宙技術(shù)打造沉浸式、具身性、高參與度的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建數(shù)據(jù)化、智能化的教學(xué)管理、教學(xué)評估體系，開展醫(yī)學(xué)專業(yè)“智能教學(xué)”。完成臨床、護(hù)理等實際操作模擬訓(xùn)練，可有效規(guī)避實踐風(fēng)險、降低試錯成本，使學(xué)習(xí)可以開展多感官、全方位的沉浸式的操作體驗。四、實踐總結(jié)與未來計劃隨著學(xué)校教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，在深入推進(jìn)教育應(yīng)用深度融合、推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級過程中，高校普遍存在的多系統(tǒng)、多平臺導(dǎo)致打通教育數(shù)據(jù)共享、勾勒師生數(shù)字畫像、支持教學(xué)個性化開展、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、科學(xué)客觀地開展教育評價等方面存在理想與現(xiàn)實的差距。教學(xué)通用軟件缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不利于系統(tǒng)的整合及教學(xué)大數(shù)據(jù)的形成與利用，建議國家相關(guān)部分牽頭，聯(lián)合科研院所、高校及企業(yè)制定教學(xué)通用軟件標(biāo)準(zhǔn)模塊與數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，形成通用的、開放的接口文檔，通過標(biāo)準(zhǔn)化減少共性對接的難度與成本，達(dá)成低成本的教育數(shù)據(jù)的互通與共享。南京中醫(yī)藥大學(xué)智慧教育平臺二期、三期建設(shè)，進(jìn)一步完善優(yōu)化應(yīng)用功能，增加優(yōu)質(zhì)資源的梳理與入庫，形成校級教學(xué)數(shù)據(jù)庫，并形成校級數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)接入系統(tǒng)提供規(guī)范，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)，形成師生數(shù)據(jù)畫像，為教學(xué)管理及決策提供數(shù)據(jù)支撐。通過優(yōu)質(zhì)課程資源和校園課堂上云對社會開放提升學(xué)校育人和社會化服務(wù)水平，形成面向本校學(xué)生、他校學(xué)生、社會公眾等不同層次的育人局面和社會服務(wù)層次。將數(shù)字化學(xué)