六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校六年級(jí)數(shù)學(xué)檢測(cè)考試質(zhì)量解析和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校李彥本學(xué)期期末檢測(cè)考試成績(jī)業(yè)已揭曉，縱觀整個(gè)考試情況，我校六年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，單從成績(jī)來(lái)看,學(xué)生計(jì)在著明顯的兩極分化，差生所占比率較大,致使整體成績(jī)一分兩率(平均分、及格率、優(yōu)秀率）均不是很高，本著解析、提高、再提高的原則，力求在反思中成長(zhǎng)、在反思中提高，為今后的授課找方向、指路子、想對(duì)策、補(bǔ)缺口、抓短板、促質(zhì)量，保證不同樣的人學(xué)到不同樣的數(shù)學(xué),進(jìn)一步全面提高我校六年級(jí)數(shù)學(xué)教育授課質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)本次我校六年級(jí)數(shù)學(xué)期末檢測(cè)考試情況解析以下。一、試卷整體解析：縱觀全卷，試卷以填空、判斷、選擇、計(jì)算、操作、解決問(wèn)題六種題型表現(xiàn)給考生,試題題型全面、立足課本、關(guān)注過(guò)程、重視方法、表現(xiàn)應(yīng)用、題量適中、范圍全面、難度合適、分值合理,試題內(nèi)容覆蓋面廣,以點(diǎn)帶面,基本涵蓋了本學(xué)期學(xué)的所學(xué)的全部知識(shí)。從題型的組合上來(lái)看，重視于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的觀察；從各小題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和分值來(lái)看，緊扣了教材，突出了本學(xué)期教與學(xué)的重點(diǎn)；從一些小題表達(dá)的情境來(lái)看，側(cè)重了數(shù)學(xué)與生活的親近聯(lián)系，整個(gè)試題不但能達(dá)到檢測(cè)、觀察的目的，同時(shí)還能夠經(jīng)過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)試的過(guò)程激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。二、期末考試數(shù)據(jù)解析1學(xué)校班級(jí)平均分及格率（%）優(yōu)秀率(%)備注和平鎮(zhèn)九年六(1）班61。763％36%制學(xué)校六（2）班64.965％39%三、存在的問(wèn)題及原因解析：1、從分?jǐn)?shù)的分布情況來(lái)看，全年級(jí)兩級(jí)分化情況嚴(yán)重，學(xué)困生基礎(chǔ)太差，不掌握學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說(shuō)其應(yīng)變能力和解析思想能力,平經(jīng)?！帮h揚(yáng)”于課堂之外,停留在學(xué)習(xí)的“表層，還有相當(dāng)一部分分?jǐn)?shù)在60分邊緣,這給我們提出了一個(gè)嚴(yán)重的課題，怎樣有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生？抓短板促質(zhì)量，還需要我們進(jìn)一步商議。2、從學(xué)生錯(cuò)誤的種類(lèi)來(lái)看：教師在平時(shí)的授課中對(duì)教材的理解和掌握不夠精準(zhǔn),部分知識(shí)的授課，引導(dǎo)研究的過(guò)淺，有時(shí)該放的沒(méi)放，該練的未練,好多知識(shí)僅滿(mǎn)足于學(xué)生的“知”,而達(dá)不到學(xué)生的“用"。如：填空題最后一小題，教師在授課中未能很好地引導(dǎo)學(xué)生去充分感知研究的過(guò)程，致使對(duì)一個(gè)大于0的數(shù)乘一個(gè)真分?jǐn)?shù)積比這個(gè)數(shù)‘小'、一個(gè)大于0的數(shù)除以一個(gè)真分?jǐn)?shù)商比被除數(shù)大這一規(guī)律混淆模糊。又如：填空題的第4小題,主要觀察了學(xué)生比較、分?jǐn)?shù)、除法三者關(guān)系的理解，從試卷上能夠看出，教師忽視了從根本上去透析三者的聯(lián)系與差異，僅只停留在表層未能很好地對(duì)看法的外延進(jìn)行拓展,所以部分學(xué)生答案五花八門(mén)。還有判斷題的第3小題，學(xué)生認(rèn)為教材不是這樣定義的而判斷出錯(cuò)，說(shuō)明我們平時(shí)對(duì)教材的挖掘不夠深入，積累不夠豐富，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己活動(dòng)，意義成立，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與消化。23、從學(xué)生整個(gè)卷面來(lái)看,少許學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是缺乏審題習(xí)慣。有些試題，學(xué)生沒(méi)有讀完就動(dòng)筆,結(jié)果答非所問(wèn),造成錯(cuò)誤。如:解決問(wèn)題的第1題,問(wèn)題明顯問(wèn)的是剩下多少?lài)?，而相?dāng)一部分學(xué)生算成了用去多少?lài)?第2小題，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句未能認(rèn)真解析，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,反而多此一舉。著手操作一題,出錯(cuò)的學(xué)生中竟然有幾名學(xué)生將平移的方向就搞錯(cuò)，可見(jiàn)粗心之程度.在今后的授課中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一看、二想、三畫(huà)、四驗(yàn)的審題習(xí)慣，盡量防備出現(xiàn)近似錯(cuò)誤。二是不認(rèn)真。如：計(jì)算結(jié)果不約分、求半圓的面積時(shí)不除以2、解答問(wèn)題時(shí)，式子列對(duì)了,計(jì)算卻錯(cuò)了、計(jì)算中的數(shù)字從上面移到下面就抄錯(cuò)了等等。平時(shí)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生打稿本的習(xí)慣,以保證計(jì)算的正確及檢查時(shí)的方便了然。三是不規(guī)范.如第五題的畫(huà)圖，少數(shù)學(xué)生不用作圖工具，平手畫(huà)、畫(huà)出的圖粗糙，不精準(zhǔn)。還有個(gè)別同學(xué)用鋼筆或圓珠筆畫(huà)圖,建議在今后的授課中教師要修業(yè)生應(yīng)用尺規(guī)和鉛筆來(lái)畫(huà)圖。再如：應(yīng)用題有一部分學(xué)生不答題、或答的過(guò)于簡(jiǎn)單、有的該帶單位的不寫(xiě)清單位、面積周長(zhǎng)單位混淆、解方程不寫(xiě)‘解'等。4、從得分率很低的題目來(lái)看，學(xué)生解析能力很差.如：填空題的4題,把比、分?jǐn)?shù)、除法、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的知識(shí)揉到一塊，學(xué)生就無(wú)從下手，得分率很低.又如：選擇題的第5小題,若是單純讓他們算沒(méi)問(wèn)題,可讓他們選擇正確的列式部分學(xué)生就有困難，究其原因是綜合列式解答問(wèn)題的能力太差?？梢?jiàn)在平時(shí)的授課中要加強(qiáng)知識(shí)的綜合訓(xùn)3練,把知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)塊、知識(shí)網(wǎng)、知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生綜合解析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.5、從圖文結(jié)合的題目來(lái)看,學(xué)生視圖能力很差,缺乏必然的感悟能力，對(duì)圖觀察的不夠認(rèn)真、全面。如：計(jì)算題的第5小題，解析錯(cuò)誤的原因是學(xué)生看不懂圖，個(gè)別學(xué)困生認(rèn)為缺條件算不出來(lái)，對(duì)圖沒(méi)有認(rèn)真地去觀察、思想與解析，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與半圓有什么關(guān)系，看不出隱含條件致使出錯(cuò)。又如:解決實(shí)責(zé)問(wèn)題的3題,個(gè)別學(xué)生不能夠正確從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。6、從試卷上的基礎(chǔ)題來(lái)看,學(xué)生掌握的最不理想。如：填空題、判斷、選擇、計(jì)算學(xué)生失分很多,這就要求我們?cè)诮窈蟮氖谡n中,務(wù)必重視中檔題的訓(xùn)練，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的落實(shí)，把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教到位。四、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題.1、學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠好,如:學(xué)生不能夠認(rèn)真審題,認(rèn)真答題。表現(xiàn)在列式計(jì)算后不寫(xiě)單位名稱(chēng).還有的在解應(yīng)用題后不寫(xiě)答案等；2、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠扎實(shí),解題能力還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。如計(jì)算圓錐的體積時(shí)忘記乘1/3。3、學(xué)生的計(jì)算能力較差，特別是學(xué)困生的正確率太低，算理不明，不能夠靈便的運(yùn)用簡(jiǎn)略方法。部分學(xué)生能列出應(yīng)用題的相應(yīng)的算式,但最后算錯(cuò)了，比方說(shuō)應(yīng)用題的第7題。44、在課堂授課中，缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的訓(xùn)練或訓(xùn)練的不扎實(shí)。5、學(xué)生對(duì)題型不夠熟悉，在答題的過(guò)程中表現(xiàn)出的自信心不夠。6、學(xué)生的發(fā)散思想訓(xùn)練還沒(méi)有到位，課堂授課缺乏知識(shí)拓展一類(lèi)問(wèn)題的思想訓(xùn)練。7、兩極分化嚴(yán)重.學(xué)生間的兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)程度參差不齊，優(yōu)差懸殊,學(xué)困生很難跟上學(xué)習(xí)的步伐，給授課和指導(dǎo)帶來(lái)諸多不利。五、今后改進(jìn)措施1、加強(qiáng)看法授課，特別是看法的推導(dǎo)過(guò)程、歸納過(guò)程,要讓學(xué)生自我感悟和自我完滿(mǎn)，這是加深對(duì)看法的理解和靈便運(yùn)用的重要前提。2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練。比方口算、速算、計(jì)算中的巧算，常用數(shù)值的強(qiáng)記等.別的就是要經(jīng)常性的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，科學(xué)編制一些簡(jiǎn)單又能加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的資料，給學(xué)生解題設(shè)置一些阻擋，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思慮、研究，同時(shí),要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,提高學(xué)生解答簡(jiǎn)單實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力.3、教師要加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度.平時(shí)的授課中，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真做題和進(jìn)行檢驗(yàn)的優(yōu)秀習(xí)慣。4、側(cè)重拓展提高,加強(qiáng)思想訓(xùn)練，不能夠死教教材。側(cè)重學(xué)生解決實(shí)責(zé)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，做到“一題多變”，平時(shí)多收集資料，特別5是要多整理易錯(cuò)題、靈便題、實(shí)踐題，在講解時(shí)要講清講透，努力提高學(xué)生的邏輯思想能力和遷移類(lèi)推、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。5、培優(yōu)補(bǔ)差，讓全部學(xué)生都有發(fā)展.針對(duì)部分學(xué)困生，要經(jīng)常和他們的個(gè)別交流，平時(shí)要多給他們開(kāi)小灶，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)專(zhuān)家訪(fǎng),不斷與學(xué)困生的家進(jìn)步行電話(huà)聯(lián)系,獲取家長(zhǎng)的支持和理解。和家長(zhǎng)達(dá)成教育的共