生命教育中小學(xué)班主任培訓(xùn)

生命教育中小學(xué)班主任培訓(xùn)第一頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三第二頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三第三頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三內(nèi)容提要一、案例分析二、問題提出三、生命教育四、生命教育現(xiàn)狀五、青少年自傷、自殺與死亡教育六、實施生命教育七、擴展材料第四頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三一、案例分析第五頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三案例1第六頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三案例12009年9月，陜西閻良某中學(xué)，智力有些問題的初中二年級學(xué)生小石（化名）遭6名同學(xué)群毆和飛踹，并被拍照發(fā)到網(wǎng)上，起因只是因為小石罵了其中1名同學(xué)。在校方調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，打人的一名學(xué)生華華（化名）平日愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲，特別喜歡槍戰(zhàn)打斗。他說：“我弄不清現(xiàn)實和虛擬的，覺得現(xiàn)實里打架時，要是拍成照片很好看，沒覺得這事有不對的。拍照片只是覺得好玩，我們并沒有真踢?！卑嘀魅卫蠋熣J為，雖然這些學(xué)生做錯了事情，但不能說他們就是壞孩子。閻良區(qū)教育局和學(xué)校最終決定以批評教育了結(jié)此事。第七頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三案例1事件發(fā)生后，學(xué)校還擔(dān)心其他學(xué)生以此效仿，該校政教處專門以班會的形式為該班全體學(xué)生上了一堂心理健康輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)教師還對參與學(xué)生進行了心理疏導(dǎo)，使他們認識到了自己的錯誤，也讓他們放下了思想包袱，以積極的心態(tài)面對同學(xué)、面對未來。政教處還召開全體班主任會議，就如何加強學(xué)生管理、教育學(xué)生的方式方法等方面展開了認真的討論，大家共同努力探索教育管理方式。第八頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三案例2時間：2009年10月22日晚8點地點：陜西省西安市戶縣秦鎮(zhèn)事件：在陜西省西安市戶縣秦鎮(zhèn)陜西科技衛(wèi)生學(xué)校內(nèi)，2009級女生宿舍內(nèi)發(fā)生了一起令人發(fā)指的嚴(yán)重的學(xué)校暴力事件。一個無辜的09級15歲的初中專新生才入校1個多月，就因為在學(xué)校內(nèi)多看了幾眼該校的“大姐大”，“大姐大”指示手下的20多個女生把受害新生強行從宿舍拉至“大姐大”宿舍，在宿舍內(nèi)“大姐”大指示手下扒掉受害女生上衣，對被害新生說是綁著打還是站著打，她們用羽毛球拍、跳繩、衣架、飯盒、進行毆打，在毆打期間用手機拍攝照片、視頻，給受害女生潑涼水，煙頭燙并威脅受害女生敢喊叫，敢報警就把裸照發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，就是不上學(xué)跑回外地家也要找到被打女生打死她……,這樣的毆打進行了長達2個多小時。結(jié)果：受害女生被診斷為腦震蕩、頸椎骨折，面部四肢軀干大面積淤血，煙頭燙傷。第九頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三社會評論對施暴打人的學(xué)生要通過法律手段對其進行制裁，他們應(yīng)該受到法律的嚴(yán)懲。其家長也要承擔(dān)責(zé)任，父母光會生不會教，出這種事情，以后每天到派出所報到，跟警察大哥學(xué)習(xí)怎么管教自己孩子。學(xué)校教育現(xiàn)在真的不知道怎么說了，從5歲開始教育，文化知識不說連最基本的是非觀和道德觀都沒有教育給學(xué)生，還能指望教育什么東西。第十頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三事發(fā)學(xué)校的應(yīng)對措施1.對學(xué)生進行批評教育和記過處罰。2.加強對學(xué)生的思想道德教育。3.加強對學(xué)生的法制教育。4.加強對學(xué)生的心理健康教育。5.強化班主任的管理責(zé)任。班主任該怎么辦呢第十一頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三校園暴力的根源是什么？第十二頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三案例3：女孩網(wǎng)上直播自殺過程一個十六、七歲模樣的年輕女孩，因為剛與男友分手，希望能以死解脫，但由于怕痛，幾次下手都未能達到目的，所以才把自己自殺的圖片以“直播”的方式貼出來，希望得到網(wǎng)友的鼓勵，以便她能夠最終“成功”。女孩還寫了一段自殺過程中自己的心理變化：“站在光亮的玻璃鏡前，看著紅色液體再次從身體中流出，突然有種昏眩的感覺，品嘗著那苦澀的血腥味，直至無法觀看下去……”第十三頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三問題的社會背景科技的進步和普遍應(yīng)用，使人們長時間面對冰冷的機器進行交流。尤其是青少年在電視、網(wǎng)絡(luò)、虛幻與暴力游戲的環(huán)境中成長，喪失了太多體驗與理解生命意義的機會，他們在不知不覺中變得孤獨、冷漠、甚至殘暴無情。追逐物質(zhì)財富使得人們在放縱物欲的同時日益走向了功利主義的道路。在這種背景下，教育越來越重視其工具性和實用性的價值，而忽略了其更加本真的意義?，F(xiàn)代社會中，人際關(guān)系逐漸利益化，喪失人情味。精神的失衡，生命意義的缺失，使現(xiàn)代人陷入了深深的精神迷惘和意義危機。社會環(huán)境扭曲異化，最直接的受害者就是青少年學(xué)生。因為，青少年時期是學(xué)生形成健全人格的關(guān)鍵時期。學(xué)校教育作為青少年學(xué)生精神世界的重要守護陣地，需要重新考慮自己的功能定位。第十四頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三二、問題提出第十五頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三一則教育故事一位納粹集中營的幸存者，后來當(dāng)上了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他就會交給那位教師一封信，信中寫道，親愛的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見到的事情：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護士殺害……看到這一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為有人性的人，只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀、寫、算的能力才有價值……如何教育學(xué)生成為有人性的人？第十六頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三怎樣教育學(xué)生成為有人性的人？思想道德教育和法制教育是社會規(guī)范的教育，沒有涵蓋尊重和敬畏生命的人性教育；心理健康教育是以發(fā)展和維護學(xué)生個體與群體健康的心理狀態(tài)為目標(biāo)，因此也不能承擔(dān)起這個重任；生命教育可能是必然選擇的途徑。第十七頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育生理健康教育心理健康教育思想價值觀能力素質(zhì)文化知識道德教育法制教育生命教育第十八頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三三、生命教育第十九頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三1.生命教育起源1968年，美國學(xué)者杰?唐納?華特士首次明確提出生命教育思想，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。社會背景：美國的青少年自殺率不斷上升，同時校園槍擊案頻繁發(fā)生。生命教育就是從人們要求控制青少年自殺率上升的殘酷現(xiàn)實開始的，是作為預(yù)防未成年人自殺的權(quán)宜之計被提出來的。美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，通過讓孩子直接面對死，使他們樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度保全生命、追求生命的價值和意義。第二十頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三2.生命教育的含義目前對于生命教育含義的界定繁多，可謂見仁見智。一個簡潔完整的概念：生命教育是幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。第二十一頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三3.對概念的理解（一）

認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標(biāo)。這個目標(biāo)是從生理、心理和倫理三個層面關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生認識到生命的意義，感悟到生命的可貴，關(guān)懷和尊重他人的生命。第二十二頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三對概念的理解（二）生命教育是在學(xué)生生命的整個歷程中進行的，一個健全的生命總是從自然、社會、自我內(nèi)心三個渠道獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長和發(fā)展的。生命教育就是幫助學(xué)生建立生命與自我、生命與社會、生命與自然三種和諧的關(guān)系。第二十三頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育是比較完整的全人教育，它包含了保存生命的教育（生存教育）；

發(fā)展生命的教育（生命的價值教育）；

死亡教育。對概念的理解（三）第二十四頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三活動：我的五樣第一步：先準(zhǔn)備一張潔白無暇的紙和一支黑色的筆，準(zhǔn)備好后，在白紙頂端，寫下“某某的五樣”這幾個字，這里的某某就是你的名字。第二步：請你用黑色的筆在白紙上，莊重嚴(yán)肅地寫下你生命中最重要、最寶貴的五樣?xùn)|西。這五樣?xùn)|西，可以是實在的物體，如食物、水或錢；可以是人和動物，比如父母、朋友或狗?？梢允蔷竦淖非?，可以是愛好和習(xí)慣，可以是抽象的事物，也可以是具體的物品。第三步：請你目不轉(zhuǎn)睛地看著它們，屏住氣，看上一分鐘。也許在今天之前，你還沒有認真地思考和珍惜過它們，但從這一刻開始，你知道了什么是你維系生命的理由。第二十五頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三第四步：生活難免會出意外，你要舍去一樣。請拿起筆，把五樣之中的某一樣抹去。你的紙上剩下了四樣寶貴的東西，還有一塊黑斑。第五步：生活又發(fā)生了重大變故，來得更兇猛急迫，你保不住你的四樣了，必須再放棄一樣。白紙上，還有三個選項和兩個黑斑。第六步：生命進程中，你又遇到了險惡挑戰(zhàn)。這一次，你又要放棄一樣寶貴的東西了。第七步：你的生活滑到了前所未有的低谷，你必須做出你一生中最艱難也是最果決的選擇。你只能留下一樣，其余全部放棄。第二十六頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三思考與討論從這個活動中你學(xué)到了什么？學(xué)會珍惜擁有的學(xué)會放棄該放棄的學(xué)會面對現(xiàn)實學(xué)會應(yīng)對挫折學(xué)會做出選擇學(xué)會積極樂觀的生活……第二十七頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三4.生命教育存在的三個層次第一層次：生命教育作為教育的價值追求

真正人道的教育，不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負責(zé)，更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。生命教育旨在幫助學(xué)生能更好地理解生命的意義，確立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識，使他們能擁有一個美好的人生。第二層次：生命教育作為教育的存在形態(tài)

生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。第二十八頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三第三層次：生命教育作為教育的實踐領(lǐng)域

生命教育是地方課程與學(xué)校校本課程開發(fā)與建設(shè)的重要主題和領(lǐng)域。包括：讓兒童遠離意外傷害的教育，如熟悉安全防護標(biāo)志、火災(zāi)和地震演習(xí)；意外傷害的救護和自我救護；

了解個體生命的成長歷程，如青春期教育；

艾滋病和毒品預(yù)防教育；

珍愛生命與預(yù)防自殺；

自尊、自信與直率性格的培養(yǎng)；生命情懷的養(yǎng)育；

臨終關(guān)懷與死亡教育；

人權(quán)教育

——

公民的人身權(quán)利，文化與社會權(quán)利；以保護生物多樣性為目的的生態(tài)環(huán)境教育；國防與世界和平教育等。第二十九頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三5.生命教育的宗旨和理念宗旨：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。理念：關(guān)注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命。

如何理解呢？讓我們從一些典故中去體會吧……第三十頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命過程的兩端——生與死用一把美工刀，把自己的中指從中間切開，疼痛指數(shù)是9.2自然分娩，疼痛指數(shù)是9.7~9.8散文欣賞晚期頑固性癌痛指數(shù)是10.2可見，生和死都是人生最大的疼痛，每個生命都來之不易，去之更難。這提醒我們要珍惜生命，熱愛生活。第三十一頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三動物的生命故事撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使將要渴死的小駱駝喝到夠不著的水潭里的水，而縱身跳進了潭中；老羚羊們?yōu)榱耸剐×缪騻兲由粋€接著一個跳向懸崖，因而能夠使小羚羊在它們即將下墜的剎那，以它們?yōu)樘逄綄γ娴纳筋^上去；一條鱔魚在油鍋中被煎時，卻始終弓起中間的身子，那是為了保護腹中的魚卵；一只母狼望著在獵人的陷阱中死去的小狼，而在凄冷的月夜下嗚咽嗥叫?！谌摚擦捻?，編輯于2023年，星期三一則生命教育故事在暴風(fēng)雨后的一個早晨，一個人來到海邊散步。他注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會被干死。他忽然看見前面有一個小男孩，不停地揀起水洼里的小魚，用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個男人忍不住走過去：“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！薄拔抑馈！毙∧泻㈩^也不回地回答?！芭?？那你為什么還在仍？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚，扔進大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條、這一條……”

再來看一個真實的故事第三十三頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三活動：生存選擇問題情境：地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類即將滅亡?？茖W(xué)家發(fā)明了一個核保護裝置，可以使7個人生存下來。但是現(xiàn)在有10個人，請你決定誰應(yīng)該活下來（并排序），說明為什么？這10個人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運動員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長的和尚、名演員、生病的老人。第三十四頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生存選擇人物的象征意義小學(xué)教師——知識懷孕的婦女——生命足球運動員——運動12歲的小女孩——未來優(yōu)秀的警察——秩序著名作家——文化外科醫(yī)生——健康年長的和尚——信仰名演員——娛樂生病的老人——人道第三十五頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三四、生命教育現(xiàn)狀第三十六頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀美國

1968年，美國學(xué)者杰?唐納?華特士首次明確提出生命教育思想，并且在美國加州創(chuàng)建阿南達村、阿南達學(xué)校，開始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。到1976年美國有1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程，20世紀(jì)90年代美國中小學(xué)的生命教育基本普及。第三十七頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀澳大利亞澳大利亞的生命教育中心（LifeEducationCenter）由TedNoffs于1979年創(chuàng)立，最初是供學(xué)校運用的反毒品教育資源。一開始即強調(diào)每個孩子是“獨一無二”的理念，對于孩子具有危險的行為，學(xué)校該預(yù)先教導(dǎo)孩子，加強其社交技巧，例如問題解決能力、肯定而非挑釁的行為舉止，以及發(fā)展積極的態(tài)度。第三十八頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀第三十九頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三第四十頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀我國臺灣地區(qū)臺灣的生命教育最早由民間團體于1976年從日本引入，最初主要由社會民間團體主動參與并逐步推廣。1997年臺灣“教育部”成立“生命教育推廣中心”。臺灣“教育部”組織有關(guān)專家、學(xué)校規(guī)劃《生命教育實施計劃》，設(shè)計生命教育課程、編寫教材、培訓(xùn)師資等。生命教育自1998年開始針對全臺中學(xué)生實施，并得到臺灣各級中等學(xué)校和輔仁大學(xué)、彰化師大等一批大學(xué)專家學(xué)者的積極響應(yīng)和參與，引發(fā)了臺灣對生命教育探討的熱潮。第四十一頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀臺灣地區(qū)曉明女子中學(xué)“生命教育”課程包含十二個單元的內(nèi)容：◆欣賞生命◆做我真好◆生于憂患◆應(yīng)變與生存◆敬業(yè)樂業(yè)◆宗教信仰與人生◆良性的培養(yǎng)◆人活在關(guān)系中◆思考是智慧的開端◆生死尊嚴(yán)◆社會關(guān)懷與社會正義◆全球倫理與宗教第四十二頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀我國大陸地區(qū)（起步較晚，存在極大發(fā)展空間。）1997年，葉瀾先生從改革傳統(tǒng)教育的角度出發(fā)，提出了“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的號召。2004年清華大學(xué)開展了生命教育的拓展訓(xùn)練活動。2004年11月，遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”在沈陽啟動。2005年3月，《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》正式公布。2005年12月中國宋慶齡基金會在北京主辦了中國首屆青少年生命教育論壇。2006年12月，“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦，決定自2007年起全面關(guān)注青少年生命教育并列入科研計劃。2007年、2008年第三、第四屆中華青少年生命教育論壇相繼舉辦，繼續(xù)推動生命教育發(fā)展，宋慶齡基金會不斷舉辦各類生命教育師資培訓(xùn)班、及赴臺參觀考察團等活動。2010年12月第六屆中華青少年生命教育論壇在昆明舉行。2011年12月3日至5日，第七屆中華青少年生命教育論壇在廣東順德舉辦。中華青少年生命教育網(wǎng)/第四十三頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三以云南省和上海市為例云南省自2008年起開始在全省各級各類學(xué)校實施以生命教育、生存教育、生活教育為內(nèi)容的“三生教育”，將人生常識、科學(xué)知識、人文修養(yǎng)等教育內(nèi)容進行整合，從認知、體驗、感悟等方面構(gòu)建知識體系，開展教學(xué)實踐，促進學(xué)生知生理、調(diào)心理、守倫理、懂哲理、曉事理，受到家長、學(xué)生和社會各界的好評。第四十四頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三以云南省和上海市為例2004年，上海市正式公布《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》（征求意見稿），希望通過建立學(xué)校、家庭、社會資源共享的生命教育體系，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識和感悟生命價值，熱愛自己的生命，進而尊重、關(guān)懷、欣賞他人生命，樹立積極的人生觀。上海市教育部門認為，開展生命教育是社會環(huán)境和青少年自身發(fā)展變化的迫切要求。文化多元發(fā)展帶來一些負面因素，如享樂主義、拜金主義等，使得部分學(xué)生道德觀念模糊、道德自律能力下降；校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康；青少年生理成熟期明顯提前，容易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展不平衡現(xiàn)象。此外，家庭教育缺乏科學(xué)的理念和方法等，也凸顯了“生命教育”的重要性。第四十五頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三第四十六頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三第四十七頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三五、青少年自傷、自殺

與死亡教育第四十八頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三觀看錄像第四十九頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三青少年自殺行為和死亡教育心理專家指出，我國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)，部分青少年面對挫折的承受能力較差是造成心理問題的主要原因，使得一些孩子稍稍受點挫折或打擊，就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式。

學(xué)者調(diào)查青少年對死亡的態(tài)度，結(jié)果顯示：大多數(shù)青少年在思想上把死亡同自己目前的生命存在區(qū)別開來，只有約15%的青少年將死亡與生命聯(lián)系起來。死亡教育就是通過認識死亡的客觀存在，學(xué)會面對死亡，以更好的珍惜生命。第五十頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三自殺事件的數(shù)據(jù)據(jù)推算，我國每年約有28.7萬人死于自殺，至少200萬人自殺未遂。自殺已成為15至34歲人群的首位死因。據(jù)調(diào)查，我國15歲以下未成年人每年意外死亡有40～50萬人之多,其中相當(dāng)一部分是輕生自殺。有24.39%的孩子曾有一閃而過“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認真考慮過自殺；有5.85%的孩子曾有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。自殺日益呈現(xiàn)出低齡化趨勢。第五十一頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三青少年自殺的原因分析文化因素：受一定文化的影響，青少年輕視甚至蔑視自己的生命，他們不害怕肉體的毀滅，經(jīng)常會有“大不了一死”的觀念。心理因素：青少年承受挫折的能力差，且容易沖動而采取極端行為?，F(xiàn)實因素：存在人際交往障礙、男女感情問題、家庭變故、親子矛盾、學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)業(yè)成績長期不良、自卑、疾病或殘疾、經(jīng)歷過親人、朋友的自殺死亡等復(fù)雜的因素。第五十二頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三容易出現(xiàn)自殺行為的青少年特質(zhì)（1）常常覺得自己承受著極強烈的心理和情感上的痛苦，而且只有自己是最不幸的人，痛苦是無止境的。（2）通常需要安全感，但在現(xiàn)實的日常生活中卻無法得到這些需要。（3）常常天真地認為死亡是解決一切問題、拋掉所有煩惱的惟一辦法。（4）在試圖處理自己痛苦的過程中，深感到很無助。（5）他們在思考問題時常使用“非黑即白”的二分法，不是他們把問題解決掉就是問題沒有解決而徹底失敗,并且他們處理問題的結(jié)果常常是失敗。（6）矛盾是這些孩子常見的心態(tài)，對生與死并沒有很嚴(yán)肅正確的態(tài)度，作決定時也總是猶豫不決。（7）常用逃避的方式來面對所遇到的難題、恐懼、痛苦以及混亂，而自殺則是他們逃避方式中最極端的一種。（8）他們常在言語之中表現(xiàn)出對自殺行為的認同或者常有相關(guān)的言行表現(xiàn)。第五十三頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三自殺行為發(fā)生的前兆把自己想死的念頭對周圍的人訴說，或在日記、繪畫中表現(xiàn)出來；情緒性格明顯反常，焦慮不安或無故哭泣；抑郁、食欲不好、失眠；回避與人接觸，與集體不容恰，或過分注意別人；行為明顯改變，對生活麻木冷漠；自殺前像突然變了一個人，敏感又熱情；無故送東西、禮物給親人或同學(xué)，無來由地向他人道謝或致歉；上課無故缺席、遲到、早退，成績驟降。第五十四頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三六、實施生命教育第五十五頁，共六十四頁，編輯于2023年，星期三1.實施生命教育對教師的要求教師自身要善于關(guān)懷生命、熱愛生活。教師應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的內(nèi)在需要，賞識學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極、正向的人生觀。教師應(yīng)具備足夠的心理學(xué)理論知識和心理輔導(dǎo)技能。教師應(yīng)具備開展生命教育活動的知識和能力。教師應(yīng)避免采取反生命的教育方式，如體罰和變相體罰；病理性語言的諷刺挖苦；對學(xué)生冷眼相看的精神虐待；對學(xué)生的無端指責(zé)和偏心、不公正等。第五十