高中語文《勸學》教學案例

第第頁高中語文《勸學》教學案例

新課程的相關理念對文言文教學的學習方式提供了特別好的理論基礎。比如自主、合作、探究的學習方式，就能大大地轉(zhuǎn)變文言文原有的單調(diào)的老師傳授、同學被動接受的學習方式。在同學的印象中，文言文一貫都是逐字逐句翻譯，然后背背，練練。這樣的教學方式，單調(diào)并且學習的長遠效果不好。同學考試完了就差不多忘卻光了。而這樣的教學方式不僅讓同學學會了自己解決文言文學習的任務，而且也提高了教學效率，培育了愛好，對同學今后走上社會，終身學習的意識。

《勸學》原本在人教版教材中是安排在諸子散文單元，教學重點是掌控荀子文章的風格，掌控比方論證和對比論證的方法，落實文言知識和背誦課文。在蘇教版浙江新課程必修一中，《勸學》處在第二專題："獲得教養(yǎng)的途徑'。本專題除了讓同學初步了解高中文言文學習外，還要讓同學體會如何質(zhì)疑，如何求學、做人。假如單單強調(diào)文言知識，落實背誦，完成練習，在傳統(tǒng)的教法中至少也要三個課時的時間，加上課外背誦，時間拉得還是特別長的。但是作為高中第一篇文言文，同學的學習愛好很濃，所以，我在上這篇文章時，利用新課程理念，對教學做了大膽嘗試。

二、案例過程描述

第一課時，我重點是通過對同學文言文閱讀感覺的測試來落實第一自然段。以青春話題導入新課，引導同學認識荀子。由于同學住校，所以所謂的同學搜集材料只能由我提供應他們，重點介紹他是中國早期的唯物主義者，是儉樸唯物者，主見"人性本惡'所以他強調(diào)后天學習，轉(zhuǎn)變和提高自己。那"勸學'，勸人學的內(nèi)容是什么呢?又是怎么勸的呢?我們一起來看看文章。通過我的范讀，讓同學明白讀音和斷句。緊接著，同學自讀課文，由同桌一方讀給另一方聽，相互訂正，然后再相互提出問題解決。進入第一自然段的學習，我跟同學說"老師要考考同學們中學時文言文的語感'，大家自讀第一段，前后桌爭論思索"假如你是老師，本段哪些地方是特別重要的文言知識'，然后由同學提出重要之處，師生爭論解決，并加深對課文內(nèi)容的理解"以物喻理，用青、冰、輪等說明君子博學而日參省乎己，那么知明而行無過也'。最末當堂成誦，四組競賽看哪一組背的同學多。課堂氣氛活躍。

說明：這一課時的處理，充分發(fā)揮了同學的自主學習意識，并且通過小組合作提出重要字詞，調(diào)動同學呈現(xiàn)自己中學水平的意識，提高學習愛好。從而將枯燥的翻譯變成了有趣的競賽。同時，在提出重要知識，解決問題的.過程中又讓同學初步明白了文言文學習的重要點，為今后文言文學習有的放矢打下了肯定的基礎。

第二課時，重點是通過同學對譯分析課文。在回顧了第一課時內(nèi)容之后，我們?nèi)w齊聲朗讀了第二自然段。鑒于第二段課文注解特別具體，特別是有些重要實詞注解中都有。所以我就組織同學同桌對譯，每人翻譯一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好記錄。同學不懂之處主要是本段的最末一句"君子性非異也，善假于物也'和"而'字。同時，在他們爭論的同時我也在教室里轉(zhuǎn)，隨時解答他們提出的問題，和了解他們的學習狀況。結(jié)束后，我再指導他們背誦課文。在第一課時的基礎上，繼續(xù)進行小組競賽。

說明：同桌對譯既可以減輕老師講解的枯燥，同時也可以通過同學互助發(fā)覺問題，解決問題，充分利用課堂資源。老師在向同學單個解答問題的過程中，又能隨時掌控同學的學習技能，指導同學學會同伴合作學習。合作帶來樂趣，帶來溝通，帶來了解，這對新生之間的溝通。

第三課時，重點是通過同學自讀課文提出問題加以落實?？偨Y(jié)了第一第二課時的內(nèi)容，我先讓同學齊讀了課文第三段。然后組織同學前后桌在熟讀第三段的基礎上，開展爭論針對文言知識、課文內(nèi)容、寫作手法等方面提出問題。評比哪個小組的問題最多，問題最有水平。

同學1：最末一句該怎么翻譯?

同學2：課文有三個"焉'分別怎么說明?

同學3："積土成山，風雨興焉'是說有了風雨才有山，為什么后面句子中"積善成德，而神明得意，圣心備焉'是前因后果關系呢?是否沖突?

同學4：本段有沒有涉及學習的立場和方法問題?

同學5：螃蟹是八個腿，怎么變成六個腿了呢?螃蟹是不會打洞的嗎?借居蟹才這樣?

同學6："積土成山，風雨興焉'太不符合自然規(guī)律了，風雨是由大氣運動才產(chǎn)生的，荀子這么不深入生活，他的文章為什么還是經(jīng)典?

同學7：寫了蚯蚓，為什么肯定要寫螃蟹?

同學8：講學習，怎么講到了"風雨'，還講"神明'?"神明'可是唯心主義，怎么說荀子是儉樸唯物主義呢?

通過以上問題的探究，我們落實了文言知識，我又補充了"蚓無爪牙之利'句的句式特點。我列出了翻譯和課文原文進行對比，讓同學認識定語后置，并掌控定語后置翻譯的要求。在問題3到8的探討中，我們落實了比方論證和對比論證，同時也讓同學體會了儉樸唯物主義的荀子的特點，并要求同學回家探討"荀子散文中的儉樸唯物主義思想'，另外也了解了其實許多名人也常常出錯，我們要正確對待，認識這篇文章的重要性。

說明：通過提問是完全沒有預設的教學，同學是在與同伴合作的過程中產(chǎn)生問題的，帶著對課文的愛好，同學提出了問題，而他們同時又在激烈的爭論中解決了問題，在老師的引導下生成了知識。在其間的爭論中，我觀測了每一組的表現(xiàn)，對某些突出的人予以了充分的確定，對表現(xiàn)不足的人予以實時的訂正，比較好地發(fā)揮了集體爭論，合作學習的好處。

三、案例反思

本課教學主要就是在新課程理念的指引下開展文言文教學，特別是文言知識、文言語感、文言學習方法的教育。我們知道，在語文課程改革中，知識觀、同學觀以及評價觀的變革呼喊語文老師角色的轉(zhuǎn)變。通過本文的教學嘗試，我對新課程背景下的文言文教學有了較深的認識，對老師角色的轉(zhuǎn)變有了肯定的體會：

1、語文老師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉(zhuǎn)變;語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓同學獵取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。老師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，予以同學更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變?yōu)橥瑢W主動學習、討論，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為觀賞老師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。

2、語文老師應由教學的管理者向教學的合轉(zhuǎn)變;老師是同學學習的合與參加者，這說明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將漸漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的"學習共同體'。新課程的教學過程將是師生交往、同等對話、共同進展的互動過程。從同學的學習的角度上去設計教學，要變單一學習為合作學習，變接受學習為探究學習，變講授教學為活動教學。

3、語文老師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變;《課程標準》中這樣說的："語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐技能，而培育這種技能的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應當讓同學更多地徑直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌控運用語文的規(guī)律。'

明確在教學中應把同學放在怎樣的位置，探討如何發(fā)揮同學在文言文學習中的主體位置，老師應怎樣評價同學的文言文學習。新課程要求，老師的任務不再局限于"傳道、授業(yè)、解惑'，而且要"啟智、陶情、冶性、錘志'。老師在文言文教學中，需要對自身角色進行重新端詳與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地表達新一輪課程改革的基本理念。老師站在同學的立場上，依據(jù)同學學習的狀況做好自己的工作。要充分尊敬同學的性格差異