當(dāng)代學(xué)生陶藝素養(yǎng)能力培養(yǎng)發(fā)展研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

當(dāng)代學(xué)生陶藝素養(yǎng)能力培養(yǎng)發(fā)展研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】陶藝文化的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為一門(mén)集審美、雕塑、設(shè)計(jì)為一體的文化藝術(shù)，還多方面的承載著社會(huì)文明和文化的使命，人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)作為當(dāng)代藝術(shù)教育的一種發(fā)展目標(biāo)，也是當(dāng)代高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力?，F(xiàn)階段，陶藝文化的相關(guān)教育體系還不是很完善的前提下，我們應(yīng)當(dāng)正視陶藝素養(yǎng)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的價(jià)值和意義。嘗試以提升學(xué)生陶藝素養(yǎng)的能力為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，讓學(xué)前教育的學(xué)生能夠深刻系統(tǒng)高的了解陶藝文化，真正實(shí)現(xiàn)陶藝“新生代”在青年學(xué)生中落地、生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，發(fā)揮其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】陶藝素養(yǎng);學(xué)前教育;培養(yǎng)發(fā)展;當(dāng)代學(xué)生

當(dāng)代陶藝文化在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用可以讓學(xué)生們感受到寓教于樂(lè)的樂(lè)趣，在提升學(xué)生們藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)能夠進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生們的藝術(shù)思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)開(kāi)展陶藝課教學(xué)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中感受到快樂(lè)，同時(shí)推動(dòng)陶藝文化的傳承與發(fā)展。為了讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們獲得陶藝文化應(yīng)用的真正價(jià)值，本文結(jié)合課堂的實(shí)際情況，主要就陶藝單帶學(xué)生陶藝素養(yǎng)能力培養(yǎng)實(shí)踐方面做以下幾點(diǎn)思考和實(shí)踐探究。

1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)陶藝素養(yǎng)的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

高校青年學(xué)生將是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量。從我國(guó)的教育改革發(fā)展現(xiàn)狀以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，亟需在大學(xué)階段開(kāi)展學(xué)生的藝術(shù)拓展教育，解決現(xiàn)有大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與教師需求市場(chǎng)脫節(jié)的嚴(yán)重問(wèn)題。這不僅是對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生的要求也是時(shí)代提出的要求。

在學(xué)前教育青年學(xué)生的教育中，一些學(xué)生多是被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺乏主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而陶藝素養(yǎng)的提升可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠放松心情，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)也能夠有對(duì)未來(lái)教學(xué)的一種思考。陶藝教學(xué)的主要材料是泥巴等材料。這些具有糅合觸摸感的材料能夠提升學(xué)生的感觸度，提升對(duì)生活的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在作陶藝的過(guò)程中釋放出孩子的天性，提升學(xué)生的探知欲，在一些傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作中，大部分都注重的是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，而陶藝的創(chuàng)作更是要讓制作者感受生活的樂(lè)趣，通過(guò)學(xué)生的手腦并用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，在課堂上把一些專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)趣味化、通俗化、實(shí)用化，以激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，讓他們能夠感同身受，將這種樂(lè)趣進(jìn)行理解并分享出去，比如在陶藝專(zhuān)題的課堂中，老師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)題的講解，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手做的同時(shí)來(lái)感悟生活，領(lǐng)悟美的含義，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深層提提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

1.2促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)體差異性得到更多關(guān)注，教學(xué)上老師們應(yīng)當(dāng)更注重挖掘?qū)W生潛力，通過(guò)細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化制定，增強(qiáng)學(xué)生的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。在陶藝素養(yǎng)提升的課程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的陶藝類(lèi)型進(jìn)入學(xué)習(xí)，在工作室中自主選擇項(xiàng)目，積極參與實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)作。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的陶藝教學(xué)亦可以實(shí)行導(dǎo)師制度，讓學(xué)生導(dǎo)師針對(duì)自己學(xué)生的需求和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)，陶藝作為藝術(shù)表現(xiàn)的源泉，通過(guò)陶藝的課堂學(xué)習(xí)，深化對(duì)藝術(shù)的理解，與此同時(shí)陶藝的教學(xué)過(guò)程本身具有很大的玩賞性、藝術(shù)性、學(xué)習(xí)性。此外陶藝課程的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及熟悉和喜愛(ài)的內(nèi)容，即以人物、動(dòng)物、實(shí)物為課題，但在課程設(shè)計(jì)中，我們要大量引用新的素材，比如人物可以選用學(xué)生熱衷的電影動(dòng)漫等，動(dòng)物可以選用卡通動(dòng)物，如小豬佩奇、龍貓等學(xué)生喜愛(ài)的形象進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，讓學(xué)生在制作體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用手捏、泥條、泥板、挖空、綜合成型、模印等陶藝成形方法和裝飾手法來(lái)作陶，從易到難，循序漸進(jìn)。根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇不同的創(chuàng)作方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，從被動(dòng)教學(xué)發(fā)展為主動(dòng)創(chuàng)新。

2符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂中陶藝應(yīng)用創(chuàng)新

2.1感悟造型魅力，深化審美情趣

陶藝作為泥、釉、火的一種語(yǔ)言，屬于造型藝術(shù)。陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作者可以通過(guò)陶瓷媒介，完成一種實(shí)用功能的藝術(shù)形式。陶藝的課程創(chuàng)作主要包括現(xiàn)代陶藝、生活陶藝、日用陶瓷等。通過(guò)課堂創(chuàng)作，學(xué)生可以盡可能的融入自己的創(chuàng)意，這不僅是對(duì)自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升，還能夠通為以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)陶藝課程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，而且可以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，深化審美情趣。當(dāng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課主要以實(shí)踐的形式面向?qū)W校的學(xué)生開(kāi)展，教學(xué)的模式仍單一，在專(zhuān)題課題教學(xué)內(nèi)容不豐富。我們教學(xué)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生們不同的身心特點(diǎn)，設(shè)置難易程度不同的陶藝學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在每個(gè)課題創(chuàng)作結(jié)束后，利用學(xué)校藝術(shù)長(zhǎng)廊，面向全校師生展示，將關(guān)于陶藝的知識(shí)介紹給其他師生，加深其對(duì)陶藝的了解，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中拓展思維，從而學(xué)到更多的陶藝知識(shí)和技能。

2.2營(yíng)造教學(xué)氛圍，提升藝術(shù)創(chuàng)造力

陶藝制作是賦予材料生命力的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)陶藝制作，可以感受到從無(wú)到有、從樸實(shí)到驚艷的過(guò)程。通過(guò)對(duì)造型的塑造，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到泥的肌理效果、釉色的色彩表現(xiàn)，可以增強(qiáng)對(duì)造型藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中啟發(fā)他們的造型觀念和創(chuàng)造能力，鍛煉動(dòng)手能力。陶藝課程具有可視性和創(chuàng)造性，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)裝陶藝課程，能讓學(xué)生回歸自然，探尋陶瓷藝術(shù)的審美效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解力。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中講解學(xué)前兒童的心理適應(yīng)相關(guān)特點(diǎn)，使學(xué)生在陶藝素養(yǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠和自己本專(zhuān)業(yè)向融合。通過(guò)良好的陶藝教學(xué)氛圍的營(yíng)造，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們?cè)谠鲞M(jìn)陶藝了解的同時(shí)，在輕松的氛圍中增強(qiáng)思維能力，從而獲得更多的陶藝知識(shí)和技能。此外，陶藝教師應(yīng)該不斷完善自我，擁有過(guò)硬的陶藝教學(xué)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，刻苦鉆研，創(chuàng)新內(nèi)容，用自身的熱情與樂(lè)趣感染學(xué)生，給學(xué)生們傳授陶藝知識(shí)。

2.3加強(qiáng)陶藝認(rèn)知，深化創(chuàng)作動(dòng)力

增強(qiáng)陶藝求知欲，對(duì)于對(duì)陶藝的歷史以及與自然的關(guān)系的認(rèn)知，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗、興致盎然，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知。而從深厚的歷史中尋找陶藝藝術(shù)的無(wú)限遐想，更讓學(xué)生們掌握了創(chuàng)作的源頭。因此，在教學(xué)中讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解中國(guó)陶藝歷史、熟悉陶藝，從而營(yíng)造學(xué)校的陶藝學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，在內(nèi)心激活創(chuàng)作動(dòng)力。在陶藝課堂上，學(xué)生們從簡(jiǎn)單的作品入手，先從自己身邊熟悉的事物、動(dòng)物等入手，進(jìn)行陶藝創(chuàng)作的嘗試。采用新的方法進(jìn)行感知和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)作出滿意的陶藝作品。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代陶藝在學(xué)前教育教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的作用。陶藝教學(xué)不僅體現(xiàn)了陶藝在中國(guó)的發(fā)