高中歷史高效課堂教學的實踐探索獲獎科研報告

高中歷史高效課堂教學的實踐探索獲獎科研報告摘要：當前的基礎教育改革進程正在如火如荼的推行，高中歷史學科作為高中教學中的一個重要組成部分，其改革也在加快步伐。如何在有限的課堂教學時間中讓學生不僅學到終身受益的文化知識，并且能夠得到提升個人能力的綜合技能，使得自己的綜合素質得到提高，為以后進入社會發(fā)展打好基礎是我們當前在高中歷史的教學改革中重點考慮的問題。因此在本文中，筆者根據(jù)自身在高中歷史教學中的實際經驗，結合高中歷史課程的相關特點來談一談如何在高中歷史教學中有效提高教學效率。

關鍵詞：高中歷史；高效教學；教學效率

高中歷史教師要構建高效的歷史課堂，引領學生樹立正確的學習目的，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生掌握科學的學習方法，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。除了智力因素外，還要充分利用學生的非智力因素，重視學生素質的發(fā)展與提高，讓他們學會生存、學會學習、學會做人，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、通讀課本，研讀歷史

課前，學生應當基本了解一個時代的發(fā)展脈絡，樹立正確的歷史觀。因此，教師需要指引學生對教材內容進行梳理，掌握歷史學習方法，聯(lián)系實際問題尋找歷史淵源。同時，學生可以結合教案，整理知識框架，了解每個知識點。此外，教師可以領導學生經常去博物館等愛國主義基地去感悟歷史，真切地去體會書本內容。比如在教學“紅軍長征路線”一課時，可以要求學生先帶著感情去誦讀毛澤東的《長征》一詩，再要求學生結合中國地形圖尋找長征經過的地區(qū)，然后讓學生交流對這首詩的體會。通過中國地形圖，學生能夠更直觀地理解紅軍的艱難，把地理知識與歷史知識結合起來，幫助學生加深對這首詩的理解。

二、在實踐中去探究歷史

教學是在實踐活動中豐富和完善的。教師組織學生開展歷史問題探究是一種有效的學習方式，學生能夠帶著問題去思考找出歷史來源。一般來說，歷史學科探究式學習需要學生自主完成課題，搜集相關的史詩資料，帶著疑問去尋求查證真相，剖析事物的本質，主動請教相關專家來印證歷史。在實踐活動中去探索歷史，能夠提高學生的思維能力、整理綜合信息的能力，促進學生對歷史知識的遷移和變通。

三、古今綜合

古往今來，學習就是讓學生利用古今知識完成知識到能力的遷移。學習歷史的過程中，可以讓學生參照地圖進行深入學習，同時還能夠啟發(fā)學生結合歷史史實思考當前的社會現(xiàn)象，學習地理知識幫助學生更深刻地認識古今歷史的變遷。例如在講解“遼闊的疆域”一課內容過程中，教師可引導學生聯(lián)想古代不同歷史時期疆域情況。為加深學生的印象，教師可通過視頻等方式，把不同歷史時期的疆域呈現(xiàn)給學生。這樣能夠讓學生更好地理解地理位置與歷史的變遷，同時能夠指引學生根據(jù)歷史史實進行綜合的分析，進而更好地認識到領土是國家根本利益的觀念，培養(yǎng)學生的愛國主義與民族自豪感。

四、模擬歷史場景，體驗歷史情感

在高中歷史教學過程中，教師可利用地球儀、地圖等教具開展教學。對較為抽象的問題，可以通過歷史故事引起學生的興趣，通過多媒體等現(xiàn)代技術將相關的影視與圖片資料展現(xiàn)給大家，讓學生盡可能地感受到歷史真實的現(xiàn)狀。此外，在教學過程中，教師可以適當對教材內容進行拓展，補充背景資料，加強學生的理論學習能力，使得學生能夠切實解決實際問題。

五、中外綜合

中國具有悠久的歷史，在世界上占據(jù)重要地位，因此在學習中國歷史時應當將其置于世界舞臺上，這樣才能夠更好地了解人類文明歷史及其得失，以便更好地為現(xiàn)實生活提供借鑒。比如在講解“絲綢之路”這一內容時，教師可以結合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件，幫助學生更好地認識絲綢之路的紐帶作用，同時讓學生了解國家之間的交往產生的影響，明白社會發(fā)展是相互影響、相互聯(lián)系的，不是孤立的。由此啟發(fā)學生更全面地考慮實際生活中的問題，從多個視角、采用不同的方式認識、分析、解決問題，進而產生更積極的效果。

六、加強實地考察，促進學生情感體驗

結合教學與內容與教學進度，教師可以組織學生到博物館、歷史紀念館等地方進行觀察學習，幫助學生更好地把握歷史情感。在教學過程中，教師應當明確教學目標，全面了解歷史學科的發(fā)展趨勢、創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。另外，教師可合理安排學生分小組學習討論，加強學生之間的交流。指引學生課下查找相關史實資料，學會辯證地看待歷史問題，提高學生的學習與辯證思維能力。

七、情景教學法

學習理解歷史知識受時空的限制。為了指導學生更好地理解歷史知識，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，可以通過情境教學法還原歷史事件。情景教學模式要求教師具備較強的歷史移情能力，并將其融入歷史教學中，基于歷史事實創(chuàng)設歷史情境，幫助學生更好地理解時空觀念，通過歷史現(xiàn)象觀看本質，提高歷史洞察力，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)。比如在講解《古代希臘民主政治》這一內容時，該課培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民追求政治上的平等與自由。在講授這一課程時，教師可創(chuàng)設這樣的情境：主人公是雅典公民，具有每10天參加1次公民大會的權利，雖然參加這一大會會耽誤工作，但是能夠獲得相應的工資；在公民大會上可以對大會主題發(fā)表自己的意見等。學習古希臘歷史會受時空的限制，教師基于公民大會這一歷史史實，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣，也讓學生更好地了解古希臘民主政治的特點———人民主權、輪番而治。為順利開展情境教學，教師可以讓學生課前查找相關的史實資料，交流探討，辨別歷史資料的真?zhèn)?，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，同時感悟平等、民主在人類文明中的重要作用。所以，可以通過情景教學方法培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

八、理論聯(lián)系實際

通過理論與實際聯(lián)系的方法培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。將理論與實際聯(lián)系起來，能夠實現(xiàn)以史為鑒、指引未來的教育目標。所以，新課改背景下，作為一名歷史教師應當利用歷史的育人功能，指引學生將理論和實際聯(lián)系起來，促進學生德智體全面發(fā)展。比如在“百家爭鳴與儒家思想”這一課程中，教師應當引導學生感悟法家“依法治國”、儒家“以德治國、以人為本”的思想，及其在現(xiàn)今社會中的應用價值，鼓勵學生大膽闡述這些思想的意義。在此過程中，教師可以提出幾個觀點，比如儒家以人為本的思想在當前社會依然適用，傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代社會脫節(jié)不再適用等等。學生可以就這兩種觀點分組討論，根據(jù)當前社會實際情況，指引學生討論交流，對歷史問題進行辯證看待。因此，理論聯(lián)系實際的方法能夠促進學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在今天的高中歷史教學中，我們不應該為了提高教學速度而犧牲了教學內容，或者讓教學方法變得單一，讓歷史教學變得枯燥。事實上，