【20秋人教部編版語(yǔ)文三上】4 古詩(shī)三首 教學(xué)反思(4篇)

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4《古詩(shī)三首》教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》第一篇課文《山行》描寫(xiě)和贊美了深秋山林景色。這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄予，因而能給讀者啟迪和鼓勵(lì)?！顿?zèng)劉景文》是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比方人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)伴侶珍惜這大好時(shí)間，積極向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄?！兑箷?shū)所見(jiàn)》詩(shī)人寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤單煩悶，看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮亮，反襯出游客的孤寂失落之情及深沉思念故鄉(xiāng)和親人的思想感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精致的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓同學(xué)感觸濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感觸。在溝通總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使同學(xué)在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

2.我在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》發(fā)覺(jué)三年級(jí)的同學(xué)對(duì)于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”的確有很大的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對(duì)比詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)也許掌握。

接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)舉行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明了為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀看圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的熟悉。

二、勝利之處

1.在教學(xué)《山行》時(shí)，一生認(rèn)為應(yīng)是“白云深處”。對(duì)此，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓同學(xué)認(rèn)真辨析?！吧帯睘樵浦搭^，給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺(jué)，同時(shí)又有云在山腰生成、升起的動(dòng)態(tài)感?！吧苯o人一種空靈的感覺(jué)和動(dòng)感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下或從里到外的距離大（跟“淺”相對(duì)）。太實(shí)了，像咱們平常說(shuō)話一樣平實(shí)，不太符合詩(shī)的語(yǔ)言。應(yīng)該是“生”字好。

2.在教學(xué)葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》中“知有兒童挑促織”一句時(shí)，引導(dǎo)溝通：“你捉過(guò)蟋蟀嗎？”師生共同表演捉蟋蟀的動(dòng)作（搜索——發(fā)覺(jué)——臨近——捂住——高興），共同的體驗(yàn)，讓同學(xué)有了真實(shí)的感觸，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)越發(fā)開(kāi)放、有活力。

三、不足之處

在教學(xué)《山行》中我只注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體味的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，按照詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)的思維向更深、更遠(yuǎn)處進(jìn)展。

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，我將作如下改進(jìn)：

1.對(duì)同學(xué)舉行古詩(shī)辦法教學(xué)。古詩(shī)教學(xué)中對(duì)孩子舉行學(xué)習(xí)辦法上的指導(dǎo)是須要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學(xué)問(wèn)。古詩(shī)教學(xué)可以根據(jù)“知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”來(lái)舉行。

2.引導(dǎo)同學(xué)借助視頻、表演品嘗詩(shī)句，舉行想象。詩(shī)中有畫(huà)，讀詩(shī)要想象重臨詩(shī)中的畫(huà)面，《山行》的畫(huà)面感極強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)為詩(shī)配畫(huà)，在想象中理解詩(shī)意。而在作畫(huà)過(guò)程中同學(xué)始終與文本舉行對(duì)話，從詩(shī)句中去找尋作畫(huà)的依據(jù)，例如“人家是在什么位置”，必需要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩(shī)句中的“石徑斜”。由文字想象畫(huà)面，不僅理解了詩(shī)意，更能感觸到山林縹緲的美感。

人教部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

4古詩(shī)三首

【課后反思】

勝利之處：

教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)舉行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精致的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓同學(xué)感觸濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感觸。在溝通總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使同學(xué)在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

其次步：反復(fù)誦讀，體味詩(shī)意。

同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的仆人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使同學(xué)學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上老師要為同學(xué)留出充沛的時(shí)光，讓同學(xué)自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)相互評(píng)議，老師鼓舞性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)勝利的過(guò)程中感觸到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)同學(xué)的自信念。

不足之處：

在教學(xué)中老師只注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體味的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，按照詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)的思維向更深、更遠(yuǎn)處進(jìn)展。

人教部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

《山行》教學(xué)反思

杜牧的《山行》是一首明麗、彌漫憤怒的秋景詩(shī)。以豐盛的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝練的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

一．教學(xué)效果：古詩(shī)是學(xué)校語(yǔ)文教材中一類(lèi)特別的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，老師將古詩(shī)中抽象的意境，用同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅漂亮的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？同學(xué)說(shuō)“白云生處

有人家”。教師想把它畫(huà)下來(lái)，應(yīng)當(dāng)在黑板上畫(huà)上哪些景物？生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，要畫(huà)白云和人家。隨著同學(xué)的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)當(dāng)畫(huà)在人家的哪里呢？有的同學(xué)說(shuō)“畫(huà)在房子下面”，有的說(shuō)“畫(huà)在山頂上”，有的說(shuō)“應(yīng)當(dāng)圍繞在房子上，由于山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見(jiàn)”?！笆前?，從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以用了‘生’而不是‘深’，要不就徹低看不見(jiàn)了?！蔽医又f(shuō)道。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)字。

二．勝利之處：1.古詩(shī)教學(xué)，要求同學(xué)讀讀背背，在讀中消化和汲取。首先我為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓舞同學(xué)不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把同學(xué)的思維引向更為廣大的大自然中去，從而讓同學(xué)感悟到大自然的美妙春光以及更深地體味到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在同學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。2.以自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)刭x予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了同學(xué)作畫(huà)的信念。同學(xué)作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜牧周?chē)嘧硕嗖?、清爽開(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體會(huì)到詩(shī)之美。這樣，同學(xué)自始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

三．不足之處：沒(méi)有充沛的時(shí)光讓同學(xué)閱讀。

四．改進(jìn)措施：留出充沛的時(shí)光,發(fā)揮主體作用。讓同學(xué)自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟、相交切磋、合作溝通中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感觸到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時(shí)地張貼文中插圖,使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)初在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄予了詩(shī)人自己的抱負(fù)。

一．教學(xué)效果：傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí),解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇彌漫著深刻意蘊(yùn)、豐盛情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破裂。其實(shí),古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà),就是當(dāng)時(shí)誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)同學(xué)看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才干由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)同學(xué)的情感。在本次教學(xué)中,我不是讓同學(xué)按照詞語(yǔ)意思舉行組合,而是借助音樂(lè)、圖片,讓孩子先在頭腦中綻開(kāi)想象,出現(xiàn)出相像的畫(huà)面,順應(yīng)詩(shī)境的朦朧,再按照詩(shī)句中詞語(yǔ)的提醒,根據(jù)自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái),讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子

們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。同學(xué)的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深入,每個(gè)孩子眼中有畫(huà),心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。

二．勝利之處：同學(xué)在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體味詩(shī)的意境，感觸雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓同學(xué)在體味讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)同學(xué)捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐盛的朗讀與詩(shī)融合在一起，特殊是前后兩句詩(shī)的膚淺與喜悅的對(duì)照，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，同學(xué)則能夠從體味到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體味詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。

總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，同學(xué)發(fā)言溝通，師生共同研究的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注意了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體味詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，同學(xué)也能夠在學(xué)習(xí)中體味雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明了個(gè)中做人的道理。

三．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。

四．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思

《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤單煩悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種煩悶之情又被一種親切之感所代替。

一．教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好

教學(xué)本課我細(xì)心預(yù)備了多媒體課件：飄零的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤獨(dú)的客船，配以輕柔的音樂(lè)，讓同學(xué)走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好。在課前，我讓同學(xué)搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為同學(xué)學(xué)好古詩(shī)和走《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)用自己喜愛(ài)?的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感觸。讓同學(xué)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的辦法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)同學(xué)，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同學(xué)可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)同學(xué)回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告知同學(xué)借助解釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)辦法，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)辦法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

二．勝利之處：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的同學(xué)已有一定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和學(xué)

習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，按照同學(xué)的身心進(jìn)展，挑選支配了同學(xué)自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不熟悉的字，可以查字典；2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的學(xué)生聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）;3、借助解釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；4、小組合作研究，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，同學(xué)愛(ài)好盎然，做到自立思量，激烈研究，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)助，在自己獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，體驗(yàn)勝利的喜悅。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使同學(xué)明了合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才干順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)的道理，培養(yǎng)了同學(xué)合作學(xué)習(xí)精神。

三．不足之處：1、朗讀的時(shí)光可以在充分些，真正做到面對(duì)全體同學(xué)；2、教學(xué)時(shí)光上掌握不夠準(zhǔn)。

四．勝利之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈便掌握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延長(zhǎng)，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)銜接的橋梁，豐盛同學(xué)的堆積。同時(shí)做到新舊學(xué)問(wèn)的整合，注意語(yǔ)言的堆積。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，同學(xué)學(xué)得很歡樂(lè)。

人教部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

4古詩(shī)三首教學(xué)反思

山行教學(xué)反思

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅

于二月花?！边@是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)其次單元中的一首古詩(shī)，雖然是七律詩(shī)，但我們班的同學(xué)依舊能做到熟讀成誦，有一定的語(yǔ)感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有像以往那樣舉行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩(shī)畫(huà)面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試：

抓住“生”字，感觸意境：

在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅漂亮的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？同學(xué)說(shuō)到“白云生處有人家?！苯處熛氚阉?huà)下來(lái)，應(yīng)當(dāng)在黑板上畫(huà)上哪些景物？生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，要畫(huà)白云和人家。隨著同學(xué)的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)當(dāng)畫(huà)在人家的哪里呢？有的同學(xué)說(shuō)：“畫(huà)在房子下面”，有的說(shuō)：“畫(huà)在山頂上”，有的說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)圍繞在房子上，由于山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見(jiàn)?！薄笆前?，從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以用了“生”而不是“深”，要不就徹低看不見(jiàn)了?！蔽医又f(shuō)道。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)字。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思

《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，顏色鮮亮，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣勢(shì)，間接表達(dá)了對(duì)人的欽佩之情；配有插圖，便于對(duì)詩(shī)意的理解。

對(duì)于上古詩(shī)這類(lèi)課文，的確心中沒(méi)底，究竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給同學(xué)。但是沒(méi)方法，作為老師，惟獨(dú)去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。

在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和同學(xué)之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)的確有很大的難度，特殊是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)比詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)也許掌握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)舉行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明了為什么要將“荷葉”叫作“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀看圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的熟悉。

雖然孩子們對(duì)局部掌握了，但因?yàn)榻虒W(xué)上的不足，致使同學(xué)對(duì)全詩(shī)的掌握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好地理解。古詩(shī)該如何舉行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希翼通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！

夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思

《夜書(shū)所見(jiàn)》是一首描寫(xiě)客游在外的詩(shī)人因秋風(fēng)落葉，倍感孤單煩悶，加倍思念故鄉(xiāng)親人的古詩(shī)。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的