初中化學(xué)七年級上學(xué)期全部章節(jié)(1-7章)教學(xué)反思

初中七年級化學(xué)上學(xué)期全部章節(jié)教學(xué)反思1． 1．1本節(jié)課是緒言，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)學(xué)科之門。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，學(xué)生具有較強的好奇心，所以上好第一堂化學(xué)課，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣十分重要。本課的主要意圖是讓學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗， 從生活走進化學(xué)。 這就為教師創(chuàng)設(shè)了較大的教學(xué)空間和教學(xué)自由度。教學(xué)中，建議通過趣味性實驗、圖片、影像資料、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和體會等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使每個學(xué)生能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的世界，從而產(chǎn)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深對化學(xué)的了解。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課相當(dāng)重要。建議用化學(xué)實驗和多媒體， 讓學(xué)生在多種感官刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 導(dǎo)入新課可以是神奇的茶壺、燒不壞的手帕、魔棒點火、白紙上變出紅花等實驗，關(guān)鍵是吸引學(xué)生注意。學(xué)習(xí)基本概念化學(xué)變化、 物理變化、 化學(xué)性質(zhì)、 物理性質(zhì)比較抽象， 盡可能從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為例子，教師從其本質(zhì)講明區(qū)別。第一次就要學(xué)生正確觀察實驗和記錄現(xiàn)象屬于較高要求， 所以教師要做示范， 讓學(xué)生跟隨教師描述和記錄實驗現(xiàn)象。 課堂實驗把酸滴在大理石上、 向澄清的石灰水吹氣、 鎂帶燃燒教師演示實驗較妥， 畢竟學(xué)生還缺少化學(xué)實驗的動手能力。 通過觀察蠟燭燃燒的實驗理解化學(xué)變化包含物理變化， 從而辯證認識化學(xué)變化和物理變化的關(guān)系， 安排學(xué)生動手， 便于仔細觀察。化學(xué)反應(yīng)的文字表達式可以根據(jù)課堂實際， 如果時間允許放在第一課時， 如果時間不允許則放在第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入時也可以。1．1．2本節(jié)課是序言的第二節(jié)課， 這節(jié)課學(xué)生還是具有較強的好奇心， 所以課題引入， 對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣十分重要。 我安排實驗創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課： 點燃蠟燭， 但又不僅僅是點燃蠟燭， 還要在火焰上再加一豎直向上玻璃導(dǎo)管， 導(dǎo)管的另一端也有火焰， 再要用濕布包住玻璃導(dǎo)管， 導(dǎo)管內(nèi)壁出現(xiàn)白色固體， 蠟燭的燃燒緣于生活， 但添加玻璃導(dǎo)管后的蠟燭燃燒高于生活，學(xué)生感到新奇，就能激發(fā)興趣，活躍思維。第二課時學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實際出發(fā)， 提出了許多富有想象力的問題， 使學(xué)生親身感受到生活離不開化學(xué)， 同時也感受到許多美好的愿望不是一朝一夕能實現(xiàn)的， 而是要靠化學(xué)家的智慧和辛勤勞動逐步實現(xiàn)的。 由此產(chǎn)生了希望了解化學(xué)的強烈愿望。 教材抓住這種情感， 導(dǎo)出了“化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律”“化學(xué)促進社會的發(fā)展” ，并以豐富多彩的圖畫和語言， 概述了人類認識化學(xué)、 利用化學(xué)和發(fā)展化學(xué)的歷史和方法， 充分展示了化學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。學(xué)習(xí)社會發(fā)展和環(huán)境污染時切勿給學(xué)生造成化學(xué)是造成環(huán)境污染的元兇這樣的錯誤認識，而是要讓學(xué)生體會到化學(xué)的神奇之處是能處理污染、改善環(huán)境、變廢為寶，化腐朽為神奇。1． 2． 1整個教學(xué)過程在教師與學(xué)生的互動中進行，使課堂氣氛活躍，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。對于教學(xué)重點的突破，可采用教師的講解、演示與學(xué)生的討論、觀察相結(jié)合的方式，在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，最后教師進行正確的演示，以加深學(xué)生對實驗結(jié)論的理解和記憶。要特別強調(diào)走進化學(xué)實驗室， 進行化學(xué)實驗， 必須遵守化學(xué)實驗規(guī)則， 必須注意化學(xué)實驗安全要求。 這樣做是為了保護同學(xué)們的人生安全， 也是為了減少對環(huán)境的污染， 所以我們要務(wù)必做到。1． 2． 2第2課時《怎樣進行化學(xué)實驗 怎樣寫實驗報告》要避免在實驗室里學(xué)生做了四個化學(xué)實驗， 填一下實驗報告就算完成了這節(jié)課。 在這節(jié)課里不僅要在知識方面是認識化學(xué)變化的特征和現(xiàn)象； 在操作方面是學(xué)會取用液體和固體試劑及加熱操作； 情感方面是體驗化學(xué)變化。還要通過四個化學(xué)實驗使學(xué)生認識實驗過程中要有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、 正確的操作方法和科學(xué)的實驗原理；初步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣以保證實驗的成功；在動手做四個化學(xué)實驗中，學(xué)會觀察實驗、記錄實驗、分析實驗。1． 3． 1讓學(xué)生分析熟悉的雪碧、 農(nóng)夫山泉、 自來水、 河水中除水之外還含有的物質(zhì)著手來學(xué)習(xí)混合物的概念效果很好，學(xué)生也能舉出其他一些混合物，但是學(xué)生很難舉出其他純凈物的例子，需要教師引導(dǎo)， 因為日常生活中接觸純凈物很少。 過濾和蒸發(fā)兩種提純方法演示實驗和動畫播放結(jié)合，可以彌補演示中有學(xué)生觀察不到的缺點，加強視聽感官刺激，加強理解。3． 2因為在《 1.2走進化學(xué)實驗室》沒有稱量質(zhì)量、量取液體的體積、溶解物質(zhì)等實驗基本操作學(xué)習(xí)，所以，在《 1.3物質(zhì)的提純》實驗課《粗鹽提純》穿插進來，復(fù)習(xí)六年級《科學(xué)》中所學(xué)的這部分實驗操作基本要求，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這部分實驗操作基本要求學(xué)生掌握得不好，確實需要復(fù)習(xí)。 而過濾和蒸發(fā)是前一課新學(xué)的實驗基本技能， 所以這節(jié)課主要是鞏固這些實驗基本技能， 學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)不少問題， 有的稱量時沒放稱量紙， 有的過濾時戳破濾紙，有的漏斗下端沒有緊靠燒杯內(nèi)壁， 有的蒸發(fā)到最后害怕液體飛濺不再攪拌、 不敢熄滅酒精燈，這些問題在巡視時加以指導(dǎo)。在這節(jié)課中學(xué)生不僅感受粗鹽提純的過程， 而且在實驗中認識了固體混合物質(zhì)除去不溶性雜質(zhì)的方法。 在課的最后通過計算精鹽占粗鹽的百分率復(fù)習(xí)物質(zhì)的純度， 學(xué)生理解了通過過濾等方法能提高物質(zhì)的純度， 但不能除去可溶性雜質(zhì)， 除去雜質(zhì)的方法還有很多是今后需要學(xué)習(xí)的。2．1本課的教學(xué)若與練習(xí)部分 P26的實驗一《物質(zhì)在氧氣中燃燒》 有機結(jié)合， 也許是一條較好的途徑。既可節(jié)約教學(xué)時間，又可在提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、整理能力的同時，豐富學(xué)生的感性認識，使教學(xué)更具說服力。當(dāng)然這樣進行教學(xué)，對教師是比較有挑戰(zhàn)性的。但總體感覺本節(jié)課的教學(xué)用時偏緊，而且對學(xué)生在觀察、描述、推理等方面的要求也比較高，所以，對傳統(tǒng)的教學(xué)加以改良是必需的。如果是這樣開展教學(xué)， 在做氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗時， 除了教材和實驗部分上的幾個學(xué)生動手實驗以外， 還可增加氫氣的燃燒、 加熱銅絲的實驗， 這樣可使學(xué)生獲得的知識更加飽滿，對氧氣的認識更加充分， 更可加強學(xué)生解決問題的能力。 為了幫助學(xué)生更好地觀察記錄和分析理解實驗，在教學(xué)中嘗試幫助學(xué)生設(shè)計了一些表格并在課內(nèi)分發(fā)給他們。氧氣的物理性質(zhì)只作簡略的介紹。本節(jié)的重點是氧氣的化學(xué)性質(zhì)，可采用實驗講述法。教師應(yīng)做好氧氣跟各種物質(zhì)反應(yīng)的演示實驗。 學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象時， 既要細致， 又要有重點，提高觀察能力。建議可設(shè)計一些表格讓學(xué)生觀察后填寫。通過實驗，讓學(xué)生自己分析歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時放出熱量的特點。 結(jié)合課堂實驗的講解， 逐個寫出氧氣和其他物質(zhì)反應(yīng)的文字表達式， 并寫出各物質(zhì)的化學(xué)式， 一方面為后面氧化反應(yīng)的概念引出作準(zhǔn)備， 另一方面為下一節(jié)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)。 教師要幫助學(xué)生總結(jié)： （1）未點燃的物質(zhì)放在純氧氣中， 一般不發(fā)生燃燒現(xiàn)象， 在氧氣中燃燒通常要點燃。 （2）物質(zhì)燃燒時有的有火焰，有的無火焰，火焰的顏色也各有不同。 （3）有的在空氣中不能燃燒（或不能持續(xù)燃燒）的物質(zhì)，在純氧中卻能燃燒起來，且燒得十分劇烈。能在空氣中燃燒的物質(zhì)，在純氧中燃燒得更劇烈。教師在講解氧化反應(yīng)、 氧化物概念時， 要使學(xué)生理解氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)， 氧化物和含氧化合物之間的區(qū)別和聯(lián)系。 要注意課文中把物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)， 而不是說氧氣。 這是因為化合物里的氧跟物質(zhì)所起的反應(yīng)也叫氧化反應(yīng)。 如果這里強調(diào)跟氧氣起反應(yīng)，就會給以后的教學(xué)帶來一定困難。根據(jù)氧氣的性質(zhì)讓學(xué)生來敘述氧氣的用途。使學(xué)生明確物質(zhì)的用途是它的性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，有可能的話，可以通過錄像或投影來介紹。教材P47頁家庭實驗“鋁在潮濕的空氣中”以及實踐活動尋找資料活動應(yīng)該充分利用。但這些活動主要是鼓勵學(xué)生， 利用課余時間， 通過其它一些媒體開展體驗活動， 注重的是過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，不必過多追求結(jié)果。1．1本節(jié)內(nèi)容大致可以分為： 水對人類的影響， 水的物理性質(zhì)及水的組成， 在處理這一節(jié)教材時，要充分以日常生活中的常見事例作為研究的線索。 在課前布置研究課題， 給學(xué)生一周的時間查找相關(guān)資料， 特別是突出媒體信息量大的優(yōu)勢， 通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞搜索相關(guān)信息，并要求學(xué)生對獲取白M言息進行加工，每 2?3個學(xué)生為一個小組，通過課前準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解，可以制作成 powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。通過這種組織形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣， 特別是展示成果， 無論對哪類學(xué)生來說，只要付出勞動，都會有收獲，真正體現(xiàn)初中義務(wù)教育的全員性和教育的全過程性。特別對初中學(xué)生來說， 強烈的表現(xiàn)欲望成為其學(xué)習(xí)過程的重要動力。 水資源的有限， 人類對水的需求的日益增加，工業(yè)化進程對水體的污染，對學(xué)生來說，有的可能了解很多，有的學(xué)生會一無所知， 教師課堂上簡單的介紹對增強學(xué)生的環(huán)境保護意識來說是遠遠不夠的。 讓學(xué)生親身去體驗現(xiàn)實生活中，在我們生活中，水資源的浪費、水質(zhì)的日益惡化等，使學(xué)生有一種危機感，自覺地從我做起是環(huán)保事業(yè)大眾化的具體體現(xiàn)。1．2水的性質(zhì)這一章節(jié)，包涵了兩個相對獨立的知識點 溶液、 懸濁液、乳濁液和水的化學(xué)性質(zhì)。主要通過實驗使學(xué)生掌握這些概念，并運用這些概念區(qū)分溶液、懸濁液和乳濁液。在課堂設(shè)計中主要通過水的分散性引出溶液、 懸濁液、 乳濁液等知識， 通過有些物質(zhì)能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)引出水與二氧化碳、生石灰、硫酸銅粉末反應(yīng)。在設(shè)計這節(jié)課內(nèi)容時，我們可以借助實驗，讓學(xué)生親手實驗，通過比直觀的讓學(xué)生體會溶液、懸濁液、乳濁液的區(qū)別。通過學(xué)生實驗， 記錄實驗現(xiàn)象， 讓學(xué)生體驗碳酸飲料的制作過程， 體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于一些層次較高的學(xué)生可以加深一些要求與認識， 如設(shè)計汽油中如果混有少量的水的生活場景， 我們應(yīng)該通過怎樣的實驗方法來進行檢驗， 一方面鞏固水與硫酸銅反應(yīng)， 另一方面提高實驗設(shè)計的難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。2．1關(guān)于《影響固體物質(zhì)溶解性》這節(jié)課，嘗試在整個教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過猜想、探討、實驗、交流、歸納。果然，他們在課堂中一起親歷了在相同條件下，不同物質(zhì)的溶解性比較和不同條件下， 同一種物質(zhì)的溶解性比較的實驗探索過程。 使學(xué)生體驗成功解決科學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。經(jīng)歷本節(jié)課后，得到以下幾部分的體會：1、引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能的重要性。巧妙利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引出影響物質(zhì)溶解性因素。 設(shè)置了通過探究白糖和食鹽在相同條件下溶解性的不同， 激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。那么在不同條件下， 同一種物質(zhì)的溶解性又是怎樣的？學(xué)生把常喝檸檬綠茶溶解性在冷水和熱水中進行比較。 在日常生活中碰到的碘酒， 比較碘在酒精和水中溶解性， 以及油漆在水中和有機溶劑中的比較等等。 通過學(xué)生探索與創(chuàng)新、 觀察與分析、 猜想與驗證等一系列科學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，使學(xué)生感受到科學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)探究能力。2、經(jīng)歷探索過程，體驗成功情感的成就感。通過經(jīng)歷“一杯水里能溶解多少白糖”這個探究活動， 知道“一杯水里能溶解的白糖是有限的” ，初步形成飽和溶液的概念。 通過“怎樣使燒杯底部硝酸鉀晶體溶解” 的問題， 引出飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化。 在科學(xué)探究過程中， 培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、 注重科學(xué)事實、 敢于提出不同見解、 樂于合作與交流的意識。3、提倡教學(xué)相長，鼓勵開拓創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中教師以熱情的鼓勵、積極的引導(dǎo)、耐心的期待、客觀的評價，把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生在感受、猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，完善人格和認知結(jié)構(gòu)。3． 2． 2物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)溶解能力的定性表示， 而溶解度是物質(zhì)溶解能力的定量表示。 兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。 物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)本身的一種屬性。 當(dāng)精確地比較不同物質(zhì)的溶解能力時，就需要一把衡量的“尺子”——溶解度。要比較溶解能力就必須在同一規(guī)定條件下， 比較不同溶質(zhì)在同一溶劑中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義， 又進一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、 量化和精確化。 溶解度是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種人為規(guī)定的概念。對于溶解度概念，我認為應(yīng)先逐點分析，再讓學(xué)生總結(jié)出溶解度概念。通過上節(jié)課學(xué)習(xí)的物質(zhì)溶解性，知道溶解度為什么要強調(diào)“一定溫度”的條件，也可以利用形象比喻促進學(xué)生思考： 用一試管水跟一燒杯水分別溶解白糖和食鹽， 能否判斷白糖和食鹽哪個溶解能力更大嗎？說明要進行物質(zhì)性質(zhì)強弱、 能力大小的比較， 就應(yīng)該有一個共同的標(biāo)準(zhǔn)。人們對固體溶質(zhì)的溶解度所定的標(biāo)準(zhǔn)是“ 100克溶劑”，因此比較溶解度，一定要使固體物質(zhì)的溶解能力達到最大值，即溶液達到飽和，否則無法比較。溶解度單位是：克 /100克水。建議讓學(xué)生從：條件、標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)、單位方面歸納。3． 2．3在第二部分物質(zhì)從溶液中析出的教學(xué)中， 講到晶體知識， 我認為要強調(diào)三點： 一是結(jié)晶水是晶體結(jié)構(gòu)內(nèi)部結(jié)合的水，從表面觀察結(jié)晶水合物是“干燥”的。二是結(jié)晶水合物中所含的結(jié)晶水都是有一定比例， 不是任意的， 因此結(jié)晶水合物不是混合物。 三是有些晶體失去結(jié)晶水或得到結(jié)晶水都有明顯的化學(xué)變化特征，屬于化學(xué)變化。例如硫酸銅晶體。硫酸銅晶體，又叫膽礬和藍礬。“膽礬”的名稱來自它味苦似苦膽（當(dāng)然現(xiàn)在不能允許去嘗，硫酸銅有毒！ ）?！八{礬”的名稱來自硫酸銅晶體的顏色。TOC\o"1-5"\h\z3． 2．4在建立溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念之后， 應(yīng)讓學(xué)生了解， 化學(xué)計算不等于純數(shù)學(xué)的計算， 在計算時，要依據(jù)化學(xué)概念，通過計算不斷鞏固和發(fā)展化學(xué)概念，為此，可以做如下的課堂練習(xí)，并由老師指明學(xué)生練習(xí)的正誤，隨時對出現(xiàn)的錯誤加以糾正。在提出溶液組成之后，應(yīng)把溶液的“濃”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶質(zhì)的量”結(jié)合起來， 使學(xué)生有清楚的認識。 切不要過早地引出溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)表示溶液組成的方法。 因為學(xué)生在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算中常出現(xiàn)一些錯誤， 多半是由于對組成認識的模糊造成的，為此可以讓學(xué)生做一些有關(guān)溶劑或溶質(zhì)的量發(fā)生變化時， 判斷溶液濃稀變化趨勢的練習(xí)，幫助學(xué)生理解溶液組成的意義。3． 3．1本節(jié)教學(xué)，我們可以“邊探究邊實驗” ，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些各種果汁、洗滌劑等樣品，教師也可準(zhǔn)備一些生活中的物品，進行當(dāng)堂測定。在測定中，一是最好使用精密 pH試紙；二是每組學(xué)生只測定 1?2種樣品，然后將測定結(jié)果匯總交流，談?wù)勅芤旱乃釅A性與生活的聯(lián)系。例如，有學(xué)生測得茶水是顯堿性的，而橙汁是顯酸性的，因此我們可以在有茶垢的杯子里倒點橙汁把它洗干凈。在課后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“酸雨” ，對學(xué)生進行環(huán)境教育和國情教育。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會關(guān)心”：關(guān)心他人，關(guān)心環(huán)境，關(guān)心國家，關(guān)心世界。4.1.1教學(xué)中首先通過生活中現(xiàn)象討論，對燃燒有一個初步的認識，再通過實驗觀察、分析，通過對原有經(jīng)驗的突破， 揭示燃燒的實質(zhì)， 激發(fā)了學(xué)生的思維， 也使學(xué)生自然認識科學(xué)方法。白磷、紅磷燃燒的對比實驗，幫助學(xué)生理解燃燒的條件，同時學(xué)習(xí)對比試驗的方法。本節(jié)課按照一般學(xué)校的常規(guī)教學(xué)設(shè)計，有條件的學(xué)校和教師，在教學(xué)中適當(dāng)增加圖片、錄象、網(wǎng)絡(luò)資料，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生形成資料收集、篩選、歸納整理能力。4.1.2教學(xué)中采用學(xué)生熟悉的事例，通過圖片或錄像，對比實驗，讓學(xué)生討論、交流，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生的思維；學(xué)生對燃燒、爆炸、自燃、緩慢氧化的區(qū)別與聯(lián)系的認識，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，對概念的理解由單一到多個的聯(lián)系，逐步形成知識的建構(gòu)，效果好。 對燃料的充分燃燒的條件、 采取的方法與措施的教學(xué)， 通過討論生活中常見燃料的燃燒，在生活中的應(yīng)用，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，完善他們的認識結(jié)構(gòu)，同時起到有機自然地對學(xué)生進行安全、節(jié)能、環(huán)保教育。4.2.1教學(xué)中用學(xué)生感興趣的圖片、資料引入課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過簡單的實驗、閱讀教材內(nèi)容、討論、交流，既幫助學(xué)生認識物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系，又鍛煉閱讀、分析、歸納能力，還體驗了化學(xué)化學(xué)的魅力。教學(xué)中通過列舉生活中使用碳單質(zhì)的事例， 組織學(xué)生討論單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)， 同時配適當(dāng)?shù)膶嶒?，引?dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置、操作及實驗現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象，分析化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)，認識氧化還原反應(yīng)，幫助形式建立新的概念，這樣由學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，層層推進的方法，符合學(xué)生的認知特點，學(xué)生學(xué)得比較輕松，效果良好。4.2.2本節(jié)課以錄像“屠狗妖之謎”和身邊的事例引出，激發(fā)了學(xué)生好奇心和探究欲望。教學(xué)中實驗貫穿始終，問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中， 發(fā)表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關(guān)現(xiàn)象， 使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放， 思維的深度和廣度得到發(fā)展， 同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神。4.2.3本節(jié)課通過展示實物、 投影圖片資料， 以身邊的事例引出課題， 激發(fā)了學(xué)生好奇心和探究欲望。教學(xué)中以石灰石、大理石在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用與實驗結(jié)合，穿插虎門硝煙、桂林山水的錄像，課堂氣氛活躍，效果好。通過碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣的轉(zhuǎn)化、用途學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中，解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，使學(xué)生體驗學(xué)以致用的樂趣。4.3本節(jié)課的教學(xué)采用探究——討論的形式， 通過氧氣實驗室制法的回顧、 復(fù)習(xí)，通過實驗、對比、分析，組織學(xué)生分析討論二氧化碳的實驗室制取原理、裝置、方法，使學(xué)生掌握實驗室制取二氧化碳的原理、 裝置；從學(xué)生學(xué)過的氧氣與二氧化碳實驗室制法的比較中， 歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的一般方法，在教學(xué)過程中還安排了學(xué)生組裝簡易啟普發(fā)生的操作，為后面的學(xué)生實驗做鋪墊，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力以及動手實踐能力。對啟普發(fā)生器原理的教學(xué)， 采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易裝置的不足， 在指導(dǎo)學(xué)生尋找改進方法的探索過程展開， 這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 又起到了鼓勵學(xué)生用批判思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成創(chuàng)新意識的作用。5．1．2本課的教學(xué)設(shè)計， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況做了一些調(diào)整， 新課伊始， 以中和反應(yīng)的原理來引入課題， 并據(jù)此擴展到四種堿與兩種酸之間發(fā)生的反應(yīng)， 通過這一系列的反應(yīng)來歸納總結(jié)出中和反應(yīng)的概念，在學(xué)生理解了中和反應(yīng)的概念以后，再探究 NaOH和鹽酸的反應(yīng)， 以此來鞏固學(xué)生對中和反應(yīng)放出熱量和反應(yīng)過程中溶液酸堿性變化的理解， 同時也降低學(xué)生對實驗方案理解的難度。 實驗反思的目的一是加深學(xué)生對實驗原理的理解， 二是幫助學(xué)生理解對于沒有現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，可以從其他方面設(shè)計出間接的現(xiàn)象來證明反應(yīng)的發(fā)生，為后面學(xué)習(xí)NaOH和CO2的反應(yīng)打下一定的方法基礎(chǔ)。對教材實驗方案中的步驟③進行的改進可以為課堂教學(xué)節(jié)省時間， 同時也希望借此學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的分析和評價能力。實驗探究中用膠頭滴管慢慢滴入鹽酸的目的是為了清楚地看出指示劑的顏色變化， 感受反應(yīng)過程從堿過量到恰好完全反應(yīng)到酸過量的過程。 鞏固練習(xí)的目的也是提醒學(xué)生注意這一問題。但是中和滴定的概念和要求是高二化學(xué)的內(nèi)容，因此此處著眼于對過程的定性理解，注意不要隨意拓展到定量要求。 與Mg(OH)2、Al(OH)3反應(yīng)的鹽酸和硫酸的濃度要稍微大些，這樣學(xué)生觸摸試管壁時才能感受到明顯的熱量變化。5．2．1在做稀鹽酸和稀硫酸與鐵銹、 CuO反應(yīng)的實驗時，要提醒學(xué)生堿性氧化物要取用得盡量少，用藥匙小頭的背面取一次就可以了，此處稀硫酸必須過量，否則在加熱的過程中，生成的 Fe3＋會水解生成 Fe(OH)3膠體，溶液的顏色會從棕黃色變成紅褐色。鹽酸和 CuO反應(yīng)時，鹽酸的濃度稀一些為好，否則會得到綠色的 CuCl2濃溶液，干擾學(xué)生的觀察。對硫酸的化學(xué)性質(zhì)的探究采用微型實驗，使用六孔井穴板或四分培養(yǎng)皿，可以節(jié)省時間和藥品。為使學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)形成完整的網(wǎng)絡(luò)， 本節(jié)課簡單介紹了酸與金屬的反應(yīng)， 由于這個知識點要在第六章學(xué)習(xí)， 因此這里的介紹很簡單， 只是讓學(xué)生理解酸有能與金屬反應(yīng)的性質(zhì)，不作方程式和反應(yīng)類型的探討，更不提金屬活動性。另外，由于上學(xué)期有過氫氣在氧氣中燃燒的實驗， 很多老師已經(jīng)在那里介紹過氫氣的制法， 這樣的話這里只需要回憶就可以了。5．2．2關(guān)于酸和堿的通性， 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有作出具體的要求， 只在活動建議中提到比較鹽酸和稀硫酸的共性；初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求上則明確寫了理解酸的通性；教材中以思考與討論的形式請學(xué)生歸納稀酸溶液的化學(xué)性質(zhì)。 由于稀酸是一個集合的概念，不是具體的物質(zhì)， 考慮到初中學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計時先學(xué)習(xí)具體的鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)， 再歸納稀酸的通性， 這樣處理比較符合從個別到一般的認知規(guī)律，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。5．2．3本章的實驗較多， 學(xué)生多次經(jīng)歷利用實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)和根據(jù)性質(zhì)設(shè)計實驗解決問題的過程，在促進學(xué)生理解酸和堿的性質(zhì)的同時， 對學(xué)生的實驗操作、 設(shè)計和評價能力應(yīng)該有一定的促進作用。本章中學(xué)生兩次經(jīng)歷對沒有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)設(shè)計實驗產(chǎn)生間接現(xiàn)象來證明反應(yīng)確實發(fā)生了，第一次是證明 NaOH溶液和鹽酸確實發(fā)生了反應(yīng)，當(dāng)時考慮到學(xué)生的實驗設(shè)計能力，只是讓學(xué)生閱讀討論教材實驗的原理，做到對這一方法的了解。本節(jié)課中 NaOH和CO2的反應(yīng)也是先請學(xué)生閱讀理解教材實驗的原理， 在課的最后請學(xué)生自行設(shè)計實驗方案， 由于證明這個反應(yīng)的方案可以有很多， 教師也可以在學(xué)習(xí)了鹽的性質(zhì)之后單獨安排一節(jié)課深入全面地討論這些方案并讓學(xué)生動手實驗。堿性氧化物部分練習(xí)幾個拓展方程式的目的是幫助學(xué)生理解概念，對于一般學(xué)生不要求堿性氧化物部分練習(xí)幾個拓展方程式的目的是幫助學(xué)生理解概念，他們過多的記憶這些拓展的方程式。 第六章將會系統(tǒng)學(xué)習(xí)堿和鹽的反應(yīng)， 此處的介紹只為構(gòu)建堿的化學(xué)性質(zhì)的完整網(wǎng)絡(luò)，不作過多要求。6．1．1根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 關(guān)于金屬材料的學(xué)習(xí)， 在認知領(lǐng)域的教學(xué)屬于知道和了解水平， 且學(xué)生已有關(guān)于金屬的不少生活常識， 學(xué)習(xí)難度不大。 所以本節(jié)課主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 交流、討論、歸納活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教高，參與面廣、參與程度深；教師在多樣化的教學(xué)方式下， 于潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 同時又適時增加了拓展視野， 增強化學(xué)課堂的趣味性、知識性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；同時又多次、適時應(yīng)用 STS滲透教育，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值和樂趣， 讓學(xué)生體會到化學(xué)就在我們的生活中， 增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活的意識，從而實現(xiàn)“教學(xué)生活化”的教學(xué)理念。教學(xué)建議：本課題內(nèi)容相對較簡單，學(xué)習(xí)難度不大，建議可以結(jié)合第二課時，用兩節(jié)課（連堂課） 完成一、二課時的學(xué)習(xí)， 以保證學(xué)生有較充分的時間進行實驗探究、 思考和交流。6．1．2在對這次課堂教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，我認為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)不僅僅是傳授必要的基本知識和技能， 更重要的是要通過有效的教學(xué)手段， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進其提高。通過問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論，使學(xué)生在獲得知識的過程中，逐步懂得研究科學(xué)的一般過程， 知道觀察和實驗是獲得知識的基本方法。 在學(xué)習(xí)中， 學(xué)生都能各抒己見，發(fā)表自己的觀點，養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。在設(shè)計實驗方案中，鼓勵學(xué)生積極思考，對實驗方案進行比較， 讓學(xué)生敢于和善于提出自己的新見解和新方法； 在獲得知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度， 以及富有獨立思考和創(chuàng)新精神的思維方式。 在動手實驗中，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，促進學(xué)生思維，以加速對問題的深入理解。真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法。 因此，教師在觀念上必須真正轉(zhuǎn)變， 找準(zhǔn)自己在教學(xué)過程中的角色；在教學(xué)設(shè)計上，要切實以“學(xué)生發(fā)展”為本，利用一切條件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，通過師生互動、生生互動，不斷建構(gòu)和豐富自己的知識。最終達到教師的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法共同發(fā)展的雙贏效果。教學(xué)建議：本課題內(nèi)容較多，系統(tǒng)性強，建議可以結(jié)合第一課時，用兩節(jié)課（連堂課）完成，以保證學(xué)生有較充分的時間進行實驗探究、思考和交流，同時要加強練習(xí)，使學(xué)生充分消化本課題知識。6．1．3在教學(xué)中感到這部分內(nèi)容在教材中比較分散，如第四章§ 4.4已經(jīng)學(xué)過氫氣的可燃性，氧氣和二氧化碳氣體的實驗室制法學(xué)生在第一學(xué)期也已基本掌握， 氫氣的還原性又和碳、 一氧化碳類似。 雖然本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多， 但由于這些知識學(xué)生都有了一定的基礎(chǔ)， 所以主要以組織學(xué)生討論、觀察、動手、交流、思維為主，理清脈絡(luò)、對比、梳理，找出異同。如：（1）實驗室制取氧氣和二氧化碳和氫氣裝置的比較； （2）碳、氫氣與一氧化碳還原實驗裝置的比較。 這樣既能使學(xué)生掌握重點物質(zhì)氫氣， 又能通過直觀的比較理解和記憶相似物質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系，在潛移默化中為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)元素化合物知識的復(fù)習(xí)方法。教學(xué)建議：學(xué)生層次較好的學(xué)?？裳a充用化合價方法判斷氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。 （參考教科書P31?32）6．2．1本節(jié)課通過中和反應(yīng)的產(chǎn)物——鹽入手， 讓學(xué)生明確化學(xué)中鹽的概念與生活中的鹽既有聯(lián)系又有區(qū)別，通過學(xué)生——列舉已經(jīng)知道的鹽以及實驗室藥品擺放的問題情境等， 由學(xué)生自行歸納、 類比得出鹽的組成和分類， 并且在這個過程中也發(fā)現(xiàn)了鹽的命名規(guī)律。 溶解性的規(guī)律課本上的設(shè)計是直接告訴學(xué)生，而我正好利用了課本后面“部分酸堿鹽的溶解性表” ，讓學(xué)生在觀察表格規(guī)律的基礎(chǔ)上找出鹽的溶解性規(guī)律，這個設(shè)計提高了學(xué)生表格的閱讀能力。把原本枯燥的內(nèi)容，變?yōu)閷W(xué)生自主參與的活動。在這里，知識的獲得是在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得的，關(guān)注到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ，讓教學(xué)效率事半功倍。在講授幾種特殊的鹽——結(jié)晶水合物受熱易分解的內(nèi)容中， 課本上的實驗是用蒸發(fā)皿來進行加熱實驗的， 如果作為學(xué)生實驗應(yīng)該說沒有太大的問題。 可教學(xué)時間緊湊， 作為演示實驗更加合理， 那么利用蒸發(fā)皿演示的話學(xué)生很難看到實驗現(xiàn)象， 因此在實際的教學(xué)中， 采用的是管口略向下傾斜的試管，下面盛放了蒸發(fā)皿，反應(yīng)過程中的現(xiàn)象非常明顯。6． 2．2本節(jié)課我從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的金屬、 酸、堿的性質(zhì)入手， 通過大量的實驗來進行鹽的性質(zhì)的教學(xué)，并通過學(xué)生的觀察、比較和分析，歸納出和鹽反應(yīng)的特點，繼而通過復(fù)分解反應(yīng)及其條件對酸堿鹽之間的反應(yīng)進行了小結(jié)。 從知識的引出、 掌握，大多都是學(xué)生在現(xiàn)有知識上的提升，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ，很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而且在學(xué)生實驗中，學(xué)生也不是一味的進行實驗， 教師總是能夠及時地進行引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律， 這樣的方式既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又體現(xiàn)了教師的重要引導(dǎo)作用。本節(jié)課增添的兩個鑒別物質(zhì)的學(xué)生活動非常重要和必要， 一方面通過這種方式可以讓學(xué)生初步掌握鑒別的思想和方法， 而且通過實驗方案的設(shè)計、 選擇和驗證中讓學(xué)生提高了表達、分析等的能力和實事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，需要教學(xué)有所側(cè)重點，因此在“一些鹽的用途”的教學(xué)中，擯棄了一味的教師說的方法， 而采取了學(xué)生自學(xué)閱讀的方式， 在讓學(xué)生了解化學(xué)與生活、 生產(chǎn)之間聯(lián)系的同時，也讓學(xué)生的閱讀、整理和歸納能力得到了培養(yǎng)。本節(jié)課主要根據(jù)教材來進行設(shè)計，不過酸和鹽、堿和鹽的反應(yīng)，可在酸、堿通性的教學(xué)中進行一定的鋪墊， 本節(jié)課進行回顧總結(jié)和整理效果會更好。 一方面前面的知識也能系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解， 另一方面多次出現(xiàn)更能體現(xiàn)鹽的重要性， 利于知識的網(wǎng)