彭德懷和他的大黑騾子評(píng)課稿3篇

彭德懷和他的大黑騾子評(píng)課稿3篇彭德懷和他的大黑騾子評(píng)課稿1《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，講述的是紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛(ài)黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。何老師身為男教師，但情感細(xì)膩，卓爾不凡，課上穿越歷史，帶我們經(jīng)歷了一次難忘的草原之旅。這堂課中呈現(xiàn)了以下幾大亮點(diǎn)：1、設(shè)計(jì)開(kāi)放。何老師抓住彭德懷的三次殺騾命令，讓學(xué)生思考這三次命令分別是在什么情況下下達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生批注、小組合作學(xué)習(xí)，并全班交流。這樣的一個(gè)大問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使一篇小節(jié)繁多、字?jǐn)?shù)冗長(zhǎng)的課文立刻變得明朗清晰，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”。接著又緊抓“彭德懷叉腰的怒吼”“發(fā)火”及“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩的摘下軍帽”等句子讓學(xué)生感受彭德懷迫于無(wú)奈，再三下令殺掉大黑騾子的矛盾心理，感受彭德懷愛(ài)黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的思想感情。2、注重朗讀。教師講解時(shí)能在學(xué)生體會(huì)句子蘊(yùn)含的思想感情的基礎(chǔ)上，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，使課堂呈現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味兒。即使偶爾有學(xué)生讀得不到位，教師也是不疾不徐，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，抓住一些重要的標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生再次朗讀，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)臺(tái)階，讀出了層次感。3、視頻感染。教師不愧是新技術(shù)的領(lǐng)銜人，能運(yùn)用視頻的效果，使學(xué)生入情入境。首先，視頻播放時(shí)機(jī)恰到好處。在理解了“燃眉之急”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師適時(shí)播放一段紅軍過(guò)草地時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生更深刻地理解了草原上環(huán)境的艱苦，理解了戰(zhàn)士們的`“饑寒交迫”，甚至面臨著的生命威脅。其次，視頻播放內(nèi)容精心剪輯。何老師選取的視頻中，紅軍戰(zhàn)士們因饑餓和疲勞倒下，鮮活的生命轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)學(xué)生的震撼力可想而知。再次，視頻具有極強(qiáng)的情感渲染力。從學(xué)生那一雙雙發(fā)亮的眼睛中可以看出，他們的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的沖擊。學(xué)生觀看結(jié)束后，教師并沒(méi)有為了媒體而媒體，而是充分發(fā)揮媒體的沖擊力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，并相機(jī)朗讀。整個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，呈現(xiàn)了一場(chǎng)“聲、影、情”完美交融的精彩課堂。彭德懷和他的大黑騾子評(píng)課稿2這堂課羌老師由一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓我很有感觸。1、通過(guò)讓學(xué)生找出描寫(xiě)彭德懷愛(ài)大黑騾子的句子并引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)士的愛(ài)。我覺(jué)得羌老師對(duì)關(guān)鍵詞句的講解是非常細(xì)致到位的，他不是點(diǎn)到為止，而是進(jìn)行了非常形象生動(dòng)的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時(shí)，羌老師馬上說(shuō)平時(shí)你吃飯時(shí)爺爺奶奶會(huì)一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時(shí)羌老師馬上說(shuō)像爸爸媽媽的手撫摸著。2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生更容易設(shè)身處地地去理解人物的內(nèi)心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，還可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生也比較喜歡這樣的朗讀形式。3、另外，覺(jué)得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學(xué)生。一、以彭德懷的'三個(gè)意思相同卻一次比一次激動(dòng)的命令為主旋律，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，且層層推進(jìn)，步步高昂，令人感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，羌老師始終抓住情感線索——“愛(ài)”（對(duì)大黑騾子的愛(ài)、對(duì)戰(zhàn)士的愛(ài)），以及一個(gè)矛盾——“殺”還是“不殺”來(lái)組織教學(xué)，使得課堂教學(xué)流程清晰明朗，毫不凌亂。二、對(duì)文章中人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動(dòng)人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導(dǎo)學(xué)生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語(yǔ)氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語(yǔ)言、背過(guò)身去、緩緩摘下軍帽等動(dòng)作，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，感受他對(duì)大黑騾子的愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，從而被被彭德懷愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)愛(ài)騾子、舍小愛(ài)取大愛(ài)、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動(dòng)。三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂(lè)章。一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個(gè)別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫(xiě)，讓孩子們?cè)谠鷮?shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練中走進(jìn)文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來(lái)，使長(zhǎng)征精神的豐碑在孩子們心中高大起來(lái)。彭德懷和他的大黑騾子評(píng)課稿3人們都說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。它如一幅活動(dòng)的畫(huà)、一首無(wú)韻的詩(shī)、一曲師生合奏的樂(lè)章，帶給人美的享受、情的熏陶和心靈的感動(dòng)。聽(tīng)陳瑤老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》，如同欣賞一首催人奮進(jìn)的嘹亮軍歌，它具有如下特點(diǎn)：一、以彭德懷的三個(gè)意思相同卻一次比一次激動(dòng)的命令為主旋律，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，且層層推進(jìn)，步步高昂，令人感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，陳老師始終抓住情感線索——“愛(ài)”(對(duì)大黑騾子的愛(ài)、對(duì)戰(zhàn)士的愛(ài))，以及一個(gè)矛盾——“殺”還是“不殺”來(lái)組織教學(xué)，使得課堂教學(xué)流程清晰明朗，毫不凌亂。二、對(duì)文章中人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動(dòng)人音符。陳老師是一位高明的演奏家，她特別善于引導(dǎo)學(xué)生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語(yǔ)氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語(yǔ)言、背過(guò)身去、緩緩摘下軍帽等動(dòng)作，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，感受他對(duì)大黑騾子的愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)士們的'愛(ài)，從而被被彭德懷愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)愛(ài)騾子、舍小愛(ài)取大愛(ài)、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動(dòng)。三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂(lè)章。一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個(gè)別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫(xiě)，讓孩子們?cè)谠鷮?shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練中走進(jìn)文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來(lái)，使長(zhǎng)征精神的豐碑在孩子們心中高大起來(lái)?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印肥翘K教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在評(píng)點(diǎn)之前我認(rèn)為有必要先了解一下這個(gè)單元的主題，這個(gè)單元在教材中的主題是“八一壯歌”，由一首律詩(shī)和兩篇敘事文章組成，展現(xiàn)了不同歷史時(shí)期中國(guó)軍人的風(fēng)采。前兩篇課文都是寫(xiě)長(zhǎng)征的，歌頌中國(guó)工農(nóng)紅軍的崇高精神。后一篇《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》則展示了新時(shí)期人民子弟兵英勇無(wú)畏的精神風(fēng)貌。律詩(shī)《長(zhǎng)征》是對(duì)長(zhǎng)征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》則是選取了典型的事例和典型的人物對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行了細(xì)描。為什么要了解和把握的這個(gè)單元主題，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中更便于拓展與延伸。說(shuō)實(shí)話，這篇文章很難教，文章很長(zhǎng)，要在有限的40分鐘里完成這樣大容量的教學(xué)是有一定難度的。但我們聽(tīng)完季老師的課后，第一個(gè)感覺(jué)，課上的很好，聽(tīng)著很舒服。成功之處非常多，為節(jié)約時(shí)間我就不一一贅述了，我們年級(jí)承擔(dān)的觀課任務(wù)是課堂生成，在聽(tīng)課時(shí)我就在想該如何去拓展生成?從哪些地方可以生成?經(jīng)過(guò)我們年級(jí)組認(rèn)真討論交流，我覺(jué)得假如讓我來(lái)設(shè)計(jì)，我就會(huì)設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)來(lái)拓展生成：抓住一個(gè)詞：“燃眉之急”和一個(gè)字“背”。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“燃眉之急”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解，感受當(dāng)時(shí)的紅三軍團(tuán)面臨著嚴(yán)重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，可以播放一段紅軍過(guò)草地的視頻，有助于學(xué)生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達(dá)了第一次命令，指導(dǎo)學(xué)生讀好命令，體會(huì)彭德懷當(dāng)時(shí)的焦急也就水到渠成。一個(gè)字“背”，因?yàn)檫@字寫(xiě)出了彭德懷內(nèi)心的“翻江倒?！薄Ｔ诖颂?，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說(shuō)什么等，體會(huì)彭德懷心如刀絞的痛苦。而課后補(bǔ)充資料中的數(shù)字也醒目直觀地進(jìn)一步說(shuō)明過(guò)草地的艱難，也可見(jiàn)饑餓帶來(lái)的災(zāi)難是多么嚴(yán)重。當(dāng)然“教材無(wú)