認識論與人素質(zhì)的學習和培養(yǎng)

認識論與人素質(zhì)的學習和培養(yǎng)第一頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三（1）認識源于實踐。認識不但源于實踐的需要，也是在實踐中得以產(chǎn)生和發(fā)展。啟示：人只有把認識（學習）與實踐相結(jié)合，才能認識、改造自己和外部世界。（2）認識是主體對客體的能動反映。認識不是單向反映的，而是主客體的雙向互動過程，這表現(xiàn)為認識的反映性和選擇性、建構(gòu)性以及創(chuàng)造性的統(tǒng)一。反映性是指認識以客觀事物為原型，反映客觀事物的某一內(nèi)容和特性；選擇性是指主體根據(jù)自身的認識和需要，對客體進行有選擇的認識；建構(gòu)性是指主體對客體信息進行組合和構(gòu)思，在觀念中構(gòu)建客體；創(chuàng)造性是主體對客體信息進行改造、創(chuàng)新，形成新的認識，這也是反映的能動性的根本標志。第二頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三啟示：認識的雙向互動特性表明，人的認識不僅僅源于單向信息傳遞，更取決于人的需要、認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思考以及建立在這些基礎上人與外部世界的互動反應，由此，不同的人和不同的認識（學習）內(nèi)容應當采取不同的認識（學習）方法。3、認識過程：認識是“實踐→感性認識→理性認識→實踐→···”無限循環(huán)的過程，并在這過程中不斷加深對世界的認識。啟示：人對世界的認識和理解不是一蹴而就的，而是在實踐中得到感觸，再通過互動思考逐步上升到理性認識的過程，因此，人只有通過反復實踐、學習交流和持續(xù)思考才能逐漸提高自己的理論水平。第三頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三認識的內(nèi)容體系（人的素質(zhì)體系）1、知識（信息）。這里的知識是狹義的，指人接受的外部信息，包括自然的，也包括經(jīng)過加工積累的；2、理解力。指人對外部信息的認知能力，包括兩個方面：一是人的思維能力，即智力；二是理論水平；3、心理特征。這是人的感受，包括我們通常所說的性格、氣質(zhì)等，這決定了人的習慣；人對世界的理解和心理感受決定了人的品格和價值觀念，這決定了人行為的方向和努力程度，是人成功與否的關鍵因素。4、操作技能。指人把對外部世界的理解和感受轉(zhuǎn)化為外在行動的能力。第四頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三不同的素質(zhì)需要不同的學習方法1、知識（信息）。知識的學習更多表現(xiàn)為信息的記憶，這主要取決于人的記憶力和努力程度。當然，人的學習是雙向的，你的理解力水平和關注度同樣影響知識的學習，理解力和關注度越強自然越有利記憶。2、理解力。這包括兩方面：思維能力和理論水平。（1）思維能力。思維能力主要取決于先天遺傳，后天影響主要包含兩個方面：一是營養(yǎng)狀況導致的身體機能；二是思維訓練，腦子總是越用越靈活。當然，隨著認識的加深和技術的創(chuàng)新，或許有一天通過技術可以改變?nèi)说倪z傳狀態(tài)。第五頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三（2）理論水平。理論水平取決于人的思維能力，也同樣取決于人的理論學習，而且唯有后者，才是我們能夠通過努力提高的。理論學習包含三個層次：一是理論信息傳遞；二是理論理解，即了解理論的邏輯關系；三是理論感悟，由于自身的持續(xù)思考和深刻體會，理論的邏輯上升為自身的思維習慣。這三者中，唯有后者才能說明你對理論的掌握和運用。理論學習的主要途徑：一是接觸外部信息，形成初步的感性認識；二是思考，逐步形成理性認識；三是交流，即透過他人對事物的解釋，更新和完善自己的認識，我們通常所說的學習，其實就是我們與他人（前人）對事物的理解的交流。第六頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三需要注意的是，上述三者是相互聯(lián)系和緊密結(jié)合的。沒有接觸，就不會有思考和理解他人的解釋；沒有思考，就不會形成自身的認識和理論；而由于個體自身的局限性，我們只有透過他人的理論，才能更全面、更清晰地理解世界。由此，我們主張開放的理論學習體系，即不局限于單一的學習方法，而是把實踐、思考以及交流學習結(jié)合起來；同時不局限于單一的理論，而是要接觸和理解各種理論，融會貫通，逐漸形成自己的理論；此外，我們還不能局限于單一的時間和空間，而應該隨時隨地把思考和學習貫串于我們接觸的一切事物之中。第七頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三3、心理特征：從根本上說，心理特征是人受外部事物的長期刺激形成的神經(jīng)系統(tǒng)的穩(wěn)定反應，是人的生理結(jié)構(gòu)和周圍環(huán)境互動影響的結(jié)果

。不過，由于人的認知會改變外部刺激對人的影響，因此自身認知也會對人的心理特征產(chǎn)生影響。因此，要塑造或改變?nèi)说男睦硖卣鳎ㄓ型ㄟ^改變?nèi)说纳頇C能、認知狀態(tài)和周圍環(huán)境來實現(xiàn)。（1）生理機能。人的生理機能的改變屬于醫(yī)學范疇，即我們可以通過藥物和手術等醫(yī)學手段改變?nèi)说纳窠?jīng)系統(tǒng)等生理結(jié)構(gòu)，從而改變?nèi)藢ν獠看碳さ姆磻＃?）認知狀態(tài)。人對事物的理解會直接改變?nèi)说男睦砀惺埽蜷g接通過行為來改變。認知狀態(tài)對人的心理特征的影響是因人因時而異的，一般來說，這種影響會隨著人的自控能力的增強而增強。第八頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三（3）外部環(huán)境。外部環(huán)境對心理的影響是通過刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)的，正刺激（獎勵）導致被刺激者的好感覺，從而使被刺激者產(chǎn)生繼續(xù)受刺激的心理動機，長期持續(xù)的正刺激就會產(chǎn)生心理依賴，形成習慣，或稱之為性格；負刺激（懲罰）則相反，壞感覺會使被刺激者產(chǎn)生恐懼心理和避免被刺激的心理動機，從而形成心理制約。受刺激的時間越長，強度越大，由此形成的心理特征就越穩(wěn)定，改變就越困難。需要注意的是，心理特征的形成和改變是長期的和潛移默化的，短時間內(nèi)是難以看見和感受的。4、操作技能：人對事物的理解和人的心理特征都會對操作技能產(chǎn)生影響，不過，就單一的操作而言，學習的主要途徑就訓練，熟能生巧就是這個道理。第九頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三具體學科的學習方法具體學科的學習必須遵循兩個原則：一是宏觀指引微觀的原則；二是循序漸進的原則。1、宏觀指引微觀的原則。學習具體學科，必須先從宏觀著手，掌握學科概貌，尤其是核心的思想和理論，然后進行微觀和技術層面的學習，這樣才能有的放矢，事半功倍。宏觀層面的學習可以通過以下兩種途徑：一是讀史，尤其是思想史；二是讀理論，讀理論著作或者著作的理論部分。第十頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三2、循序漸進的原則。也可以說是先易后難的原則，即先了解較為簡單的知識，然后是政策和戰(zhàn)略層面，最后是抽象的理論。（1）知識層面，可以參閱學科的發(fā)展史，也可以參閱該學科知名人物的傳記；（2）政策戰(zhàn)略層面，可以參閱有關學科方法和策略的資料，也可以看相關的評論；（3）理論層面，主要參閱一些經(jīng)典的理論著作，以及部分重要的學術期刊。就哲學來說，大家可以參閱社會發(fā)展史，思想政治人物傳記，以及政治經(jīng)濟戰(zhàn)略研究和時事評論等。第十一頁，共十二頁，編輯于2023年，星期三馬克思和恩格斯的經(jīng)典著作馬克思《黑格爾法哲學批判》恩格斯《英國工人階級狀況》馬克思《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》馬克思