自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)第一頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。策略設(shè)計(jì)主線為——自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略也為自主學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略。第二頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三支架式教學(xué)策略

應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。第三頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三建構(gòu)主義從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，作為對(duì)概念框架的形象化比喻。

是教師所能提供給學(xué)生，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。第四頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三支架式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)步驟：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索

建立概念框架將學(xué)生引入教師啟發(fā)引導(dǎo)，一定的問(wèn)題情境學(xué)生自己分析、發(fā)現(xiàn)。淡出策略。第五頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”。一旦問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。教學(xué)中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，這些故事的設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。第六頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三基于情境認(rèn)知的美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)案例

邦尼牧場(chǎng)的救援

第七頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三“邦尼牧場(chǎng)的援救”以賈斯珀的朋友拉瑞教另一個(gè)朋友艾米麗學(xué)飛超輕型飛機(jī)開(kāi)始，賈斯珀和他的朋友在做去邦尼牧場(chǎng)釣魚(yú)露營(yíng)的旅行計(jì)劃。在旅行中賈斯珀發(fā)現(xiàn)一只嚴(yán)重受傷的鷹，鷹需要緊急搶救才能存活。全部的問(wèn)題是艾米麗必須想出辦法盡量幫助賈斯珀把這只受傷的鷹送到獸醫(yī)那里去搶救。

第八頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三1．初步性問(wèn)題的解決飛機(jī)飛到牧場(chǎng)要花多長(zhǎng)時(shí)間？飛機(jī)能飛多少英里？飛機(jī)能裝多少油？需要多少油？能飛多遠(yuǎn)？飛機(jī)能裝多少東西？能不能裝下那只鷹？有多少燃料？我們?cè)谶x擇采取何種營(yíng)救計(jì)劃時(shí)，首先要考慮的第一個(gè)步驟是什么？

你要先看哪個(gè)方法最快？比如從C城到邦尼牧場(chǎng)，還是從C城到加油站。第九頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三邦尼牧場(chǎng)的長(zhǎng)度只是一般飛機(jī)降落所需的2000英尺的一半，所以，使飛機(jī)有足夠的地方降落是十分重要的

計(jì)算飛相應(yīng)的路程需要多少燃料，油箱能裝多少汽油，它能支持飛機(jī)飛行多遠(yuǎn)而不用加油。

第十頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三第十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三挑戰(zhàn)性問(wèn)題之一：順風(fēng)與逆風(fēng)

1．從C城到邦尼牧場(chǎng)，在飛行中若遇到每小時(shí)4英里的逆風(fēng)，而且一直持續(xù)，我能順利完成航行嗎？2．如果遇到每小時(shí)10英里的順風(fēng)呢？

第十二頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三挑戰(zhàn)性問(wèn)題之二：燃料消耗拉瑞的超輕型飛機(jī)的油箱能裝五加侖汽油。在天氣好的情況下，它每15英里燃油1加侖。因?yàn)樗某p型飛機(jī)每小時(shí)飛30英里，所以耗油兩加侖。試想如果燃油量有所改變，想想看能否救那只鷹？如果油耗如下所示，看看是否能救那只鷹？

10分鐘/加侖（或3加侖/小時(shí)）122．5201.5301403/4第十三頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三案例分析1．在有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)者最起碼要知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被運(yùn)用——運(yùn)用的條件是什么。知識(shí)不能遷移在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏這類(lèi)有條件的知識(shí)

2．通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在完成類(lèi)似于賈斯珀系列的任務(wù)中更善于進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的解決，更善于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中識(shí)別出問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然不是惰性的。3．建立學(xué)習(xí)共同體

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在班級(jí)中、學(xué)校中、跨越班級(jí)與學(xué)校、跨越學(xué)校與社會(huì)，建立一個(gè)新型的學(xué)習(xí)共同體

4．架設(shè)“學(xué)校數(shù)學(xué)”與“日常數(shù)學(xué)”的橋梁

使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校情境到社會(huì)情境的遷移，從虛擬、逼真情境到真實(shí)情境的遷移

第十四頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三“邦尼牧場(chǎng)的援救”中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正走出“課本”、走出“課堂”，使學(xué)生們?cè)跓o(wú)限廣闊的時(shí)空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學(xué)王國(guó)”的奧妙。處理好認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境化與非情境化之間的關(guān)系，尋求更有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的人。第十五頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)步驟：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表情況基本一致或相密切相關(guān)的真實(shí)性事件的能力；似的的情境中發(fā)生?；騿?wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心獲取信息與資源內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)為拋錨。的能力；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息的能力。第十六頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

學(xué)習(xí)者可以隨意地通過(guò)不同的途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)。多次進(jìn)入的結(jié)果，不是對(duì)某一內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是獲得對(duì)事物的全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。第十七頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知彈性理論認(rèn)知靈活性理論（CognitiveFlexibilityTheory)建構(gòu)主義的另一個(gè)分支，提出建構(gòu)包含兩方的含義：對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息而建構(gòu)成的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取，建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。第十八頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知彈性理論與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)知彈性理論采用了一條中間路線，它反對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械地對(duì)知識(shí)做預(yù)先的限定，讓學(xué)生被動(dòng)的接受；但同時(shí)它也反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面軍要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體的情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。第十九?yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)——隨機(jī)通達(dá)教學(xué)對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都要經(jīng)過(guò)改組，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以形成對(duì)概念的多角度理解，并與具體的情境聯(lián)系進(jìn)來(lái)，這種教學(xué)有利于對(duì)具體情境建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式。第二十頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略設(shè)計(jì)的步驟：呈現(xiàn)基本情境——隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)主呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知題內(nèi)容相關(guān)的主題的不同側(cè)面能力的發(fā)展；情境特性相關(guān)聯(lián)的情建立學(xué)生的思境惟模型；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思惟第二十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三啟發(fā)式教學(xué)策略設(shè)計(jì)的步驟啟發(fā)誘導(dǎo)——探究知識(shí)的嘗試——?dú)w納結(jié)論——變式練習(xí)的嘗試——回授嘗試效果——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)