融合教育課程的設(shè)計與調(diào)整

融合教育課程的設(shè)計與調(diào)整第一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三主要討論兩個問題為什么要進行融合教育課程的設(shè)計與調(diào)整？怎樣進行融合教育課程的設(shè)計與調(diào)整？第二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三為什么？第三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合教育的出發(fā)點《世界全民教育宣言》：教育要滿足每一個人基本學(xué)習(xí)需要。《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》：“許多兒童都會在他們求學(xué)生涯的某個時期經(jīng)歷到學(xué)習(xí)困難并由此產(chǎn)生特殊教育需要?！钡谒捻?，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合教育的原則倡導(dǎo)特殊學(xué)生應(yīng)安置在普通教育環(huán)境的原則，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐣顒拥恼系K。第五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合教育的關(guān)鍵詞進入第六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合教育的關(guān)鍵詞參與第七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合教育的關(guān)鍵詞進步第八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進步，我們必須設(shè)計和調(diào)整課程，以滿足其特殊需要。第九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三目前，對我國特殊需要兒童進行融合教育的主要形式，是隨班就讀。以下主要討論隨班就讀的課程設(shè)計與調(diào)整。第十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三怎樣做？第十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三（一）隨班就讀課程的特點共性共同的課程理念和價值取向達成基本的課程標準特性普通課程與特殊課程相結(jié)合個別化課程與班級課程相結(jié)合第十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三共同的課程理念和價值取向重申人的全面發(fā)展：同等重要的三維目標關(guān)注學(xué)生的生活世界：實現(xiàn)學(xué)科知識與生活世界的整合強調(diào)自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)：提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式第十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三達成基本的課程標準課程標準是開展課程教學(xué)、評估的重要指南。課程標準是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。達成課程標準，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標志。第十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三普通課程與特殊課程相結(jié)合參與普通課程學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進步學(xué)習(xí)特殊課程，滿足特殊需要第十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三個別化課程與班級課程相結(jié)合以個別教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)特殊課程提供特殊的、個別的教育支持和服務(wù)，參與班級課程學(xué)習(xí)第十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三特殊需要學(xué)生的課程（個別化）普通課程特殊課程（二）隨班就讀課程的構(gòu)成第十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三（三）隨班就讀的課程模式融合參與課程模式第十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合參與課程模式融合參與課程模式是基于課堂服務(wù)于學(xué)生群體多樣的異質(zhì)性假設(shè)，而進行的整體融合式的設(shè)計。第十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合參與課程模式其課程目標是讓包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能參與統(tǒng)一的基于普通課程框架的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價，尤其是對那些承載著讀寫、計算等最基本概念與技能的核心課程（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等），應(yīng)在盡力滿足學(xué)生特殊需要的基礎(chǔ)上，保證所有學(xué)生盡可能地完成基于普通課程大綱所規(guī)定的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)和維持他（她）們可接受的學(xué)習(xí)水平和機會。第二十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三融合參與課程模式課程的“通用設(shè)計”參與普通課程的策略第二十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三課程“通用設(shè)計”“通用設(shè)計”指的是讓包括那些面臨障礙風(fēng)險或有障礙的所有學(xué)生都能夠參與、學(xué)習(xí)并取得實際成果的一種課程設(shè)計方式。第二十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三課程“通用設(shè)計”

它源于建筑領(lǐng)域的無障礙通用設(shè)計理念，其核心意旨是：所有的產(chǎn)品與環(huán)境的設(shè)計，應(yīng)能使本產(chǎn)品或環(huán)境最大可能地便于所有人（包括殘障人士）使用，而盡量不再需要在使用過程中的調(diào)整或其他補充性的專門設(shè)計。第二十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三“通用設(shè)計”的特征一學(xué)習(xí)信息的多樣呈現(xiàn)：同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以調(diào)整、替換為不同的學(xué)生可以感知的方式，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。第二十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三特征一—信息的多樣呈現(xiàn)第二十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三“通用設(shè)計”特征二學(xué)習(xí)反饋的多樣表達：學(xué)習(xí)表達的運作機制是可以變通選擇的，學(xué)生可以以自己喜愛的、可操控的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。第二十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三特征二——學(xué)習(xí)反饋的多樣表達第二十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三“通用設(shè)計”特征三學(xué)習(xí)方式的多樣參與：可以根據(jù)其興趣匹配相應(yīng)的互動模式，將更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。第二十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三第二十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三第三十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三第三十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三第三十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三參與普通課程的課程變式1.變通課程（AdaptedCurriculum）變通課程不改變課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，以變通的式對普通課程內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行適應(yīng)性的調(diào)整，使學(xué)生能以感知、理解和參與的方式進行學(xué)習(xí)；第三十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三參與普通課程的課程變式2.增擴課程（AugmentedCurriculum）以某些方式對普通課程進行強化或擴展，它針對的不僅僅是普通課程的內(nèi)容，同時也包括能夠促進學(xué)生更好地參與普通課程學(xué)習(xí)所必需的技能；第三十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三參與普通課程的課程變式3.替代課程（AlternativeCurriculum）在普通課程的基本框架下，因為學(xué)生的特殊需要而對課程的內(nèi)容、目標、學(xué)習(xí)水平進行替換、改變。第三十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三參與普通課程的課程變式這就形成了以一個統(tǒng)一的普通課程框架為基礎(chǔ)標準，然后根據(jù)每一個障礙學(xué)生的具體情況再做適應(yīng)性調(diào)整，實現(xiàn)個別化的教學(xué)。第三十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三第三十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三隨班就讀學(xué)生的特殊課程特殊課程是指為了滿足隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要而為其開設(shè)的課程。第三十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三隨班就讀學(xué)生的特殊課程特殊課程可能是為隨班就讀學(xué)生單獨開設(shè)，而其他同班同學(xué)并不學(xué)習(xí)。特殊課程一般在資源教室進行，或有資源老師、特教老師擔(dān)任。第三十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三隨班就讀學(xué)生的特殊課程（1）視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要有盲文、生活指導(dǎo)、視功能訓(xùn)練、定向行走等。第四十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三隨班就讀學(xué)生的特殊課程（2）聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語言訓(xùn)練、溝通與交往等。第四十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三隨班就讀學(xué)生的特殊課程（3）智力障礙學(xué)生需要的特殊課程智力落后學(xué)生需要的特殊課程主要是社會和生活適應(yīng)、語言訓(xùn)練、行為改變等。第四十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期三隨班就讀學(xué)生的特殊課程（4）肢體障礙學(xué)生需要的特殊課程如腦癱學(xué)生需要的特殊課程主要是語言