“雙減”教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)改革

“雙減”教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)改革摘要：語文為小學(xué)階段的必修課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文可逐步提升其語言表達能力，形成語文學(xué)科素養(yǎng)。但當(dāng)前我國在全面貫徹“雙減”政策，為實現(xiàn)“雙減”落地，小學(xué)語文不能再停留在原先的教學(xué)方式下，教師應(yīng)緊跟新時代下的教學(xué)要求，引入信息技術(shù)打造全新的語文教學(xué)模式，真正讓小學(xué)生享受語文，可從語文課堂上學(xué)到更多知識，助力學(xué)科改革。基于此，本文重點分析了“雙減”條件下的小學(xué)語文信息化教學(xué)，對加速語文學(xué)科教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”教育環(huán)境；教學(xué)改革當(dāng)前我國進入了信息化時代，信息技術(shù)被應(yīng)用到了社會生活的方方面面，特別是在學(xué)科教學(xué)中，采用信息技術(shù)有助于打造全新的教學(xué)路徑，使學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高學(xué)科教學(xué)的整體水平?，F(xiàn)階段各個學(xué)校的各個學(xué)科教學(xué)中，都越發(fā)重視信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動不僅符合時代的發(fā)展趨勢，也與“雙減”目標(biāo)相一致，可打破原先課堂教學(xué)的桎梏。因此，未來的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)全面創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，將信息化教學(xué)方法與技術(shù)滲透于課堂、課下的各個環(huán)節(jié)。1“雙減”條件下小學(xué)語文中引入信息技術(shù)的必要性1.1有利于推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的形成時代日漸進步的過程中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂成為了教師教學(xué)中的重要任務(wù)，每個學(xué)科教師都需在教學(xué)中思考如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)明確自身的角色定位，不斷探索與尋找最佳的教學(xué)路徑與方法，保障在課堂上師生之間能高效互動，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。而得益于信息技術(shù)的知識呈現(xiàn)方式，通過將信息技術(shù)引入語文課堂有助于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，因為信息技術(shù)下能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，每個學(xué)生可更為主動地學(xué)習(xí)知識，也就解決了傳統(tǒng)課堂中所存在的問題。1.2有利于培養(yǎng)全能型的語文人才當(dāng)前國家教育部門發(fā)布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出各科目教學(xué)中不應(yīng)將學(xué)生成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，為此，教師教學(xué)中應(yīng)擺脫應(yīng)試教育觀念，逐步引入新觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時同步掌握更多技能。通過在小學(xué)語文中開展信息化教學(xué)可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步豐富學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生保持課內(nèi)外聯(lián)動，逐步拓寬其學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的知識儲備，并同步提高學(xué)生的思想道德水平、文化素養(yǎng)。因此，“雙減”環(huán)境下將信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂可培養(yǎng)全能型語文人才，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從學(xué)科教學(xué)的角度，只有讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識才能提高教學(xué)水平，但就當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由教師直接向?qū)W生傳授知識，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)時對教師講解、指導(dǎo)有較大的依賴性，無法使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)意識，主動深入探究知識，顯然不利于提高整體的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)語文課堂上引入信息化技術(shù)，可用現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。信息化課堂上更為強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師可給予學(xué)生更多的討論、思考與探究時間，使學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)深層次的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。2“雙減”背景下信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合現(xiàn)狀2.1教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合已經(jīng)成為了必然趨勢，這一融合趨勢符合“雙減”下的要求，也有助于促進學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新。就當(dāng)前小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀分析，一些教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還不熟悉，認(rèn)為簡單在語文教學(xué)中應(yīng)用視頻或者動畫即可，在教學(xué)過程中并未引導(dǎo)學(xué)生的情感，學(xué)生并不能掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)技巧。語文是一門特殊的學(xué)科，其學(xué)科綜合性決定了教師在利用信息技術(shù)展開教學(xué)任務(wù)時需注意方式方法，如利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但顯然，一些教師在信息化教學(xué)中過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，嚴(yán)重脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)效果不佳。2.2課件內(nèi)容缺乏創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂后進一步豐富了語文課堂，教師可用嶄新的知識呈現(xiàn)方式向?qū)W生講解知識，但一些教師容易過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，直接用網(wǎng)絡(luò)范本堆砌教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致語文教學(xué)不具有創(chuàng)新性，學(xué)生長期處于不具有創(chuàng)新性的語文課堂上，很難調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，難以享受語文課堂，從課堂上掌握更多的語文知識。語文的實踐性較強，教師需從語言能力、閱讀、寫作等諸多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，在此情況下教師必須保持教學(xué)創(chuàng)新，但一些教師在語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)時常常陷入固化思維，如只是單純在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，并未在課中和課后向?qū)W生展開信息化教學(xué)，無法凸顯信息技術(shù)在語文課堂上的作用與優(yōu)勢。2.3對于學(xué)生的情感引導(dǎo)不足語文課堂與很多學(xué)科不同，除了要讓學(xué)生掌握基本的語文知識與技能外，更需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時學(xué)會為人處世的道理，以提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，真正讓每個學(xué)生都享受語文課堂，并積極參與教師所組織的各種語文教學(xué)活動，助力學(xué)生成長。因此，語文學(xué)科的教學(xué)中，不論采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的情感，但根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合情況，教師往往直接利用視頻或者圖片來開展教學(xué)活動，并未與學(xué)生開展深層次的情感交流，導(dǎo)致課堂上只是向?qū)W生傳授了基本的語文知識，卻并未深入學(xué)生內(nèi)心了解學(xué)生的情感，導(dǎo)致語文教學(xué)的真正作用并未凸顯。3“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)策略3.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更為自由與多元，完全突破了時間、空間的限制，為學(xué)生帶來了全新的語文學(xué)習(xí)體驗，讓小學(xué)語文教學(xué)從原先的讀寫教學(xué)過渡到視聽教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。一些小學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂時嘗試為學(xué)生打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果相對理想。實際上，通過在語文課堂上適當(dāng)采用信息技術(shù)，可凸顯語文學(xué)科的實踐性特征，因為教師可利用教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達與應(yīng)用能力，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。信息技術(shù)下可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更為接近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境。如在“守株待兔”一文，教師在課前可用多媒體為學(xué)生播放《守株待兔》動畫片，小學(xué)生的年齡較小，喜歡看各種動畫片，通過在語文課堂上為學(xué)生播放動畫片，可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，隨后教師再設(shè)置有關(guān)的情境，通過播放俏皮且歡快的背景音樂，鼓勵學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生在良好的情境內(nèi)保持高度的注意力，使語文學(xué)習(xí)更為輕松。再比如“只有一個地球”一課，主要是要讓學(xué)生認(rèn)識到保護地球的重要性，并積極參與到保護地球的各項行動中，教師在課堂上應(yīng)用多媒體向?qū)W生播放《地球》紀(jì)錄片，讓學(xué)生更為直觀地感受到人類活動造成的海洋、陸地污染，從而讓學(xué)生從思想上意識到保護地球的重要作用，使每個學(xué)生都承擔(dān)起自己的責(zé)任，提高教學(xué)效果。3.2利用信息技術(shù)豐富教學(xué)素材小學(xué)語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)不僅可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達到“雙減”要求，也能進一步豐富語文教學(xué)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時不再局限于學(xué)習(xí)教材中的知識。因為信息技術(shù)下教師可將各種各樣與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中掌握更多課外知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。如在“圓明園的毀滅”一課，小學(xué)生并未見過圓明園被毀之前的樣子，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時很難體會本文的中心思想，教師在課堂上可依托電影或者紀(jì)錄片向?qū)W生呈現(xiàn)圓明園未被毀之前的樣子，使學(xué)生直觀感受到圓明園的建筑、工藝特色，從而意識到毀滅圓明園對中國文化產(chǎn)生的巨大損失。通過在課堂上引入信息技術(shù)，進一步豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在理解基本知識點的過程中能深化其情感體驗。又如“我的伯父魯迅先生”，其中有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞匯，部分學(xué)生單純通過教師口頭講解，對這一詞匯的理解停留在表面，代入上下文理解時也存在一定難度。教師在教學(xué)時為加深學(xué)生的印象，用多媒體向?qū)W生展示了在農(nóng)民伯伯耕種的視頻、圖片，在此過程中，學(xué)生能清晰感受到農(nóng)民在勞動時因為辛勞而滿臉皺紋的形象，進而體會這一詞匯的深層次意思，再根據(jù)本文內(nèi)容感受作者對底層勞動人民的同情。3.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣傳統(tǒng)的語文課堂上，由教師直接向?qū)W生講解語文知識，在此過程中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受教師所傳授的知識，在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，不愿意配合教師的各項教學(xué)安排，教學(xué)效率低且效果不佳。而在現(xiàn)階段的條件下，通過引入信息技術(shù)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再由多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式拉近學(xué)生與文本的距離。小學(xué)教材中的每一篇文章都有學(xué)習(xí)的價值，其中不僅包含著基本的字詞、語言知識，更包含了許多價值觀方面的內(nèi)容，為此，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立三觀。如在“小英雄雨來”一課，大部分學(xué)生在經(jīng)過閱讀后，基本能掌握其中的故事情節(jié)與內(nèi)容，但由于小學(xué)生距離當(dāng)時的年代較遠，很難對文章中的背景知識有深刻的感受，一些學(xué)生在閱讀了文章后，對“小英雄”、“英勇犧牲”、“奉獻”等表達有一定的疑問。為此，教師在課堂上可利用信息技術(shù)的圖文或者視頻呈現(xiàn)方式，向?qū)W生介紹故事發(fā)生的背景，以加深學(xué)生的背景印象。此外，在課堂上教師也可安排學(xué)生開展角色扮演類活動，通過這類型活動向?qū)W生重現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生在閱讀文本的過程中可升華情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，從而讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷。再如“富饒的西沙群島”，根據(jù)本篇課文的內(nèi)容，其中的語言清晰呈現(xiàn)了西沙群島的美景，有許多抽象的表達，學(xué)生在閱讀時理解相對困難，很難通過語言文字體會西沙群島的美景，而通過利用信息技術(shù)向?qū)W生展示西沙群島的視頻與圖片，學(xué)生可在閱讀文本時將文字與視頻相結(jié)合，增強學(xué)生的理解與感悟。3.4輔助教學(xué)備課，優(yōu)化課堂導(dǎo)入小學(xué)語文教學(xué)中，教師為提高教學(xué)效果，應(yīng)重視備課環(huán)節(jié)，通過科學(xué)備課來提高整體的學(xué)科教學(xué)水平。結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用情況，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動時還存在諸多問題，為有效解決這些問題，教師在備課環(huán)節(jié)也可利用信息技術(shù)，除了能導(dǎo)入教學(xué)視頻與PPT外，還需考慮小學(xué)生的興趣、性格等特征，更有針對性地應(yīng)用信息技術(shù)。如在閱讀教學(xué)中，原先的教學(xué)方式下教師習(xí)慣于采用直奔主題的方式，而應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀時與教師互動，因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)利用信息技術(shù)來使學(xué)生集中注意力。如在“北京的春節(jié)”一課，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)中尋找與北京春節(jié)有關(guān)的資料，不限于文字、圖片或者視頻，在后續(xù)教學(xué)活動中靈活應(yīng)用這些資料。與此同時，教師還可鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，收集我國其他地方關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)活動或者習(xí)俗，將這些內(nèi)容作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對本篇課文感興趣。再如“美麗的小興安嶺”一課，教師備課環(huán)節(jié)收集相關(guān)的資料，在課堂上向?qū)W生展示小興安嶺的美麗景色，重點向?qū)W生呈現(xiàn)小興安嶺一年四季的景色變化，隨后帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)本篇課文，為本節(jié)課的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。3.5拓寬文化視野，豐富教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文教材中的相關(guān)內(nèi)容相對有限，如果教師在語文教學(xué)中僅僅向?qū)W生講解教材中的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此，教師可利用多媒體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，并適當(dāng)拓展知識，逐步拓寬學(xué)生的文化視野。為此，“雙減”環(huán)境下為提高小學(xué)語文的整體教學(xué)水平，教師可借助信息技術(shù)輔助教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生逐步建立更為完整的學(xué)科知識體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，可以在課內(nèi)外積累更多知識，從閱讀中掌握更多語言表達技巧。如在“少年閏土”一課，通過魯迅先生的文字描述，生動還原了閏土這一人物形象，根據(jù)文本內(nèi)容，其中并未介紹魯迅先生的生平及文章的創(chuàng)作背景，為此，教師可利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中收集相應(yīng)的資料，在課堂上向?qū)W生講解這一篇課文時，呈現(xiàn)圖文內(nèi)容，使學(xué)生直觀了解魯迅先生生活的背景，從而將閏土的形象與時代背景相聯(lián)系。《少年閏土》節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，教師在課堂教學(xué)中可利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生在課下閱讀《故鄉(xiāng)》，通過豐富閱讀內(nèi)容使學(xué)生開闊文化視野，在課堂上打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。此外，小學(xué)語文中也包含了很多的古詩詞，古詩詞與當(dāng)前的漢語表達存在顯著區(qū)別，教師在教學(xué)中同樣可利用信息技術(shù)開展輔助教學(xué)，讓學(xué)生在拓寬文化視野的過程中提升其文化素養(yǎng)。如“\t"/books/rjb/yuwen/xs5x_2019/_blank"從軍行”這首古詩，教師可為學(xué)生播放古代邊疆征戰(zhàn)的多媒體視頻，讓學(xué)生在視頻中清晰看到戰(zhàn)爭的殘酷、軍旅的艱辛、環(huán)境的惡劣，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，與此同時，教師再向?qū)W生介紹作者的生平以及時代背景，讓學(xué)生能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握該首古詩中的每一個字詞，并體會作者的情感，感受“不破樓蘭終不還”的視死如歸精神。3.6制作微課課件，實施翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)中，不論教師還是學(xué)生都非常傾向于利用微課，因為微課視頻的時間短、內(nèi)容精煉，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了巨大的便捷。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)按照新課改下的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微課視頻，并在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展迅速，通過在課堂上引入信息技術(shù)可大大豐富語文課堂的教學(xué)模式，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前能利用微課自學(xué)相關(guān)知識，在課堂上與教師互動解決復(fù)雜問題，增強師生互動，提高整體的教學(xué)水平。如在“海上日出”一課，教師需從網(wǎng)絡(luò)上下載與海上日出相關(guān)的視