教育減負策略淺談

教育減負策略淺談?wù)航逃郎p負，是對于傳統(tǒng)教育的一個巨大挑戰(zhàn)，同時也給教育革新提出了一個深層次的研究課題。構(gòu)成學生負擔的內(nèi)容是指學生承擔過重的、超出學生承受能力、教學過程中不合理、不必要的內(nèi)容，那些侵占學生成長空間、造成學生成長壓力或者障礙的學習內(nèi)容，給學生造成困擾的人文環(huán)境和心理環(huán)境等等，教育減負，主要包括物理層面的減負和心理層面的減負，教育減負，不是不要教學質(zhì)量，而是提高教育教學質(zhì)量，真正達到減量不減質(zhì)，減負增效的教育教學境界。教育減負，要聚焦課堂、創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新教學手段。健康向上的心理狀態(tài)、專業(yè)化的科學的教學課堂、良好的學習習慣、明確的學習目標、科學高效的學習方法，信息技術(shù)輔助教學等等是實現(xiàn)教育減負的根本保證。關(guān)鍵詞：減負創(chuàng)新策略中小學生減負不是一個新的話題，但是持久，并且沒有取得顯著效果。自2013年8月教育部頒布了《小學生減負十條規(guī)定》，到2019年1月教育部等九部門頒布《關(guān)于印發(fā)中小學生減負措施的通知》，再到教育部2021年8月頒發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件，可以看出中小學生減負不僅僅在社會上引起了家長的廣泛關(guān)注，也引起了教育行政部門的高度重視。教育減負，是新時期新形勢下對傳統(tǒng)教育的一個重大變革，也是對于傳統(tǒng)教育的一個巨大挑戰(zhàn)，同時也給教育革新提出了一個深層次的研究課題。筆者試圖把多年對于教學管理以及對于減負的一些思考訴諸筆端，以期得到同行的斧正和指導。一、對教育減負的理解和定位教育減負，需要全體教育工作者對減負的概念有一個充分深入的理解，同時對于學生減負要有一個真實客觀的深層次的定位。所謂負擔，從來都不是一個負面含義的詞語，是指人需要承受的費用支出、需要完成的任務(wù)、人生責任和工作等。對于學生來說，主要是指在學習過程中需要承擔的學習任務(wù)、需要承接的學習責任，所要付出的時間、體能、精力，要接受的學業(yè)考核結(jié)果、學習評價以及要適應(yīng)的人際關(guān)系等。學習負擔在積極意義上來說是客觀的，學生成長必須要承擔和經(jīng)歷的內(nèi)容。構(gòu)成學生負擔的內(nèi)容是指學生承擔過重的、超出學生承受能力、教學過程中不合理、不必要的內(nèi)容，那些侵占學生成長空間、造成學生成長壓力或者障礙的學習內(nèi)容，給學生造成困擾的人文環(huán)境和心理環(huán)境等等，這些內(nèi)容視為學生完成課業(yè)過程中的負擔。因此，要實施減負，需要我們對于有關(guān)負擔的內(nèi)涵有一個清楚的認識和定位：1、能夠輕松的完成學習任務(wù)，有余力完成的作業(yè)不構(gòu)成負擔。2、樂于參與、主動接受完成的任務(wù)不構(gòu)成負擔。在完成學習任務(wù)中體驗愉悅感成就感，這樣的學習任務(wù)不構(gòu)成負擔。3、能夠把學習作為成長的的需要，是成長的內(nèi)容生和活的一部分，這不構(gòu)成負擔。不構(gòu)成負擔的課業(yè)內(nèi)容，不僅不在我們要減少的范圍，相反要提高完成這些課業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量和效果。只有超出了學生能夠承擔的課業(yè)內(nèi)容之外的那部分內(nèi)容，才是我們要考慮減少或者減輕的負擔。教育減負，主要包括物理層面的減負和心理層面的減負，物理層面的減負主要包括減少學生的課業(yè)量、減少完成課業(yè)需要時間以及減少學生參加課外輔導的頻率，還給學生更多的自己的空間和自由度。心理層面的減負主要包括減少學生課業(yè)學習中的不良體驗，減少對于課業(yè)學習的不良認知，減少學生面對學習的焦慮和畏難情緒，減少課業(yè)檢測與評價帶來的負面情緒影響，減少學生人際關(guān)系中的不協(xié)調(diào)因素造成的困擾，同時營造安全的悅納的心理環(huán)境等等。傳統(tǒng)的教學過程中，由于部分教師和家長過度地追求學生的學習成績和最終學習效果甚至是升學率，從而造成了學生學習負擔的日益加重，甚至達到不堪忍受的境地，這實在是不科學的、違背了少年兒童健康成長規(guī)律的舉措，但是我們也都知道，學習成績和升學，學生的健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)的公民畢竟是教育和教學要實現(xiàn)的終極目標，我們不能打著減負的旗號，減少課業(yè)學習環(huán)節(jié)，降低學習質(zhì)量，降低學生成長的要求。教育減負，不是不要教學質(zhì)量，而是提高教育教學質(zhì)量，真正達到減量不減質(zhì)，減負增效的教育教學境界。二、關(guān)于教育減負策略的幾點思考教育減負，終究要回歸學校，回歸課堂。因此聚焦課堂、創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新教學手段是減負的根本和出發(fā)點，減負策略的實施是全體教師要深思和研究的教育教學課題。（一）創(chuàng)新教學備課策略教育減負對教學課堂提出了更高層次的要求，相應(yīng)的對教師的備課也提出了深層次、高層次的要求。1、教學備課，要求教師要深入、細致、全面了解學生，深入細致地分析學情，掌握學情。2、更加強化集體備課功能，關(guān)注多角度，全方位備課，集思廣益，選取最優(yōu)化的教學設(shè)計。3、提倡大單元備課，教師充分思考學科與課堂教學內(nèi)容的縱向與橫向聯(lián)系，關(guān)注學科知識線索和發(fā)展脈絡(luò)，靈活應(yīng)用于自己的課堂教學。4、設(shè)計靈活多樣的學生喜聞樂見的教學方法和手段，讓課堂成為學生樂于進入和參與的場所。電子備課、網(wǎng)絡(luò)資源的使用為創(chuàng)新備課提供了有力的支持。扎實可操作的教學備課是學生減負的基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新制定成長與課堂目標策略制定可描述、可操作可實現(xiàn)的學習與成長目標。實施課堂教學之前，教師要和全班學生一起，討論、商議、制定全班的學習成長目標，幫助學生個體制定自己的學習和成長目標，這個目標是明確的、可行的、被學生認可和接受的，而且是能夠有效的執(zhí)行和實施的。學習和成長目標要形成文字，以靈活多樣的形式張貼于教室，或者張貼在學生的床頭，課桌邊、或者進入學生的文具盒，讓學生能夠時時看到。切實可行的成長與學習目標是學生學習的動力，使得學習不再是負擔。（三）創(chuàng)新設(shè)計學習的興趣點策略興趣是產(chǎn)生學習的關(guān)鍵動能，調(diào)動激發(fā)學生的學習興趣，教師無論在備課或者實施課堂教學過程中都要精心設(shè)計學生學習的興趣點，教師要了解學生關(guān)注的興趣點，比如教室環(huán)境的布置、色彩的運用、交互多媒體課件的運用、課堂提問的設(shè)計、小組討論的實施、學具的設(shè)計等等等等。興趣點的設(shè)計要關(guān)注新穎性和集體性。比如學科內(nèi)容故事的引入、微信微課小視頻的錄制與分享、電子成長記錄袋的制作、劇本制作與排練展示、實物觀摩學習、實地考查等等，都能夠調(diào)動學生的學習興趣，并且起到事半功倍的效果。高漲的學習興趣和參與度使得學習不再成為負擔。（四）創(chuàng)新設(shè)計生成臨界知識點策略深度學習一直的廣大教師提倡和實施的學習形式，深度學習關(guān)注知識的模型化、知識的遷移、融合和應(yīng)用，深度學習所產(chǎn)生的學習方法、思考方式、解題能力等都會提高學生對于未開始學習的相關(guān)知識或者臨近知識的探索興趣，使學生具備初步的學習和解決問題的能力。因此教師在課堂教學過程中要尤其關(guān)注臨界知識點的設(shè)計和生成?？梢赃@樣理解臨界知識點，即對本知識點的學習掌握，可以作為下一個知識點學習的工具和方法，通過理解和運用，可以順利的實現(xiàn)下一階段或者下一個知識點的學習。教學課堂的少講精講、彈性作業(yè)的布置、課程預習的開展都是在尋找、設(shè)計和生成知識的臨界點。及時的發(fā)現(xiàn)、高明的設(shè)計、深度的發(fā)掘?qū)W科或者課堂知識的臨界點，是實現(xiàn)深度學習、培養(yǎng)高階思維的有力手段，是一個新時期教師要具備的核心素養(yǎng)。臨界知識點的設(shè)計生成也有利于臨近發(fā)展區(qū)的形成。能夠克服學習中的困難的自主學習使得學習不再成為負擔。（五）創(chuàng)新班級塑造策略班級塑造包括班級形象設(shè)計、班委會的設(shè)立，人際關(guān)系和諧建立、形成班級契約，學習小組的設(shè)立、良好的班級文化建設(shè)，建立恰當有效的家長委員會等等內(nèi)容，塑造良好的班級環(huán)境使得學生樂于融入班集體，積極參與班級活動，獲得歸屬感和榮譽感，健康向上、快樂有趣的班級生活讓學習不再是負擔。（六）培訓科學、可行、實效的學習方法的策略科學可行、實效的學習方法是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)完成課業(yè)任務(wù)，促進健康成長的必要途徑。有效、高效優(yōu)質(zhì)的學習也是減負所追求的最終目標，探索創(chuàng)新適合學生學習成長的學習方法，是全體教師要著重研究的教育教學內(nèi)容，方法的培訓要始終貫徹教學過程始終，甚至要先于教學課堂。比如讓學生建立記憶宮殿增強記憶法，列知識樹進行知識歸納法，整體復習進行的思維導圖法，班級課堂中群文閱讀法、小組討論法、使用錯題筆記的糾錯法、錯題微課、網(wǎng)絡(luò)學習等等，恰當?shù)倪m合的學習方法不僅讓學生大幅度減輕學習負擔，還會讓學生在課業(yè)學習中取得重大突破，大幅度提高學習成績。（七）設(shè)計實施學生樂于接受和向往的激勵機制策略科學的教學評價一直是廣大教師研究和運用的教學手段，本著多一把尺子，多一份發(fā)現(xiàn)，多一份優(yōu)秀的原則，不僅僅以成績論成敗，而是更關(guān)注多方位多角度多層次的激勵性評價策略，可以根據(jù)不同學段不同年級的特點，設(shè)置不同激勵點和評價方式，可以設(shè)置的激勵方式多種多樣，如班級表揚、鼓勵談話、光榮榜、頒發(fā)獎狀、小食品、小紅花、小獎品，外出參觀、參加圖書交流、公開鼓勵信函、看勵志電影、錄制小視頻等等。還可以根據(jù)學生不同的表現(xiàn)設(shè)置不同層次的激勵形式。激勵性數(shù)據(jù)的收集可以采用代幣制、班級工作吧、班級評價制度、小組匯報與自我推薦制度等等。激勵性機制的設(shè)立可以讓學生樂于參與課業(yè)學習和集體活動，使得學習不再是負擔而是動力。（八）建設(shè)安全的校園學習環(huán)境，營造安全心理學習環(huán)境，貫徹愛的教育，減輕人際關(guān)系壓力，消解焦慮情緒，科學實施行為矯正，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。（九）創(chuàng)新開發(fā)和利用信息技術(shù)輔助教學的策略。圖片、影音、動畫、超鏈接、網(wǎng)絡(luò)交互、線上輔導檢測與評價、微信與qq交流、資源儲存與共享等等信息技術(shù)的應(yīng)用給教育減負提供了強有力的技術(shù)支撐，信息技術(shù)輔助教學讓課堂鮮活生動，學習內(nèi)容更加直觀，能夠吸引學生的關(guān)注度，提高課堂效率等，信息技術(shù)輔助教學更符合學生接受知識的規(guī)律，百分之七十的知識是通過視覺渠道接收的，大部分學生是視覺學習者。信息技術(shù)輔助教學還能夠?qū)崿F(xiàn)重復性學習和超前學習，極大體現(xiàn)了學生學習的自主性、主動性、選擇性、持續(xù)性，信息技術(shù)的正確應(yīng)用讓學生真正實現(xiàn)自我學習，信息技術(shù)輔助教學切實讓學習不再是負擔，是教師要不斷研究和使用的深度教學策略。此外，在實施教育教學過程中要及時發(fā)掘能夠?qū)嵤┑挠?/p>