淺談小學數學教學與信息技術融合

淺談小學數學教學與信息技術融合【摘要】在科技創(chuàng)新與發(fā)展的背景下，教育領域有了新的機遇與挑戰(zhàn)，信息技術的應用不僅讓教學課堂更加高效，還促進了教育深化改革，如今，在基礎教育當中，信息技術轉換了課堂教學環(huán)節(jié)，使得教學能夠更加靈活多樣，特別是在數學科目當中，更成為數學課堂上有力的輔助工具，讓資源鮮活起來，知識更加具有趣味性，符合小學生的學習需求。但如何使信息技術在小學數學課堂上發(fā)揮最大的用處，是當前教育工作者需要思考的問題，本文就信息技術與小學數學課堂融合的背景展開敘述，巧妙利用信息技術的優(yōu)勢，以期推動數學課堂的發(fā)展和學生數學思維能力的提高?！娟P鍵詞】小學數學；信息技術；融合策略引言：數學是一門來源于生活的學科，能夠解決生活中的難題，但它具有較高的抽象性，對學生抽象思維能力的要求比較高，為了讓學生能夠理解并掌握，一味地憑借傳統課堂“黑板+粉筆”的形式是不夠的，需要依托如今現代教育技術，將信息技術融合到小學數學課堂上來，利用網絡上各種信息資源、靈活的輔助軟件等來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對數學科目的興趣。新課改中也提出了，小學數學教學需要貼近學生的生活實際，盡可能地將數學復雜性問題簡單化，及時利用網絡信息資源的豐富性和便利性來進行有機整合，使學生的學習內容更加多樣化，且具有時代氣息，更要改變傳統課堂形式，讓教材和教學內容“活”起來。一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生數學興趣根據小學生的學習特點來看，興趣是激發(fā)他們對數學探究欲望最佳的手段，而數學恰恰又是一門抽象與邏輯思維較強的學科，對小學生的要求比較高，以往的課堂上，學生極易感到枯燥無味，因此，優(yōu)化后的數學課堂需要以興趣導學為前提，改善課堂氛圍，促進教學質量的提高。信息技術作為互聯網發(fā)展下的產物，不僅在各行各業(yè)得到了廣泛的傳播，也讓教育領域吸收了一定的養(yǎng)分，小學數學教師可以利用信息技術創(chuàng)設學習情境，營造一個良好的學習環(huán)境，由于小學生的年齡較小，對事物存在天生的好奇心，教師則可以利用這一特點，將信息技術打造的空間既充滿趣味性，也能夠滿足學生的好奇心。[1]例如，在人教版教材鞏固學生加減計算能力時，教師可以利用信息技術打造“走進花果山”主題教學，設計生動的學習情境，花果山上現有10只猴子，其中的5只已經爬上了樹，問題一：此時樹下還有幾只猴子？緊接著，多媒體上又出現兩只猴子從樹上跳下來，問題二：此時樹下有幾只猴子？最后，再詢問學生通過多媒體播放的情境動畫，可以有幾種解決問題二的辦法，并通過信息技術輔助教學課堂這一形式，充分將數學理論知識形象化地呈現在學生眼前，促進學生對加減法混合運算的掌握，也充分激發(fā)了學生課堂學習氛圍。再例如，當學習《認識人民幣》這一章節(jié)當中，傳統的課堂往往是教師講述自己對人民幣的理解，通過自己的主觀認識賦予學生知識概念，但事實上，學生在這樣的課堂上是難以認識人民幣的，如果在教學中運用信息技術，將不同類型的人民幣進行展示，并結合具體的使用場景，學生才能夠對本章節(jié)內容有一定的認識。特別是如今信息時代，人們往往都完成網絡支付，對紙幣和硬幣的使用更加少，小學生在這樣的環(huán)境下，是難以結合自身的認識理解錢幣概念的，就需要應用現代化技術實現場景的轉換，提高課堂的豐富性和具體性。二、建立空間思維，化解數學抽象難點數學科目與語文、英語學科不同，數學有大量的圖形轉換內容，它對學生空間思維能力要求較高，而這一思維能力恰恰又是教學中較難攻克的關卡，很多學生對圖形的轉換更是一頭霧水。傳統的課堂上，教師幫助學生理解的方式是通過利用實物圖形，但實物圖形也存在難以解決的現實問題，如實物大多是實心的，學生對內部的形狀和空間結構難以看到和摸清，教材中的幾何體又是以線條形式存在，因此，實物教學法容易模糊幾何體的線條，不利于學生進行空間轉換。但是，在如今現代教育技術的應用下，這些空間幾何問題能夠得到很好的解決，教師可以利用三維圖像教學、動畫圖像教學等方式，通過信息技術幫助學生構建空間思維能力，為幾何學習打好基礎。[2]例如，在人教版五年級《長方體和正方體》的學習當中，教師可以課前下載好長方體和正方體的三維教學動畫，對課件進行合理的設計，并在課堂上利用三維動畫展示的內容幫助學生理解長、寬高的基礎知識，并針對動態(tài)化的圖形，讓學生自己總結長方體和正方體的表面積計算公式，促進學生空間思維的形成。同時，信息技術更幫助學生解決了數學的抽象化難題，所謂抽象問題，是教師難以準確為學生進行解釋的內容，以往課堂上，教師僅僅是在黑板會利用數形結合的方式，將抽象問題簡單化，雖然這對學生的理解有一定的幫助，但有時也會難以發(fā)揮實效。如今，教師便可以利用信息技術與數形結合的方式進行教育，將抽象化的難題一一化解，以人教版數學常見的“相遇問題”為例，教師可以借助多媒體技術，將相遇問題以數形結合的方式進行展現，讓兩個物體從兩地相向出發(fā)，演示相遇和相離的過程，并通過讓學生進行觀察，把握相遇問題中時間是相同的道理，促進學生理解能力的提高，以及鞏固類似數學問題。三、聯系生活實際，增加課堂教學實效性生活處處有數學，在小學生的周圍常常伴隨著各種數學問題，且很多問題也需要運用數學思維進行解決，為了讓數學不再是任務式的學習，就需要讓小學時清楚地知曉數學與生活實際的聯系，減少對數學科目的距離感，激發(fā)他們的探究欲望。例如，在人教版教材《三角形》的學習當中，對鈍角和銳角的概念，學生會感到十分突然，但如果讓學生從生活中發(fā)現鈍角和銳角，那么自然就能夠對概念不再陌生，教師可以借助信息技術來展現各式各樣的生活場景，從中發(fā)現和圈出鈍角和銳角，并對發(fā)現的內容進行總結，既體現教學內容生活化，也能夠發(fā)揮信息技術的及時性和便利性，增添教學的實效性。[3]再例如，當在學習《循環(huán)小數》這一課時中，教師可以利用信息技術展示動畫，演示生活中一年四季的循環(huán)顯現，又或者是鐘表一圈圈旋轉的現象，讓學生借助生活中常見的例子來理解循環(huán)的概念，并引出循環(huán)小數的話題。仍值得注意的是，將信息技術作為一種輔助數學教學手段的同時，也需要廣大的教師群體謹防“學科缺失”，避免跟著課件、電腦走，而是要主導信息技術，為學生提供一個實踐到認識到再實踐和再認識到一個過程，滲透數學生活化的實踐內容，促進小學教學的根本式變革。四、延伸課堂教學，促進外部刺激多樣性在數學課堂上，信息技術的使用無疑讓課堂更加豐富、立體和生動，為了讓兩者融合得更加緊密，就不能局限在課堂與教材之間，也需要滲透多媒體屏幕，借助信息技術實現自主化學習，特別是教師可以通過互聯網廣泛地搜集各種數學信息，構建翻轉課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。[4]例如，在學習《軸對稱》知識時，為了讓學生能夠實現自主學習和總結，教師可以利用信息技術拓展教學內容，搜集大量具有對稱性的圖形展示給學生，讓學生進行判斷和整理，并達到自主學習的目的。此外，所謂外部刺激，一般是指利用外界的各種因素來造成小學生聽覺、視覺等多種感官上的刺激，在傳統教學模式中，小學數學課堂僅僅是讓學生去“看”和“聽”，兩種感官雖然能夠起到一定的效果，但小學生往往課堂注意力難以把控，其教學效果也達不到理想的目標。因此，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢來將數學知識從無形化為有形，轉靜為動，讓學生既能夠看得見，也能摸得著，充分借助多個感官來減少學生死記硬背的內容，增加對知識的獲取和記憶的保持。例如，在人教版教材《三角形分類》課時學習中，為了加強學生的直觀化理解，教師可以先提出一個問題，提問學生如何對三角形進行分類整理？當學生在思考的過程中，教師可以利用多媒體將分類的方法呈現出來，并進行直觀化的展示，讓學生對三角形的特征有更為清晰的了解，增強教學的直觀性。值得注意的是，當教師利用信息技術進行數學教學過程當中，教師運用黑板進行畫圖和書寫的時間就減少了，是因為這部分內容已經提前輸入到信息化課件當中，并且儲存在了電腦中，既能夠隨時利用，也能夠起到提高課堂效率的作用。五、創(chuàng)新評價方式，活躍課堂積極性氛圍新課改后的小學基礎教育的一個重要體現就是評價方式的多元化，評價作為一節(jié)課堂當中的點睛之筆，能夠讓學生認識自身課堂學習的效果，讓老師了解本節(jié)課堂的實效，以往的評價方式過于單一化，很多老師都不注重課堂評價，導致課堂效果不能夠及時顯現出來，等到考核時候就為時已晚了。如今，現代信息技術與小學數學的融合，從根本上改變了傳統教與學的觀念和評價手段，并引導了學生學習簡單、有趣的數學知識，課堂評價方式也逐漸多元化，體現在對學生認知過程的評價方式，突出了學生互評、自評等，充分發(fā)揮了信息技術等交互性和參與性。例如，在課堂上，信息技術能夠分析本節(jié)課程的主要內容，預測學生會產生的問題和教學難點，并設計成電子版練習冊，教師可以根據信息技術合成的教學內容以及學生的反饋情況及時調整課堂進度，讓知識點的學習更加有針對性。同時，教師也可以利用視頻投影儀將學生在練習中的典型問題展示在屏幕上，并讓學生進行小組討論，便于集中學生的思維，達到強化知識的目的。[5]此外，“互聯網+”時代，量化的評價方式是離不開信息技術的支持，巧妙運用信息技術實現對學生的評價，可以要求家長共同關注孩子的成長與發(fā)展，例如，在學習人教版教材《溫度》章節(jié)當中，教師可以利用班級優(yōu)化大師這一軟件，在線對學生課堂表現進行打分，既有對學生個人表現的評價內容，也有學生在小組合作當中的評價細則，每一項都是可以進行追蹤的，家長也可以通過手機終端看到孩子的表現，如，當學生回答零下60度時，書寫時的負號能不能省略這一問題，有的學生會答道：如果省略，那么零下溫度與零上溫度就無法進行區(qū)別了，因此，教師此時會給予學生一個肯定的評語。當學生在小組合作探究問題當中，小組的學生如果都能保持認真傾聽的狀態(tài)，教師就可以給小組打上“認真聽講”的評語，學生在課下時間也可以利用教室的多媒體軟件看到自己的課堂分數，并激發(fā)學生的好勝心理，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，也有