【教學(xué)創(chuàng)新大賽】以能力為導(dǎo)向的立體化課堂構(gòu)建與實踐-“古代漢語”課程教學(xué)創(chuàng)新成果報告

教學(xué)創(chuàng)新大賽：教學(xué)創(chuàng)新成果報告以能力為導(dǎo)向的立體化課堂構(gòu)建與實踐一一“古代漢語”課程教學(xué)創(chuàng)新成果報告［摘要］“古代漢語”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學(xué)習古代漢語的相關(guān)基礎(chǔ)知識與基本理論。學(xué)習者通過古代漢語課程的系統(tǒng)學(xué)習，能夠掌握古代漢語的基本特點，從而具備閱讀古代文獻的能力，進而繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是由于古代漢語學(xué)習內(nèi)容重、難度大、課時少，再加上距離現(xiàn)代生活軟較遠，學(xué)生學(xué)習起來有為難情緒。為此，我們秉承堅持以德樹人、以本為本的理念，以“學(xué)生為中心”，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習主體的“雙主”地位，由“講明白”轉(zhuǎn)向“聽明白”。對課上教學(xué)內(nèi)容精選細選，夯實基礎(chǔ);展開課內(nèi)外銜接教學(xué)，構(gòu)建并實踐立體化課堂；轉(zhuǎn)換主角，打造微課模擬課堂、課題探究式課堂；進行課下文本創(chuàng)作，開展系列競賽活動;適時引進學(xué)科前沿動態(tài)、密切關(guān)注當下語言生活;利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭定線上線下混合式教學(xué)平臺，拓展學(xué)習空間；積極開展課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。同時充分發(fā)揮古代漢語課程天然的思政元素，潛移默化地實現(xiàn)以德育人的目標。［關(guān)鍵詞］古代漢語；立體化課堂；課內(nèi)外銜接；線上線下；課外實踐“古代漢語”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學(xué)習古代漢語的相關(guān)基礎(chǔ)知識與基本理論。學(xué)習者通過古代漢語課程的系統(tǒng)學(xué)習，能夠掌握漢語語音詞匯語法的基本特點及漢語古今變化的內(nèi)在規(guī)律，具備閱讀古代文獻的能力，進而繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為現(xiàn)代語言生活服務(wù)。從漢語的發(fā)展來看，1919年五四運動之前的時期都屬于古代漢語階段，上下近三千年，包括了上古漢語、中古漢語、近代漢語三個歷史時期。古代漢語歷時之長，變化之豐富，學(xué)習內(nèi)容之龐大，其難度，可謂嘆為觀止。但課程所分配的學(xué)時呈減少趨勢。任務(wù)重，課時少成為一個痛點。再加上古代漢語與現(xiàn)代生活距離逼遠，有隔閡，學(xué)生畏難心理大、學(xué)習意愿不強烈也是一個常見現(xiàn)象，可稱為第二個痛點。如何變難為易，讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)明白，在有限的時間里掌握必備的古漢語知識，是促使任課教師進行教學(xué)改革與創(chuàng)新的驅(qū)動力。在思想上,我們充分地認識到，古代漢語教學(xué)與其他課程教學(xué)一樣,必須要以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生學(xué)習主體的地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一切教學(xué)方法、教學(xué)手段都必須為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。課時少，學(xué)習任務(wù)重，那么學(xué)習的內(nèi)容必須集中精準，在課上學(xué)習中要質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)習內(nèi)容精益求精的選擇上和課上學(xué)習的組織與實施上。根據(jù)古代漢語課程的特點，我們提出“占據(jù)兩點，覆蓋一片”，即抓要點，抓難點，串聯(lián)相關(guān)知識，以簡馭繁。為此精心編制了教學(xué)大綱，突出學(xué)習要點與重點。在課上學(xué)習中，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)單位時間內(nèi)的最大效率。把每一教學(xué)單元細劃為若干子任務(wù)，包括漢字學(xué)習、作者及作品介紹、朗讀、詞匯和語法學(xué)習、語篇賞析、古語今用、文化解讀、知識操練等，在線上線下分別發(fā)布，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高線下指導(dǎo)的有效性。消除學(xué)生畏難心理，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，千方百計提高學(xué)生學(xué)習的主動性。根據(jù)古代漢語的特點，我們展開課內(nèi)外銜接教學(xué)，構(gòu)建立體化課堂，主要進行了如下嘗試：.主角切換，微課模擬課堂將部分教學(xué)內(nèi)容的主要責任人從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生,再通過微課模擬教學(xué)的形式展現(xiàn)出來。比如古代漢語文選教學(xué)中的《論語》內(nèi)容大多比較短小，篇目數(shù)量比較豐富，非常適合以換位微課模擬教學(xué)的形式來完成。針對《論語》文選的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解，形成內(nèi)容含量相當?shù)娜舾山虒W(xué)單位。在對學(xué)生進行合理分組后，給每個小組分配文選內(nèi)容，小組成員經(jīng)過合理分工，對該教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過材料搜集、集體備課、課件制作、授課展示等環(huán)節(jié)，以微課教學(xué)的形式完成模擬教學(xué)，最后由教師對每個小組的展示進行最終的點評與糾錯。這樣的教學(xué)形式，不僅能夠通過“主角”切換的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生換位思考問題的視角，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力、自主分析能力、語言表達能力、實踐操作能力。在過去的古代漢語課堂上，我們已經(jīng)對《詩經(jīng)》《論語》《說文解字》部首等內(nèi)容進行了主角切換、微課模擬教學(xué)的實踐，學(xué)生們主動學(xué)習的積極性得到了充分的調(diào)動和發(fā)揮。.課題研究式課堂課題研究式教學(xué)是項目式教學(xué)的一種嘗試，即讓學(xué)生以建立研究小組的形式針對某一課題進行自主研究并形成研究報告或論文。教師將重點知識在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上進行授課;教學(xué)次重點內(nèi)容以學(xué)生自主研究為主要解決方式，輔以必要指導(dǎo)。古代漢語通論部分的知識比較適合課題研究式教學(xué)。比如詞匯部分是古代漢語通論部分的重點內(nèi)容，詞義引申的文化意義、古漢語詞匯在文化傳承中的意義研究、漢語詞匯古今傳承內(nèi)涵研究等是需要深入理解的知識點，完全可以作為學(xué)生研討的研究課題。學(xué)生對自己感興趣或者有把握的研究課題進行認領(lǐng)，自己去組建自己的研究團隊形成研究小組。學(xué)生通過自主研究不僅提高了自我的組織能力、分析解決問題能力、實踐能力，而且培養(yǎng)了科學(xué)意識、質(zhì)疑精神、探究鉆研精神，有效拓展了學(xué)習的深度和廣度。.課下文本創(chuàng)作和系列競賽活動文選解讀是古代漢語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。其中《左傳》和《戰(zhàn)國策》中的文選，不但是學(xué)習的重點，而且文選內(nèi)容情節(jié)完整，故事性強，歷來是文學(xué)創(chuàng)作的藍本之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)可以通過一系列以文選為藍本的文本創(chuàng)作活動，幫助學(xué)生完咸提前預(yù)習或課后的知識鞏固提高我們組織進行話本改寫或課本劇改寫，并將之與漢語言專業(yè)的五二五讀說寫實踐工程相結(jié)合,在展演中進行舞臺表演。劇本的改寫不僅考察了學(xué)生對文選的解讀能力，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力、表達能力，提高了學(xué)生的參與熱情。并且舞臺表演更全面地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。另外，我們也嘗試建立古代漢語知識競賽系列：古文字辨識賽，文字本義解讀賽，成語達人賽，古文誦讀賽，古文翻譯達人賽等，并且與學(xué)校、省級競賽相關(guān)聯(lián)，如與大學(xué)生人文知識競賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、科研立項等密切關(guān)聯(lián)。.適時引進學(xué)科前沿動態(tài)，密切關(guān)注當下語言生活古代漢語課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)課程中的語言類課程，關(guān)注語言現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，注重揭示語言發(fā)展演變的規(guī)律。目前語言學(xué)界對漢語的研究日益深入與廣闊，任課教師密切關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)的發(fā)展，適時將學(xué)術(shù)前沿引進課堂，開拓學(xué)生視野。同時也密切關(guān)注當下語言生活，指導(dǎo)學(xué)生運用漢語的相關(guān)理論與知識對當下語言生活中的若干現(xiàn)象進行分析、解讀，從而對現(xiàn)代漢語的使用起到規(guī)范指導(dǎo)，進而充分了解現(xiàn)代漢民族共同語的語言系統(tǒng)。.打造線上線下立體課堂古代漢語課程自從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，就秉承與時俱進、不斷創(chuàng)新的思想，一直堅持打造線上線下混合式立體課堂。曾經(jīng)從設(shè)立課程公共郵箱擴充課外資料開始，逐漸利用QQ課程群、微信課程群、學(xué)習通平臺等建立課程資料庫，發(fā)布線上作業(yè)，實時交流甚至是線上教學(xué)等，積累了較為豐富的經(jīng)驗。目前線上“古代漢語”課程教學(xué)視頻已經(jīng)全部完成，線上“古代漢語I”“古代漢語II”已經(jīng)在大學(xué)M0OC平臺運行，進入更深層次的教學(xué)改革。.思政育人潤物無聲古代漢語課程以古代文獻為主要教學(xué)依托，天然包含較多的古代文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)等思政元素。教師將教材中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值元素提煉出來，潛移默化地將思想政治教育元素融入古代漢語課程的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程的育人功能，最終實現(xiàn)思政育人的目標。目前我們以提高自身素養(yǎng)、加強文化自信、民族自信、激發(fā)家國情懷、責任擔當意識作為思政總目標，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容分為若干個子目標，如漢語的音韻之美,漢語的韻律之美，漢語的含蓄之美，“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國情懷，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”的家國情懷等等，做到“時時課課”不忘以德育人，培養(yǎng)愛國愛黨的接班人。古代漢語課程在教師