淺析近義詞的有效教學

淺析近義詞的有效教學一、近義詞教學的必要性在三年的教學活動中，我感受到了基礎(chǔ)知識教學要穩(wěn)扎穩(wěn)打。為學生打好基礎(chǔ)知識是刻不容緩的任務(wù)，而在這個任務(wù)中，詞語教學甚為重要。而近義詞的教學是重中之重，難中之難，關(guān)系到學生用詞的準確性和方向性。一些學生在用詞時，沒有注意詞語的詞性、色彩、詞語的搭配，以及詞語的范圍等，因此造成了做題的錯誤，和句子的錯誤。近義詞的教學在小學語文教學中應(yīng)占有重要的作用。千萬不能小覷，不能忽視。二、近義詞教學的誤區(qū)在傳統(tǒng)教學模式的影響下，部分教師對近義詞教學產(chǎn)生了誤解，認為只要知道怎么造句，只要知道詞語的意思就可以了，近義詞不就是同義詞嗎？可以并用，沒有什么區(qū)別，如果要教學近義詞的話那真是浪費了教學的時間。而他們殊不知，近義詞的教學對于小學生來說是很重要的。如果沒有認真的教學，會為他們對詞語的運用帶來困難，甚至因為一個詞語的誤用而造成語句的歧義或是錯句。因此如何進行有效的近義詞教學在小學語文教學中甚為重要。三、近義詞教學的嘗試㈠、分析詞性在詞語教學中，教師應(yīng)注意詞語詞性的教學，這樣有助于學生詞語的分門別類，不會將名詞誤用為動詞，或是將副詞誤用為介詞。根據(jù)詞性可以判斷某詞在句子中的充當?shù)某煞郑_定詞的語法功能，有利于辨析近義詞。例如，“代表”與“代替”，“代表”既有名詞性又有動詞性，由于有名詞性，它可以充當主語，又可以充當賓語；由于有動詞性，又可以充當謂語?！按妗笔莿釉~，不可以做主語和賓語。在分析了詞語的詞性后，學生可能會對某個詞語有個基礎(chǔ)的了解，定向的了解。例如在一次期中測試中出現(xiàn)了“勉勵”和“勉力”的辨析。A、北京和東北的兩位歷史學教授都在回信中他執(zhí)著追求，并向他介紹了一些考研必讀書目和學習方法。B、鄉(xiāng)鄰的冷言冷語，生活的艱難困苦，都沒有動搖他考研的決心，他在逆境中苦學，終于在40歲考上惡劣重慶師院歷史系研究生?！懊銊睢笔莿袢伺Γ膭顒e人，是動詞；“勉力”是努力，盡力之意，屬于形容詞，常用來修飾動詞。A句為“勉勵”，因為空缺處必必須是一個動詞；B句有中心動詞“苦學”，應(yīng)選用“勉力”，用以修飾動詞，突出“苦學”達到的程度。顯然，在這題中，如果首先辨析處詞語的“性別”，那么整道題目就迎刃而解。㈡、分明色彩詞語的色彩主要是指感情色彩和語體色彩，而感情也有褒、貶、中三種。語體色彩分書面語和口頭語。熟悉詞語的不同色彩，便于我們準確的用詞。例如辨析“溝通”和“勾通”時候，我們?nèi)绻紫饶芊直嬖~語的色彩，那么題目也很簡單?！肮赐ā笆前抵写?lián)，勾結(jié)之意，是貶義詞；而“溝通”是使兩方能連通，如“溝通思想”等，是中性詞。因此詞語色彩的辨析是一種常見的近義詞辨析法，教師在教學中應(yīng)常用，效果肯定是好的。學生也容易接受。㈢、試搭配很多學生在做題目的時候，從來不檢查，而對于近義詞更是如此。只要第一次填入的，就不會有第二次的修改，都是十分粗心的。因此要學生完成后再去套進去讀一讀，試搭配的話，或是進行詞語的搭配，會能提高學生做題的準確性，從而增強學生學習的信心，如“流傳”與“留傳”。在完成題目后學生如果能將填入的詞語與后部的句子連接起來讀一讀，就不會出