高中語文-《陳情表》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《陳情表》——教學設(shè)計教學目標:《陳情表》是蘇教版必修五的一篇典范的文言文，情文并茂，很是動人，學生已經(jīng)積累了一些文言文知識，具備一定文言文學習的能力，因此將本文的學習目標確定為：1.掌握本文涉及的相關(guān)文言知識。2.疏通文意，體會文章至真至誠的情感3.賞析文章的“陳情”藝術(shù)。教學過程：導入:蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?！痹诔踔?，我們學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。展1.掌握本文涉及的相關(guān)文言知識。2.疏通文意，體會文章至真至誠的情感3.賞析文章的“陳情”藝術(shù)。示學習目標：課題為陳情表，我們來了解一下陳情者和陳情對象。李密（224——287），三國時犍為人（今四川彭）人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征其為太子洗馬，李密因祖母年老多病，辭不應征。晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。建國初年，為了鞏固統(tǒng)治，提出以孝治天下，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。這一對君臣的關(guān)系很微妙，臣是前朝舊臣，君是新朝國君，那么這篇奏表一定非同尋常，下面我們一起走進文本。（自讀一遍文章，注意正音。）二、音讀文本讀準字音（隨意點同學）險釁閔兇祚薄床蓐洗馬隕首逋慢矜育拔擢優(yōu)渥煢煢獨立期功強近猥以微賤更相為命讀準字音（齊讀）xìnmǐnzuòrùxiǎn險釁閔兇祚薄床蓐洗馬yǔnbūjīnzhuówò隕首逋慢矜育拔擢優(yōu)渥qiónɡjīqiǎnɡ煢煢獨立期功強近wěiɡēnɡ猥以微賤更相為命正完音后，隨意點四位同學讀課文三、意讀文本現(xiàn)在請同學們結(jié)合注釋，疏通文意，標出你不理解的地方，然后在小組內(nèi)商討，不能解決的，我們在提交全班來解決。（時間是8分鐘）解釋下列句中的加線字。1詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。2州司臨門，急于星火。3且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。4臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。解釋加線字并翻譯句子1臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。2猥以微賤，當侍東宮。3臣無祖母，無以至今日。4是以區(qū)區(qū)不能廢遠。四、情讀文本同學們的討論效果很好，我們疏通完文意后，來共同思考（點課件）（一）思考探討：李密陳了什么情，是怎樣打動晉武帝的？師問：請同學們用最簡潔的字眼概括李密陳了什么情？學生可能答親情與忠情（可引導：具體一下，就李密對祖母的情來說是什么情？學生可能回答出是孝情。）現(xiàn)在，請同學們快速搜索文中集中體現(xiàn)孝情和忠情的句子，并劃在課本上。情之動人，正在于它的可意會而不可言傳之處。讓同學說一下孝情句應怎么讀？忠情句怎么讀？然后讓兩個學生各讀一句，其他同學體會。范讀1段最后一句。（并請同學們看課本45頁的專題名：如泣如訴。所以孝情要吐氣舒緩，聲音低沉，讀出內(nèi)心的悲苦，感激和不舍！忠情則要語氣稍加急切，聲音高一點，讀出心意的堅定，感恩與無奈！）下面請同學們帶著感情反復誦讀這些句子。讀完后，讓同學讀孝情和忠情句各兩句，并指導，區(qū)別前后的變化。然后，我們來齊讀3段（臣無祖母句）和4段（臣生當隕首句），再體會孝情和忠情的感人。（二）體會文章的陳情藝術(shù)。我們要想說服別人，除了以情動人，還要以“理”服人。本文的孝情句是貫穿全文的，忠情句在第2段后也一直不離左右。那么李密有沒有提到理呢，如果有，在哪里？伏惟圣朝以孝治天下。這句就是李密所舉起的理的大旗，以晉武帝的治國綱領(lǐng)來說服晉武帝，做到了以理服人。那么，我們來想，如果把第3段和第1段換一下位置，是否可以？生：不可以師：為什么？生：理放在開頭，太生硬，唐突。而情放在前面，則能引起人的同情。師：第1段寫作者的孤苦身世，能把人帶入孤孤獨獨，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚的氛圍中，以激起晉武帝的惻隱之心。這樣，出于情，歸于理，更有說服力。（齊讀第一段）再一次感受文章動人的情感。五、思考探究：你怎樣理解“孝”的內(nèi)涵？親情是每個人心中最柔軟的情感，學生對“孝”也有他們不同的理解，學習這篇文章可以作為一個觸點，讓學生說出自己對“孝”的不同見解，相信這一點設(shè)計肯定能夠觸動學生的真情。板書：陳情表李密忠情孝情作業(yè)：1、整理重點文言知識2、背誦《陳情表》《陳情表》——學情分析1、《陳情表》文本內(nèi)容對有一定文言基礎(chǔ)的高中學生來說障礙較小，學生通過認真誦讀、文意疏通就可以理解文章的主要意思和情感。

2、“表”這種文體在初中已經(jīng)學習過，學生有較好的基礎(chǔ)，這會幫助學生更好的完成學習任務(wù)，達到學習的目標；。3、“孝”這一中國傳統(tǒng)美德與學生日常生活息息相關(guān)，學生能夠較好地理解接受。

4、“情”是生活的核心，因此，這篇文章不論從內(nèi)容到所解決的問題，都是學生比較熟悉的，學生學習時不會感到陌生、不會有太多的困難。

《陳情表》——效果分析《陳情表》這堂課，教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。學生積累了更多文言重點基礎(chǔ)知識，學生自主疏通文意，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。課堂立足文本，從具體文言知識到情感，以孝情為觸點，讓學生在獲取知識的同時思考親情的珍貴與美好，這一點是這堂課的另一收獲?！蛾惽楸怼贰滩姆治觥蛾惽楸怼肥翘K教版高中語文第五冊第二單元的講讀文言文?！墩Z文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性是不言而喻的。第二單元有三個專題：“此情永志”、“生生相戀”和“流年之光”，分別對應著親情、愛情和友情。第一專題選了兩篇經(jīng)典文言文?！蛾惽楸怼愤@篇課文文言知識多，重點文言現(xiàn)象突出，適合研讀；就情感而言，李密對自己坎坷遭遇、艱難處境的曲折“陳情”，如泣如訴、哀婉動人，讓人讀后感受到親情的美好與動人?！蛾惽楸怼贰u測練習一、一詞多義鮮終鮮兄弟（）數(shù)見不鮮（）夙臣以險釁，夙遭閔兇（）受命以來，夙夜憂嘆（）死者馮淵與薛蟠原系夙孽（）薄門衰祚薄，晚有兒息（）日薄西山，氣息奄奄（）兒已薄祿相，幸復得此婦（)妄自菲薄，引喻失義（）息門衰祚薄，晚有兒息（）雞鳴入機織，夜夜不得息（）尋尋蒙國恩，除臣洗馬（）無故尋愁覓恨，有時似傻如狂（）千尋鐵鎖沉江底（）矜猶蒙矜育（）不矜名節(jié)（）除除臣洗馬（）攘除奸兇（）趙王掃除自迎，執(zhí)主人之禮（）即除魏閹廢祠之址以葬之（）卒保卒余年（）戍卒叫，函谷舉（）初，魯肅聞劉表卒（）謂言無罪過，供養(yǎng)卒大恩（）卒然邊境有急（）卒相與歡，為刎頸之交（）以(1)臣以險釁，夙遭閔兇（）(2)猥以微賤，當侍東宮（）(3)臣具以表聞（）(4)謹拜表以聞（）(5)臣無祖母，無以至今日（）則（1）臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（）（2）欲茍順私情，則告訴不許（）二、詞類活用（1）但以劉日薄西山（日：）（2）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（遠：）（3）臣具以表聞（聞：）三、特殊句式（1）急于星火（）（2）今臣亡國賤俘（）（3）而劉夙嬰疾?。ǎ┧摹⒚浔貢?）外無期功強近之親，；,。（2）但以劉，，，朝不慮夕《陳情表》——評測練習參考答案一、實詞鮮終鮮兄弟（少有）數(shù)見不鮮（新鮮）夙臣以險釁，夙遭閔兇（早時）受命以來，夙夜憂嘆（早晨）死者馮淵與薛蟠原系夙孽（舊有的，前生的）薄門衰祚薄，晚有兒息（淺薄）日薄西山，氣息奄奄（迫近）兒已薄祿相，幸復得此婦（少)妄自菲薄，引喻失義（輕視）息門衰祚薄，晚有兒息（子）雞鳴入機織，夜夜不得息（休息）尋尋蒙國恩，除臣洗馬（不久）無故尋愁覓恨，有時似傻如狂（尋找）千尋鐵鎖沉江底（古代長度單位，八尺為一尋）矜猶蒙矜育（憐惜）不矜名節(jié)（夸耀）除除臣洗馬（任命，授職）攘除奸兇（清除，鏟除）趙王掃除自迎，執(zhí)主人之禮（宮殿臺階）即除魏閹廢祠之址以葬之（修治，整理）卒保卒余年（終）戍卒叫，函谷舉（步兵，士兵）初，魯肅聞劉表卒（死）。謂言無罪過，供養(yǎng)卒大恩（完成，終結(jié)）卒然邊境有急（通“猝”，突然，倉猝）卒相與歡，為刎頸之交（終于，最終）虛詞以(1)臣以險釁，夙遭閔兇（因為）(2)猥以微賤，當侍東宮（憑）(3)臣具以表聞（用）(4)謹拜表以聞（來）(5)臣無祖母，無以至今日（以，與無連用，不能）則（1）臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤（但）（2）欲茍順私情，則告訴不許（卻）二、詞類活用（1）但以劉日薄西山（日：一天天地，名詞作狀語）（2）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（遠：遠離，形容詞用作動詞）（3）臣具以表聞（聞：使……聞，動詞的使動用法）三、特殊句式（1）急于星火（狀語后置，即“于星火急”）（2）今臣亡國賤俘（判斷句）（3）而劉夙嬰疾?。ū粍泳?，被疾病纏繞）《陳情表》——課后反思我本人很喜歡古文和詩詞，所以備課《陳情表》時是充滿感情的，自己感覺整堂課比較順利，思路清晰，學生和我的課堂狀態(tài)都不錯。我有以下幾點思考：課堂目標符合學生的認知規(guī)律，讓學生由“言”入“文”。文言文教學，不應忽視“言”，而應該“文”“言”并重，我教授文言文一直重視古文知識積累。在設(shè)計時，除了誦讀突出外，也特別注重對古文言知識的檢查落實，給學生比較充足的時間疏通文意，在理解的文意后再深入“情”，而不是僅僅為了課堂效果只討論“情”的動人。特別重視誦讀，在整堂課中，學生自讀，結(jié)合注釋疏通讀、齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，讓學生在一遍遍的誦讀中，加深了對課文的理解，也使學生慢慢地走近李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇。我進行的孝情句的誦讀指導讓學生真正進入“情”的核心，學生在一遍遍的誦讀中對李密的苦衷有了更深的體會，進而感受到祖孫二人相依為命的深情。問題設(shè)計恰當合理，易于思考推進。文章作者是如何打動皇帝的？通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點本節(jié)課上得較成功。

課堂的知識鋪設(shè)到位，所以最后思考“孝”的內(nèi)涵才能夠觸動學生內(nèi)心的情感，讓課堂在最后有了很大的提升。學生在思考交流中收獲了很多，讓文章的“情”和學生的“情”產(chǎn)生了一個交叉點。我本來準備了很多古代和現(xiàn)代關(guān)于“孝”的觀點和做法，但整個過程我基本沒有發(fā)表我的看法，也沒有指出誰對誰錯，讓學生自由地表達。說