高中語(yǔ)文-《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《陳情表》——教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):《陳情表》是蘇教版必修五的一篇典范的文言文，情文并茂，很是動(dòng)人，學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言文知識(shí)，具備一定文言文學(xué)習(xí)的能力，因此將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1.掌握本文涉及的相關(guān)文言知識(shí)。2.疏通文意，體會(huì)文章至真至誠(chéng)的情感3.賞析文章的“陳情”藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入:蘇軾曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?！痹诔踔?，我們學(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。展1.掌握本文涉及的相關(guān)文言知識(shí)。2.疏通文意，體會(huì)文章至真至誠(chéng)的情感3.賞析文章的“陳情”藝術(shù)。示學(xué)習(xí)目標(biāo)：課題為陳情表，我們來(lái)了解一下陳情者和陳情對(duì)象。李密（224——287），三國(guó)時(shí)犍為人（今四川彭）人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征其為太子洗馬，李密因祖母年老多病，辭不應(yīng)征。晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。建國(guó)初年，為了鞏固統(tǒng)治，提出以孝治天下，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。這一對(duì)君臣的關(guān)系很微妙，臣是前朝舊臣，君是新朝國(guó)君，那么這篇奏表一定非同尋常，下面我們一起走進(jìn)文本。（自讀一遍文章，注意正音。）二、音讀文本讀準(zhǔn)字音（隨意點(diǎn)同學(xué)）險(xiǎn)釁閔兇祚薄床蓐洗馬隕首逋慢矜育拔擢優(yōu)渥煢煢獨(dú)立期功強(qiáng)近猥以微賤更相為命讀準(zhǔn)字音（齊讀）xìnmǐnzuòrùxiǎn險(xiǎn)釁閔兇祚薄床蓐洗馬yǔnbūjīnzhuówò隕首逋慢矜育拔擢優(yōu)渥qiónɡjīqiǎnɡ煢煢獨(dú)立期功強(qiáng)近wěiɡēnɡ猥以微賤更相為命正完音后，隨意點(diǎn)四位同學(xué)讀課文三、意讀文本現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通文意，標(biāo)出你不理解的地方，然后在小組內(nèi)商討，不能解決的，我們?cè)谔峤蝗鄟?lái)解決。（時(shí)間是8分鐘）解釋下列句中的加線字。1詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。2州司臨門，急于星火。3且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。4臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。解釋加線字并翻譯句子1臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背。2猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮。3臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日。4是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。四、情讀文本同學(xué)們的討論效果很好，我們疏通完文意后，來(lái)共同思考（點(diǎn)課件）（一）思考探討：李密陳了什么情，是怎樣打動(dòng)晉武帝的？師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)潔的字眼概括李密陳了什么情？學(xué)生可能答親情與忠情（可引導(dǎo)：具體一下，就李密對(duì)祖母的情來(lái)說(shuō)是什么情？學(xué)生可能回答出是孝情。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速搜索文中集中體現(xiàn)孝情和忠情的句子，并劃在課本上。情之動(dòng)人，正在于它的可意會(huì)而不可言傳之處。讓同學(xué)說(shuō)一下孝情句應(yīng)怎么讀？忠情句怎么讀？然后讓兩個(gè)學(xué)生各讀一句，其他同學(xué)體會(huì)。范讀1段最后一句。（并請(qǐng)同學(xué)們看課本45頁(yè)的專題名：如泣如訴。所以孝情要吐氣舒緩，聲音低沉，讀出內(nèi)心的悲苦，感激和不舍！忠情則要語(yǔ)氣稍加急切，聲音高一點(diǎn)，讀出心意的堅(jiān)定，感恩與無(wú)奈！）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著感情反復(fù)誦讀這些句子。讀完后，讓同學(xué)讀孝情和忠情句各兩句，并指導(dǎo)，區(qū)別前后的變化。然后，我們來(lái)齊讀3段（臣無(wú)祖母句）和4段（臣生當(dāng)隕首句），再體會(huì)孝情和忠情的感人。（二）體會(huì)文章的陳情藝術(shù)。我們要想說(shuō)服別人，除了以情動(dòng)人，還要以“理”服人。本文的孝情句是貫穿全文的，忠情句在第2段后也一直不離左右。那么李密有沒(méi)有提到理呢，如果有，在哪里？伏惟圣朝以孝治天下。這句就是李密所舉起的理的大旗，以晉武帝的治國(guó)綱領(lǐng)來(lái)說(shuō)服晉武帝，做到了以理服人。那么，我們來(lái)想，如果把第3段和第1段換一下位置，是否可以？生：不可以師：為什么？生：理放在開(kāi)頭，太生硬，唐突。而情放在前面，則能引起人的同情。師：第1段寫作者的孤苦身世，能把人帶入孤孤獨(dú)獨(dú)，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚的氛圍中，以激起晉武帝的惻隱之心。這樣，出于情，歸于理，更有說(shuō)服力。（齊讀第一段）再一次感受文章動(dòng)人的情感。五、思考探究：你怎樣理解“孝”的內(nèi)涵？親情是每個(gè)人心中最柔軟的情感，學(xué)生對(duì)“孝”也有他們不同的理解，學(xué)習(xí)這篇文章可以作為一個(gè)觸點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“孝”的不同見(jiàn)解，相信這一點(diǎn)設(shè)計(jì)肯定能夠觸動(dòng)學(xué)生的真情。板書：陳情表李密忠情孝情作業(yè)：1、整理重點(diǎn)文言知識(shí)2、背誦《陳情表》《陳情表》——學(xué)情分析1、《陳情表》文本內(nèi)容對(duì)有一定文言基礎(chǔ)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)障礙較小，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真誦讀、文意疏通就可以理解文章的主要意思和情感。

2、“表”這種文體在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，這會(huì)幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；。3、“孝”這一中國(guó)傳統(tǒng)美德與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠較好地理解接受。

4、“情”是生活的核心，因此，這篇文章不論從內(nèi)容到所解決的問(wèn)題，都是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到陌生、不會(huì)有太多的困難。

《陳情表》——效果分析《陳情表》這堂課，教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生積累了更多文言重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生自主疏通文意，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感。課堂立足文本，從具體文言知識(shí)到情感，以孝情為觸點(diǎn)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)思考親情的珍貴與美好，這一點(diǎn)是這堂課的另一收獲?！蛾惽楸怼贰滩姆治觥蛾惽楸怼肥翘K教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的講讀文言文?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。第二單元有三個(gè)專題：“此情永志”、“生生相戀”和“流年之光”，分別對(duì)應(yīng)著親情、愛(ài)情和友情。第一專題選了兩篇經(jīng)典文言文?！蛾惽楸怼愤@篇課文文言知識(shí)多，重點(diǎn)文言現(xiàn)象突出，適合研讀；就情感而言，李密對(duì)自己坎坷遭遇、艱難處境的曲折“陳情”，如泣如訴、哀婉動(dòng)人，讓人讀后感受到親情的美好與動(dòng)人?！蛾惽楸怼贰u(píng)測(cè)練習(xí)一、一詞多義鮮終鮮兄弟（）數(shù)見(jiàn)不鮮（）夙臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇（）受命以來(lái)，夙夜憂嘆（）死者馮淵與薛蟠原系夙孽（）薄門衰祚薄，晚有兒息（）日薄西山，氣息奄奄（）兒已薄祿相，幸復(fù)得此婦（)妄自菲薄，引喻失義（）息門衰祚薄，晚有兒息（）雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息（）尋尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬（）無(wú)故尋愁覓恨，有時(shí)似傻如狂（）千尋鐵鎖沉江底（）矜猶蒙矜育（）不矜名節(jié)（）除除臣洗馬（）攘除奸兇（）趙王掃除自迎，執(zhí)主人之禮（）即除魏閹廢祠之址以葬之（）卒保卒余年（）戍卒叫，函谷舉（）初，魯肅聞劉表卒（）謂言無(wú)罪過(guò)，供養(yǎng)卒大恩（）卒然邊境有急（）卒相與歡，為刎頸之交（）以(1)臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇（）(2)猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮（）(3)臣具以表聞（）(4)謹(jǐn)拜表以聞（）(5)臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日（）則（1）臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（）（2）欲茍順?biāo)角?，則告訴不許（）二、詞類活用（1）但以劉日薄西山（日：）（2）是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（遠(yuǎn)：）（3）臣具以表聞（聞：）三、特殊句式（1）急于星火（）（2）今臣亡國(guó)賤俘（）（3）而劉夙嬰疾病（）四、名句必會(huì)（1）外無(wú)期功強(qiáng)近之親，；,。（2）但以劉，，，朝不慮夕《陳情表》——評(píng)測(cè)練習(xí)參考答案一、實(shí)詞鮮終鮮兄弟（少有）數(shù)見(jiàn)不鮮（新鮮）夙臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇（早時(shí)）受命以來(lái)，夙夜憂嘆（早晨）死者馮淵與薛蟠原系夙孽（舊有的，前生的）薄門衰祚薄，晚有兒息（淺薄）日薄西山，氣息奄奄（迫近）兒已薄祿相，幸復(fù)得此婦（少)妄自菲薄，引喻失義（輕視）息門衰祚薄，晚有兒息（子）雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息（休息）尋尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬（不久）無(wú)故尋愁覓恨，有時(shí)似傻如狂（尋找）千尋鐵鎖沉江底（古代長(zhǎng)度單位，八尺為一尋）矜猶蒙矜育（憐惜）不矜名節(jié)（夸耀）除除臣洗馬（任命，授職）攘除奸兇（清除，鏟除）趙王掃除自迎，執(zhí)主人之禮（宮殿臺(tái)階）即除魏閹廢祠之址以葬之（修治，整理）卒保卒余年（終）戍卒叫，函谷舉（步兵，士兵）初，魯肅聞劉表卒（死）。謂言無(wú)罪過(guò)，供養(yǎng)卒大恩（完成，終結(jié)）卒然邊境有急（通“猝”，突然，倉(cāng)猝）卒相與歡，為刎頸之交（終于，最終）虛詞以(1)臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇（因?yàn)椋?2)猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮（憑）(3)臣具以表聞（用）(4)謹(jǐn)拜表以聞（來(lái)）(5)臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日（以，與無(wú)連用，不能）則（1）臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤（但）（2）欲茍順?biāo)角?，則告訴不許（卻）二、詞類活用（1）但以劉日薄西山（日：一天天地，名詞作狀語(yǔ)）（2）是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（遠(yuǎn)：遠(yuǎn)離，形容詞用作動(dòng)詞）（3）臣具以表聞（聞：使……聞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法）三、特殊句式（1）急于星火（狀語(yǔ)后置，即“于星火急”）（2）今臣亡國(guó)賤俘（判斷句）（3）而劉夙嬰疾?。ū粍?dòng)句，被疾病纏繞）《陳情表》——課后反思我本人很喜歡古文和詩(shī)詞，所以備課《陳情表》時(shí)是充滿感情的，自己感覺(jué)整堂課比較順利，思路清晰，學(xué)生和我的課堂狀態(tài)都不錯(cuò)。我有以下幾點(diǎn)思考：課堂目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生由“言”入“文”。文言文教學(xué)，不應(yīng)忽視“言”，而應(yīng)該“文”“言”并重，我教授文言文一直重視古文知識(shí)積累。在設(shè)計(jì)時(shí)，除了誦讀突出外，也特別注重對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)，給學(xué)生比較充足的時(shí)間疏通文意，在理解的文意后再深入“情”，而不是僅僅為了課堂效果只討論“情”的動(dòng)人。特別重視誦讀，在整堂課中，學(xué)生自讀，結(jié)合注釋疏通讀、齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，也使學(xué)生慢慢地走近李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇。我進(jìn)行的孝情句的誦讀指導(dǎo)讓學(xué)生真正進(jìn)入“情”的核心，學(xué)生在一遍遍的誦讀中對(duì)李密的苦衷有了更深的體會(huì)，進(jìn)而感受到祖孫二人相依為命的深情。問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理，易于思考推進(jìn)。文章作者是如何打動(dòng)皇帝的？通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)本節(jié)課上得較成功。

課堂的知識(shí)鋪設(shè)到位，所以最后思考“孝”的內(nèi)涵才能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓課堂在最后有了很大的提升。學(xué)生在思考交流中收獲了很多，讓文章的“情”和學(xué)生的“情”產(chǎn)生了一個(gè)交叉點(diǎn)。我本來(lái)準(zhǔn)備了很多古代和現(xiàn)代關(guān)于“孝”的觀點(diǎn)和做法，但整個(gè)過(guò)程我基本沒(méi)有發(fā)表我的看法，也沒(méi)有指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，讓學(xué)生自由地表達(dá)。說(shuō)