蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。〞這句話在今日有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感劇烈，節(jié)奏鮮亮，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材支配的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我預(yù)備按順序先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

《江南春》的是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，處處是綠葉紅花，處處是水村山郭，處處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的開(kāi)心心情。全詩(shī)一二句寫(xiě)景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的歡樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

二、說(shuō)學(xué)法教法

(1)學(xué)法

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持進(jìn)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不行包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、主動(dòng)、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累〔人生閱歷、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等〕進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和規(guī)律把握，并把語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法?

③變教學(xué)問(wèn)為教方法。培育學(xué)生自主探究的興趣與能力，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書(shū)主動(dòng)理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

〔3〕手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。

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《黃河的主人》是蘇教版第八冊(cè)教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫(xiě)了自己在黃河上所見(jiàn)到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，靠著一根竹篙和羊皮筏子自由而冷靜地出沒(méi)于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的英勇、沿著、冷靜、機(jī)敏。運(yùn)用語(yǔ)言老道、氣概磅礴，更突出的是通篇運(yùn)用一種反襯烘托的手法，從不同的側(cè)面來(lái)贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。

依據(jù)文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來(lái)表達(dá)的意思，表達(dá)文章的主體意思：

一、建構(gòu)聯(lián)系，多角度、多側(cè)面來(lái)了解說(shuō)明有關(guān)內(nèi)容。

文章對(duì)于黃河的介紹不是許多，但語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解上有肯定困難，學(xué)生對(duì)黃河的狀況也會(huì)有很多的懷疑，有這樣、那樣的問(wèn)題，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構(gòu)多學(xué)科的課內(nèi)外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓舞學(xué)生從社會(huì)、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構(gòu)建了自己的滾滾黃河。

二、讀、思相結(jié)合，深入地有層次地讀懂文章。

本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生從文章的表層漸漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內(nèi)容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終表達(dá)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢(shì)必到位，也就是在讀中求感悟。開(kāi)始從讀通文章開(kāi)始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生思，體會(huì)黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細(xì)讀羊皮筏子的段落，再對(duì)比、思索，體會(huì)艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來(lái)讓學(xué)生展示內(nèi)心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

三、緊扣內(nèi)在的“語(yǔ)言〞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的“語(yǔ)言〞。

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的的語(yǔ)言，的文學(xué)語(yǔ)言和的寫(xiě)作方法，這些肯定要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品味、領(lǐng)悟，因?yàn)檫@些是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是終生受益的學(xué)問(wèn)，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語(yǔ)言是學(xué)語(yǔ)文的宗旨目的。對(duì)這篇文章而言，除了生動(dòng)的文字語(yǔ)言，在寫(xiě)作上，這篇文章采納對(duì)比、反襯的方法來(lái)烘托艄公的偉大，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中肯定要讓學(xué)生去通過(guò)各種方式體會(huì)到，或許不需要直接用語(yǔ)言表達(dá)叫什么方法，肯定要讓學(xué)生體會(huì)到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地支配了幾組對(duì)比朗讀：

1、黃河的壯觀與贊美艄公。

2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過(guò)反復(fù)的對(duì)比朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì)到，寫(xiě)黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費(fèi)筆墨，不是廢話連篇，而是匠心獨(dú)運(yùn)，高超之處。

學(xué)生從領(lǐng)會(huì)開(kāi)始，或許就在他的以后的文章中不自覺(jué)的運(yùn)用了進(jìn)來(lái)，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語(yǔ)文嗎？

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一、說(shuō)教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元的一篇課文。

這篇課文有二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是主動(dòng)奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、溝通體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的期望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)溝通中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生肯定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國(guó)英雄》“英雄〞做了什么？“生命橋〞是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線〞。

首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。許多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的狀況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采納了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采納了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的.方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告知學(xué)生答案，而是奇妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商議?，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的溝通中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊〉胶锰幍狞c(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感擴(kuò)散〞

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造將來(lái)〞的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推動(dòng)創(chuàng)造能力培育的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采納了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而到達(dá)教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我留意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面，以及有美觀美麗的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的緣由。

3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

〔二〕利用學(xué)法，自讀自悟。

1〕通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。

2、檢查。

3、指名完好朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

2〕精讀課文，讀出感受。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

〔注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作溝通，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂?！?/p>

2、匯報(bào)溝通?！岔槍W(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)〕

〔三〕由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述的是我國(guó)有名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀看第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論看法，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀看，才能把握事物改變的規(guī)律。

課題定為“第一朵杏花〞，事實(shí)上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

怎樣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的閱歷，沒(méi)有急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)而是認(rèn)真分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、負(fù)責(zé)的看法;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀看，才能精確的把握事物改變的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)討論精神。

為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，商量，溝通等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?〞“說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)……〞等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺討論的嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)以及對(duì)待他人和氣可親的看法。

從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞。〞和文中的一部分對(duì)話描寫(xiě)。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。

在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、嚴(yán)肅等一些詞語(yǔ)中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感。

盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)閱歷的缺乏，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，好像是停在文字外表的感覺(jué)，存在著處理不妥之處。

1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。

教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問(wèn)〞體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)討論的主動(dòng)探究，長(zhǎng)期觀看的精神。在備課中，我在教材分析中留意到了這一點(diǎn)，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì)到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的溝通，我發(fā)覺(jué)是自己沒(méi)有覺(jué)察理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生精確理解呢?假如在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀看杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。

2、借助對(duì)話進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的獨(dú)特朗讀。

在對(duì)話朗讀部分，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的看法：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律〞的感覺(jué)?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。假如在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣到達(dá)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞的效果。

3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。

我以為這節(jié)課教師放的缺乏，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比方：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)〞這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣〞一詞，從哪還可以看出來(lái)?

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。〞在語(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，進(jìn)展多種能力，體驗(yàn)文章的好玩。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛(ài)心〞這一主題，編排了《永久的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽(yáng)〞》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛(ài)的內(nèi)涵。其中，本文主要通過(guò)“我〞與護(hù)士、母親的對(duì)話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻(xiàn)，表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)〔思想道德素養(yǎng)〕和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增添民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮主動(dòng)的作用〞，“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的獨(dú)特和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧進(jìn)展〞?！兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文明快，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地表達(dá)了人世間的濃濃親情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材。

二、語(yǔ)言特色

這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品味，“我〞、母親和護(hù)士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。

“我〞說(shuō)的話：

〔1〕我抓緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你。〞

〔2〕我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕。〞

〔3〕我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤。〞

〔4〕我說(shuō)：“假如你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的。〞

〔5〕我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。〞

〔6〕我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽?zhuān)惆盐覐男”У酱?，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧。〞

護(hù)士說(shuō)的話：

〔1〕護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)備說(shuō)：“你使那么大勁干什么？〞

〔2〕護(hù)士問(wèn)：“你以為你媽有多重？〞

〔3〕護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。〞

〔4〕護(hù)士問(wèn)：“為什么？〞

〔5〕護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬坏谩（?/p>

〔6〕護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很當(dāng)心地把邊邊角角拉平，然后回頭叮囑我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。〞

〔7〕護(hù)士說(shuō)：“大媽?zhuān)憔妥屗б换匕伞（?/p>

母親說(shuō)的話：

〔1〕母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。〞

〔2〕母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？〞

〔3〕母親說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話。〞

在課上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)這其中的情感改變，感受母親對(duì)“我〞的愛(ài)以及這種愛(ài)對(duì)護(hù)士的感染。

三、說(shuō)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)本課教材特點(diǎn)，中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)用“輪番〞造句；

2、把握課文主要內(nèi)容，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；

3、學(xué)完課文后，能體會(huì)到自己媽媽的愛(ài)與辛勤，依據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫(xiě)一封信。

由于學(xué)生生活的環(huán)境和的相距甚遠(yuǎn)，所以我把體會(huì)文章中母親的困難作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，把體會(huì)自己媽媽的愛(ài)設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永久的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)〞》這樣的抒情類(lèi)文章，應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把