人教版五年級語文《珍珠鳥》教學反思

人教版五年級語文《珍珠鳥》教學反思人教版五年級語文《珠寶鳥》教學反思1

周三第一節(jié)課講的《珠寶鳥》，講的不是很理想。導師提出了不少意見，都是一語中的，指出了我的缺乏。導師特別理性客觀指出了我的缺點，這讓我立即意識到自己的缺乏，讓我從剛開始諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我特別感謝師傅“毫不留情〞的批判，這不是對我教學的否認，更不會讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會仔細總結(jié)，努力改正，取人之長補己之短，向勝利邁進。

總結(jié)反思一下，我這次講課得失如下：

導師曾說語文意識是很重要的，此外，在上周聽了多位老師的公開講課及評課后，我也認真查找了《語文課程標準》，重讀了第三學段學生閱讀要求。因此，我在備課時，盡量避開過多涉及情感看法價值觀輕語文專業(yè)學問。在上課時，尤其注重對學生朗讀、默讀和跳讀能力的培育。另外，這節(jié)課學生的主動性很高，課堂紀律也越來越好。

我這節(jié)課的缺乏有許多。首先，在教學定位上出現(xiàn)偏差?！吨閷汎B》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內(nèi)容方面講解過多，沒能充分的調(diào)動學生自學。備課內(nèi)容繁雜、學問點瑣碎、內(nèi)容方面糾纏過多，導致了課文最重要的一句話“信任，往往創(chuàng)造出美妙的境界〞沒來得及點出來，讓學生感悟的太少。假如教學時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學生自學表達這一主題的幾個方面，效果或許會好點。

其次，思路不夠清楚，講課目的不明確。這一個缺點在上課開始我在講課時就能感覺出來。學生起來回答下列問題后，我有兩次卡殼的現(xiàn)象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時肯定要吃透教材，肯定得在教授之前明白自己要學生學什么。

第三點，對五年級學生的學情不夠了解，沒有弄清五年級學問范圍和深度。在讓學生自學小珠寶鳥“不怕人〞的改變這一教學環(huán)節(jié)時，我著重點出了馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學亮點，由于對學生學問范圍、程度的忽視使其成為缺陷。之前在教學中遇到難題困惑，我會給自己找理由：閱歷缺乏。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽評課〞會議我才明白，除了積累閱歷，積累學問，提高理論素養(yǎng)對于一個教師來說同樣重要。缺乏閱歷不能成為我教學缺乏的'萬能借口！在以后的教學過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養(yǎng)。

第四，語言啰嗦，語言藝術(shù)性不強。這一點與平常教學的言語密不行分，這次經(jīng)受真正讓我體會到導師所說的“語言能力靠平日積累與鍛煉〞。平常上課教師不注重語言的藝術(shù)，就不能指望公開課時語言能力能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的啰嗦或評價的重復，再比較一下徐艷的授課語言，更感覺到自己的缺乏。語言風格雖然是與個人性格有關(guān)，但是，在今后的生活學習中，我要盡力向別人學習，注重語言積累，加強鍛煉，盡量使自己的語言風格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。

此外，導師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進入三種聽課角色：學生、教師和指導者〞，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學過程中，我們始終要思索：我要我的學生這節(jié)課學會什么？學生能讀懂什么？假如是比自己優(yōu)秀的教師來講同樣一節(jié)課，他會怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會使得教學效果到達最優(yōu)化，更能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

以上就是我的教學總結(jié)與反思，在以后的時間里，我會努力學習，我會取長補短，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高綜合素養(yǎng)。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性〞教師，是我不懈的追求！努力！

人教版五年級語文《珠寶鳥》教學反思2

《珠寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我〞為一種怕人的珠寶鳥創(chuàng)造了舒適、暖和又安全的家，使它們與“我〞越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)造出美妙的境界〞。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珠寶鳥圖片，讓學生認識珠寶鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學生初讀后，有的說“珠寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它〞，有的說“珠寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕〞。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，真實而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在學生理解課文的過程中，還應(yīng)培育學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞能力，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在眼里，珠寶鳥太可愛了。小鳥是美好的，也是美好的，這是多么美妙的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？〞學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情〞，有的說叫“親近的情意〞，還有的說叫“信任〞，于是我用“你是個有愛心的孩子〞“你像個詩人〞“你像個哲學家〞等充滿觀賞和贊美的評價鼓舞學生的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學生感受到了對珠寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)造出美妙的境界〞，僅僅體會到“愛〞是不夠的。這“美妙的境界〞是什么呢？僅有“愛〞就能創(chuàng)造出這美妙的境界嗎？明顯，這時應(yīng)抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珠寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？〞進而讓學生研讀課文，體會對珠寶鳥“不一般〞的愛：小鳥在“屋里飛來飛去〞、“落在柜頂上〞、“書架上〞、“撞燈繩〞，可卻“不管它〞，任由它自由自由地飛。這里表達了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，“啄‘我’的筆尖〞，而“我〞卻只是“撫一撫它細膩的絨毛〞。這時，鳥兒接近“我〞，“我〞接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。直到有一天，鳥兒落在“我〞的肩上睡著了，流出一時的感受“信任，往往創(chuàng)造出美妙的境界〞。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的'愛——“信任〞。這種“美妙的境界〞不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般〞的愛，才有了“信任〞，才有了享受那份美妙境界的幸運。

四、再讀課文，評價“信任〞

在學生通過觀賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在溝通中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信任〞；有的感慨“假如世界充滿愛，將會多么美妙〞。我引導學生思索：是否我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？假如專心去做，那么，或許就會得到許多朋友，會創(chuàng)造許多美妙的境界。課文的最終一句話，可以說是作家對人生的感悟，表達了大家手筆的匠心獨運。

人教版五年級語文《珠寶鳥》教學反思3

教學時我注重以讀為本，引導學生緊緊抓住珠寶鳥與情感改變這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

教學一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珠寶鳥圖片，讓學生認識珠寶鳥，激發(fā)起學生學習的興趣，然后品讀描寫珠寶鳥外形的句子，體會珠寶鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的`最終一句“信任，往往創(chuàng)造出美妙的境界〞，讓學生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探究珠寶鳥與情感改變的線索。

教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與進行心靈的碰撞與溝通。如在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗