信息技術(shù)如何實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)增效賦能

信息技術(shù)如何實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)增效賦能內(nèi)容摘要：信息時代的到來給教育業(yè)的發(fā)展帶來契機，教育要與時俱進實現(xiàn)信息化教學(xué)，是教育適應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求。信息化教學(xué)是全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。信息化教學(xué)是教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的具體表現(xiàn)，實現(xiàn)信息化教學(xué)則可以實現(xiàn)教育資源的開放、共享、交互、協(xié)作。信息化教育是以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。本文以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為案例，來具體論述信息化教學(xué)可實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新；利用信息技術(shù)如何實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)增效賦能。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育融合增效賦能一、信息技術(shù)助力教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用多媒體可以讓我們的小學(xué)信息教學(xué)更加直觀可感，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。因為進行的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所以能夠讓原本死氣沉沉的課堂變得更活躍。因為直觀，課堂活躍，所以學(xué)生對這樣的教學(xué)模式更青睞。1.信息化教學(xué)可實現(xiàn)直觀教學(xué)只要能讓學(xué)生看得見的事物，學(xué)生則會認為該事物具有可感性，可學(xué)性。同理小學(xué)信息技術(shù)課如果加入多媒體因素其效果則截然不同。老師可利用多媒體把信息技術(shù)的運用進行視頻播放，讓學(xué)生在聽、讀的幫助下養(yǎng)成聽知識的習(xí)慣。這是學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵所在。之后老師再把信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容用畫面的形式表達出來，因為有了畫面學(xué)生看到最直接的與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，所以學(xué)生理解知識的難度降低不少。比如小學(xué)信息技術(shù)中制作表格知識的傳授，老師感覺最難教，學(xué)生最怕學(xué)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)制作表格時，老師為了把知識講述得更清晰，表達得更自然，他們往往會把重點，難點知識錄制成微課，讓學(xué)生反復(fù)看，反復(fù)根據(jù)微課進行操作。2.課堂更活躍如果把多媒體運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，效果就會截然不同。因為多媒體可以活躍死氣沉沉的課堂。老師講解一部分知識后又利用多媒體播放一部分與教學(xué)相關(guān)的視頻，學(xué)生在聽得累、聽的煩的時侯，來一段這樣的視頻學(xué)生能調(diào)節(jié)自己的大腦，讓自己的思維隨著視頻的播放而活躍起來。如在學(xué)習(xí)編輯文檔時總是會出現(xiàn)字體錯亂或者格式不統(tǒng)一。老師可以把相關(guān)的知識用圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生邊看邊學(xué)。老師是傳道授業(yè)解惑者，但不是學(xué)習(xí)的主體。部分老師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，整堂課都是老師在唱獨角戲，一直是老師滔滔不絕地傳授知識。愛學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)起來累，聽這樣的課更累。成績不好或者不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)要不就是思想拋錨，身在曹營心在漢，要不就是昏昏欲睡。這樣的教學(xué)模式老師累，學(xué)生更累。而采用多媒體教學(xué)，課堂氣氛要活躍的多，學(xué)習(xí)效果也顯著的多。3.學(xué)習(xí)興趣更濃興趣是成功的關(guān)鍵，多媒體的直觀和可感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最佳平臺。大部分小學(xué)生都怕學(xué)習(xí)理論知識，理論知識聽起來特別乏味，特別是信息技術(shù)課程必須要有實操，如果只單憑老師的講解能夠講述明白，那么信息技術(shù)老師就不是在教小學(xué)生，而是在教專業(yè)的信息技術(shù)學(xué)生。小學(xué)信息技術(shù)老師可以利用多媒體把學(xué)習(xí)的要求，軟件運用的注意事項展示出了，特別是操作教學(xué)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)收索操作視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)老師用別的學(xué)生操作的非常熟練的視頻展示給學(xué)生看后，學(xué)生會對別人能如此熟練的操作而折服，進而也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這種榜樣的力量，學(xué)生自然就會讓在信息技術(shù)運用方面更努力了。慢慢的隨著他們在優(yōu)秀作品的熏陶下，他們會認為其實信息技術(shù)運用也并不是那么難。如果學(xué)生學(xué)習(xí)有進步，老師及時表揚，那學(xué)生信息技術(shù)運用能力會得到更快提高。他們也會對信息技術(shù)學(xué)習(xí)更感興趣。二、信息技術(shù)應(yīng)用的探索與實踐1.個性化作業(yè)的設(shè)定“雙減”政策實施后要求老師所布置的作業(yè)要更科學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。把課內(nèi)外作業(yè)進行有機結(jié)合無疑是一個好策略。但我們也要正視一個事實：同一個班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果不可能完全相同。為了保證作業(yè)效果的取得，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況布置分層作業(yè)。布置分層作業(yè)也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而設(shè)定的。如果作業(yè)搞“一刀切”，成績好的學(xué)生會因為作業(yè)難度太小而失去學(xué)習(xí)動力，成績差的學(xué)生會因為作業(yè)難度大而喪失學(xué)習(xí)興趣。而分層作業(yè)則很好地解決了以上問題。老師沒有辦法要求所有學(xué)生達到學(xué)習(xí)效果的一致，但是可以根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了“表格的制作”后，老師可以要求接受能力較強的學(xué)生制作班級綜合測評表格，而信息運用能力較差的學(xué)生，只要把表格的基本信息制作完成就行了。在他們都能夠制作表格后，然后再要求他們對表格進行細化。2.在生活中完成作業(yè)無論是課內(nèi)外作業(yè)的有機結(jié)合，還是分層布置作業(yè)，又或者是布置可塑性作業(yè)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于生活又服務(wù)于生活，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到生活的影子，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)知識運用于生活。在生活中完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)中掌握生活技巧，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)是相輔相成的。3.培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感都說處處有風(fēng)景，只是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)美的眼里，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。老師在講解如何運用剪輯軟件時，老師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美。只要學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了美，就激發(fā)了他們熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進大自然的愿望，在大自然的懷抱里體會自由自在、無憂無慮的幸福童年，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。比如可以引導(dǎo)學(xué)生把他們在生活中所發(fā)現(xiàn)的美拍攝下來，然后應(yīng)用剪輯技術(shù)做成短視頻進行