信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗中的有效應用

信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗中的有效應用摘要：數(shù)學是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學科，而數(shù)學學習活動的關鍵是數(shù)學核心經(jīng)驗的提升，由于幼兒的邏輯思維有著形象性與直觀性的特點，抽象思維能力差，因此學前兒童學習數(shù)學常常難以理解或感到困難。近幾年來，各種信息技術教學手段正不斷地走進我們，它動態(tài)地呈現(xiàn)功能、強大的交互功能拓展了我們的教學方式方法，傳統(tǒng)的教學方式已遠遠不能滿足現(xiàn)代兒童的學習需要。將信息技術應用到幼兒的數(shù)學學習活動中，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，延長幼兒的注意時間，調(diào)動幼兒的多種感官，豐富數(shù)學活動的內(nèi)容，促進幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗的發(fā)展。那么將如何信息技術應用于我們的數(shù)學學習活動之中呢？本文立足于數(shù)學活動中應用信息技術的實踐，簡述信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗中的應用過程中進行的一些實踐探索，為今后更好地支持幼兒的數(shù)學學習做參考。關鍵詞：信息技術數(shù)學核心經(jīng)驗應用核心概念界定（一）信息技術人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。本文提及的“信息技術”是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。當然，信息技術的范圍還可以拓展很多維度，可以是信息技術的來源、設備、軟件等，如網(wǎng)絡信息、信息化課程、遠程信息、希沃白板、萬彩軟件等等，這些都可以作為信息技術的手段應用于教學，提高教學效果。（二）數(shù)學核心經(jīng)驗所謂核心經(jīng)驗是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能。對于兒童的數(shù)學學習領域而言，核心經(jīng)驗就是兒童在這一年齡發(fā)展階段中可以獲得的最基礎、最關鍵的數(shù)學概念和能力。主要歸納為九項內(nèi)容：集合與分類、模式、計數(shù)、數(shù)符號、數(shù)運算、量的比較、測量、圖形、空間方位。二、信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗中的重要意義在《指南》中，數(shù)學被放置在“科學”的領域中進行概括和闡述，無論是“科學探究”還是數(shù)學認知，都是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關系的過程，相對于其他學習和發(fā)展領域而言，在該領域中兒童所接觸的是帶有抽象性、概括性、邏輯性的知識和經(jīng)驗，而幼兒思維的發(fā)展以具體形象思維為主，因此該領域的學習更應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來進行，而不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。傳統(tǒng)的教學模式比較枯燥、刻板、抽象，容易讓幼兒失去興趣，也遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造性，而信息技術的巧妙使用，能夠根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓幼兒在情境中觀察、感知、互動、操作等，引導幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累經(jīng)驗。情境的創(chuàng)設以及其他軟件的應用，也使幼兒數(shù)學學習活動表征的方式更加多元，當教師采用不同的方式來表征數(shù)學內(nèi)容時，幼兒就會將新知識與他們已經(jīng)熟悉的事物之間建立聯(lián)系，能更好的幫助幼兒將具體的實物情境遷移和應用到其他的、變化的情境中，從而實現(xiàn)從具體到逐步抽象的發(fā)展，也有助于幼兒思維的抽象性、邏輯性的發(fā)展。在新課程改革的背景下，作為幼兒園課程重要的組成部分——學前數(shù)學教育，也在各方面發(fā)生了重要轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化強調(diào)數(shù)學應關注其與生活的聯(lián)系和應用，但是幼兒成長過程中接觸事物和獲取信息的途徑并不豐富，其本身的心理和數(shù)學思維發(fā)展也有所限，利用信息系技術，能夠豐富教學資源，幫助幼兒直觀具體的進行數(shù)學學習，實現(xiàn)“做中學”、“玩中學”，拓展幼兒的數(shù)學思維。三、信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗中的應用當今時代，信息技術資源豐富、形式多樣，在海量的資源環(huán)境下，教師需要具有一定的鑒別能力，選擇的內(nèi)容一定是基于對幼兒的年齡特點和和原有的經(jīng)驗分析下進行的篩選，選擇合適的素材為活動所用。將信息技術融入到數(shù)學活動中，不應追求簡單的疊加和形式的多樣，應以激發(fā)幼兒學習的主動性、利于幼兒對數(shù)學知識的理解和應用為目標。選擇適宜的信息技術手段，增強趣味性和互動性，使之成為數(shù)學活動的最佳助手，幫助幼兒更好的理解知識、主動地去探究知識。信息技術能夠抽象化的數(shù)學可視化、游戲化，讓幼兒主動參與到數(shù)學活動中——和教師互動、和課件互動、和同伴互動，幫助幼兒在情境中感知數(shù)學、應用數(shù)學，加深幼兒對數(shù)學知識和概念的認識，在循序漸進中讓幼兒走近數(shù)學、喜歡數(shù)學。接下來我將圍繞“集合與分類”、“模式”、“數(shù)運算”和“測量”四個板塊闡述如何應用信息技術提升幼兒的數(shù)學核心經(jīng)驗。（一）信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗——集合與分類中的應用集合是指具有某種屬性特征的事物的總體。分類是指將一組事物按照特定的標準加以區(qū)分，并進行歸類的過程。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》里，科學領域的目標“具有初步的探究能力”中明確提出了“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”（3-4）；“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”（4-5）；能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征”（5-6）?？梢?，分類是貫穿兒童思維發(fā)展進程的核心能力，是兒童科學領域?qū)W習和發(fā)展的重要參考性指標。其核心經(jīng)驗涉及：物體的屬性可用來對物體進行匹配，分類，組成不同的集合與同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類。將信息技術應用到集合與分類中，他通過呈現(xiàn)具形象、可操作的畫面，發(fā)現(xiàn)事物的屬性特征并依此來進行分類。幼兒喜歡聽故事，更喜歡參與故事，所以教師要充分利用幼兒的這一特點，創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒的主動參與。如：在數(shù)學活動《猴子賣鞋》中，猴子因為好動，打翻了鞋架，教師將故事前半部分做成動畫，表現(xiàn)出猴子的著急和懊悔，求助幼兒。鞋子利用軟件做成可以讓幼兒移動的位置的效果，請幼兒幫助猴子進行擺放，擺放的過程就是根據(jù)物體的某一屬性分類的過程。幼兒只能根據(jù)鞋子的某一種屬性（年齡、性別、顏色）展開分類，其他的屬性——如鞋子的材質(zhì)屬性等往往被忽略。當幼兒已經(jīng)具備了根據(jù)物體的一種屬性特征進行分類的能力之后，如何幫助他們?nèi)ヒ庾R和發(fā)現(xiàn)同樣一組物體是可以按照不同的方式進行分類的呢？這一點非常重要，他預示著幼兒思維的多元維度和變通性的反應。事實上，要讓幼兒理解分類的多樣性并不容易，因為這需要幼兒能夠發(fā)現(xiàn)事物的不同屬性，是幼兒思維維度的拓展。此時，畫面出現(xiàn)山羊爺爺來買鞋：“我想給自己買一雙布鞋，給美羊羊買一雙皮鞋”，利用顧客的需求，會引發(fā)幼兒的思考，在這個過程中，分類的概念變得復雜了，需要幼兒仔細的觀察、去發(fā)現(xiàn)事物的另一種屬性。山羊爺爺?shù)男枨笸卣沽擞變悍诸惖木S度，有助于幼兒對集合與分類之間的關系有更深入的理解，掌握更多的分類方法。在希沃白板——趣味分類模板中，教師還可以選擇任何幼兒身邊的事物創(chuàng)建場景或情境，針對小班幼兒，還能夠設置“糾錯”功能，幼兒在自主分類時，產(chǎn)生的錯誤會影響游戲進度從而引發(fā)幼兒的二次觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題，在這一系列的游戲活動中，幼兒運用數(shù)學知識解決問題，可以鍛煉幼兒的思維能力，幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得最基礎、最關鍵的分類與集合概念和能力。（二）信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗——模式中的應用所謂模式就是在物理、幾何和數(shù)里可發(fā)現(xiàn)的所有具有預見性的序列，它反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)、穩(wěn)定、反復出現(xiàn)的關系，模式認知就是對事物和對象具有隱蔽性，抽象性的規(guī)律特征的認識。模式不僅是數(shù)學的基本主題，也是數(shù)學本身最重要的特質(zhì)，所有數(shù)學都建立在模式和結(jié)構(gòu)的基礎之上。教師需要為幼兒提供很多的機會讓幼兒發(fā)現(xiàn)、討論和創(chuàng)造模式，發(fā)展他們的核心經(jīng)驗，為以后學習抽象的數(shù)學知識奠定基礎。該板塊核心經(jīng)驗之一是識別模式可以有助于進行預測和歸納概括。例如大班數(shù)學活動《有趣的生日派對》，我運用信息技術搭建眾多場景，以動畫人物琦琦去參加生日派對為主線，從琦琦的衣服（藍白藍白……）——發(fā)現(xiàn)模式；琦琦出發(fā)，道路兩旁的花朵（紅黃紫紅黃紫……）——延展模式；來到小溪旁，需要按照規(guī)律搭建石橋（黃灰黃灰……或者黃黃灰灰……）——創(chuàng)造模式；到達派對現(xiàn)場需要將餐桌和食物有規(guī)律的擺放——創(chuàng)造或改變模式。幼兒在這個情境游戲中，不斷地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和改變著模式，這個過程支持幼兒鞏固了對重復單元的認識，嘗試對固定模式進行延展，思考對多類事物進行模式創(chuàng)造和多樣化表征，學習將一種模式轉(zhuǎn)化成另一種表征形式，在這個過程中，幼兒對模式的理解逐漸清晰并深化，即模式是被規(guī)則規(guī)定的序列，他不僅在數(shù)學中出現(xiàn)，更多的存在在我們的生活中，從而使數(shù)學走進幼兒的生活之中，幼兒可以根據(jù)興趣隨時隨地對模式進行探索和發(fā)現(xiàn)。（三）信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗——數(shù)運算中的應用對學前兒童來說，有關數(shù)的運算主要是指10以內(nèi)數(shù)的加減運算。幼兒在日常生活中遇見數(shù)學問題，一般會借助實物來表征問題，教師如果能夠為幼兒提供更多的情境進行數(shù)運算活動，就能助力幼兒計數(shù)策略的不斷擴展，幼兒的數(shù)感也會變得越來越強大。在數(shù)運算的核心經(jīng)驗中有一個要點——一定數(shù)量的物體（整體）可以分成幾個相等或不相等的部分，這幾個部分又可以合成一個整體。雖然這些問題看似簡單，但是要讓幼兒真正理解并準確表征卻并不容易，他們需要在情境的氛圍下反復嘗試、操作和探索，才能用數(shù)學語言進行準確的表達和交流。針對此項內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學一般都是借助圖片，通過圖片的移動讓幼兒觀察并理解集合的變大變小、分解組合的過程，傳統(tǒng)教學中幼兒操作機會較少，集合之間的變化并不明顯，幼兒參與的積極性也不高，注意力容易轉(zhuǎn)移。信息技術能夠?qū)⒋隧梼?nèi)容融入幼兒喜歡的故事形象，并通過圖片、文字、動畫和聲音的形式呈現(xiàn)出來，引發(fā)幼兒的主動探究。例如大班數(shù)學活動《羊村護衛(wèi)隊》，我用幼兒喜愛的動物形象組建護衛(wèi)隊——共計10名隊員列為一個整體，夜晚巡邏需要分組進行，幼兒可以根據(jù)自己的想法自由分組和選擇執(zhí)勤地點（如：第一組3人在村口，第二組3人在操場，第三組4人在村內(nèi)……），幼兒可以在場景內(nèi)自由操作和移動任務，還能和同伴交流合作，巡邏完畢，隊員再次會合。幼兒在在場景內(nèi)進行操作，自身融入故事，反復分組、整合，每次成功匯合后還有音效渲染氣氛，慶祝他們挑戰(zhàn)成功。游戲過程趣味盎然，百練不厭，同時也讓幼兒獲得了良好的情緒體驗。幼兒通過參與該信息技術創(chuàng)建的游戲過程，不僅可以使幼兒掌握數(shù)的組合與分解，而且有助于加強幼兒對整體與部分、部分與部分之間的抽象關系的理解，為后續(xù)加減運算的學習打下堅實的基礎。當幼兒在游戲中積累大量的有關數(shù)的組成與分解經(jīng)驗后，幼兒的視覺數(shù)感會由小數(shù)量向大數(shù)量擴展，對數(shù)量關系的理解也會更加深入。通過創(chuàng)設情境、融入故事、參與操作而引發(fā)幼兒用數(shù)運算解決問題，幼兒較容易理解數(shù)量運算問題的意義、理解數(shù)運算概念、熟悉解決問題的技巧。（四）信息技術在提升幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗——測量中的應用測量對學前兒童來說主要涉及的是直接測量的學習，一般不使用常用的計量單位，通常稱為自然測量，是指利用自然物而非標準測量物作為量具來測量物體的長短、高矮、粗細等。測量學習要結(jié)合幼兒身邊的環(huán)境和事物才能讓幼兒理解測量的意義和價值，因此無論是測量對象還是量具的提供都應該和幼兒的日常生活息息相關。在測量活動中測量技能的掌握對幼兒來說往往是一個難點，這也是幼兒在此項中的核心經(jīng)驗要點之一——必須是“均等的”，及計量單位的大小必須相等，且必須是不間斷的或者沒有重疊的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在講解或示范正確的測量方法時，要么幼兒因為距離遠看不清，要么因為測量對象或者量具的改變導致無從下手或者是測量“出錯”。但是信息技術能夠記錄、呈現(xiàn)幼兒動態(tài)的活動過程，此項應用可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。例如在大班數(shù)學活動《量一量》進行時，我用視頻記錄了幼兒日常的測量活動過程，并將記錄表拍照保存。在初次測量結(jié)束后，我先播放了幼兒的測量過程，并呈現(xiàn)記錄表，幼兒會發(fā)現(xiàn)對同樣的測量對象用同一種量具進行測量，記錄結(jié)果卻不一樣。幼兒發(fā)現(xiàn)問題，我為幼兒提供了同樣的量具再次驗證，結(jié)果還是不統(tǒng)一，于是幼兒開始討論，一時找不到問題出在哪了。我將幼兒幾次測量的過程播放給幼兒再次觀看，幼兒在觀看視頻時，發(fā)現(xiàn)了測量方法有問題，那么如何讓幼兒掌握正確的測量方法呢，于是我播放了課件《一寸蟲》，讓幼兒觀看一寸蟲的爬行視頻，它的爬行就是首尾相接，