語(yǔ)文教學(xué)案例

語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)案例暖泉小學(xué)楊婷婷下面這則案例出自《釣魚(yú)的啟示》一文，本文從內(nèi)容上可分為兩部分，第一部分為“釣魚(yú)”的故事，講述了在“我”11歲那年，一天晚上“我”和父親去附近的小島上釣到了一條大鱸魚(yú)，但父親因不到鱸魚(yú)捕撈日，堅(jiān)決要求我把它放掉，最后“我”只好依依不舍地把魚(yú)放了的故事。在第一部分的教學(xué)時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)的，在學(xué)生整體感知了課文后，再講由“得魚(yú)”到“放魚(yú)”的故事：“我”和父親怎么“得”魚(yú)的這“魚(yú)”如何當(dāng)時(shí)我的心情又如何我是怎樣“放”的心情又變得如何為什么“我”不想放魚(yú)為什么父親要“我”放魚(yú)師：(板書(shū)釣魚(yú))：有不少同學(xué)不會(huì)寫(xiě)“釣”字，該怎樣將它記牢呢？生：因?yàn)獒烎~(yú)用的鉤子是用金屬制成的。師：沒(méi)錯(cuò)！(補(bǔ)全課題)齊讀題目，看看題目，你有哪些疑問(wèn)呢？(生用“六要素概括法”，練習(xí)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，后指名說(shuō)。)小結(jié)：在我11歲那年，一天夜里，“我”和父親在附近的小島上釣到了一條大鱸魚(yú)，可父親堅(jiān)決要“我”把它放了，最后“我”只好依依不舍地把魚(yú)放回湖里的故事，“我”從中得到了一個(gè)道理。生：“我”不愿意放手，也舍不得。生讀相關(guān)句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。生：我從“慢慢地”“取下來(lái)”中，感受到“我”的不情愿。生：這句中有個(gè)“依依不舍”，這個(gè)詞明顯地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的心情。生：還有后面的這個(gè)句子，我知道了作者把大鱸魚(yú)放回湖中后仍站在岸邊，望著魚(yú)游走，真舍不得??！師：是啊，“我”此時(shí)的心情是不舍的?！拔摇备静幌敕鹏~(yú)?？芍皇且粭l魚(yú)而已呀，為什么我就是不愿意放魚(yú)呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文的1到9自然段，找找原因吧。。生：我知道了這條魚(yú)很大，很漂亮，他從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這條魚(yú)與眾不生：我知道釣魚(yú)的過(guò)程是艱辛的，因?yàn)樗恰斑^(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間”才釣到生：在捕撈時(shí)間還不到的情況下，作者看了一下四周，無(wú)人知道在什么時(shí)候釣到的魚(yú)，不放回也是可以的。師：是??！這樣的魚(yú)確實(shí)充滿(mǎn)了誘惑。面對(duì)苦苦央求的孩子，看著這條大鱸魚(yú)，父親卻不顧及這些，執(zhí)意要放魚(yú)走，不就是一條魚(yú)嗎為什么父親非要這要做呢生：父親想讓“我”懂得遵守規(guī)則。生：父親用這件小事教育“我”，要做正確的事。不是有句古話(huà)么“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！睅煟焊赣H的想法到底是不是這樣的呢這件事給作者留下了怎樣的啟示呢教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)片段給我留下了深刻的印象，我也從中得到了啟示。在我備課時(shí)，我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是淺顯的，甚至沒(méi)有一絲練習(xí)的需要，達(dá)不到培養(yǎng)自主閱讀能力的目標(biāo)，在一定的程度上束縛了學(xué)生的思維，但凡讀過(guò)一遍的人都能找到相關(guān)的句子，這樣的話(huà)，上課還有什么意義呢學(xué)生閱讀的興趣還從何談起學(xué)生的閱讀能力更談及不到了。因此，備學(xué)情是備課時(shí)不可或缺的一部分，很重要。不能因上課而上課，記?。簩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人公，一切教學(xué)都是為了孩子們。學(xué)生需要什么，哪方面需要強(qiáng)化鍛煉，要怎樣輔導(dǎo)才能達(dá)到文本的三維目標(biāo)，還能盡可能的激發(fā)出學(xué)生閱讀探究的興趣的放矢，這樣的課堂才具有實(shí)效性。另外，教學(xué)手段應(yīng)靈活運(yùn)用。新課標(biāo)要求：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，不能一味地完成教學(xué)任務(wù)