四個太陽教學反思

四個太陽教學反思四個太陽教學反思1

《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽〞表達了“我〞在四季的不同心愿。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生特別熟識太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美妙。

我對這節(jié)課的設計力求突出學生的主體，激發(fā)學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培育學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和秀麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓舞學生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參加教學全過程。

本文的設計中突出以下幾方面：

第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反復讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯(lián)想生活的情景，夏天火紅的太陽照耀下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，假如他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的改變，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的`結果。

同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探究、讀中理解、讀中體會、讀中思索。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什么方法帶給大家一片清涼？〞“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校內里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。〞在學習金黃的太陽時，我告知學生，假如你能讀好，就請你品嘗水果。在學生讀完后，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告知你們一個小隱秘，我是一個特殊怕冷的人，一到冬天就不情愿出去，誰能用朗讀給老師帶來暖和？〞聽到這樣的要求，孩子們的主動性一下子都高漲起來，讀的時候特殊專心和仔細。

第二，主動創(chuàng)設情境，讓學生理解感悟。

上課伊始，播放四季的插圖，為學生創(chuàng)設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的留意力，提升學生的興奮點。

在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在酷熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校內里的小朋友會說什么？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生留意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氣氛，多多調動學生的主動性，讓孩子盡可能地參加到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既開心又扎實。

在學習多彩的太陽時，我告知學生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰慧的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？〞孩子們聽到這樣的請求，都特殊主動地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積淀。

第三，培育學生發(fā)散思維能力，創(chuàng)造想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要。想象力推動世界，是學問進化的源泉。〞少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在教學中我采納此環(huán)節(jié)：啟發(fā)學生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學生寫在事先預備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。〞有的說“我想畫個光明的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。〞還有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清爽，我們的身體也會健康。〞學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既進展了學生的語言表達能力，又進展了學生的思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能，迸發(fā)出智慧的火花，準時釋放他們心里的說和寫的欲望。

第四，培育學生的自主學習能力。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培育學生小組合作學習的能力。由于課文的前三段結構相似，于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放〞相結合，提高學生自主學習的主動性。在自學過程中，我還鼓舞學生采納自己喜愛的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主〞。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環(huán)境中學習，學生們的參加主動性特別高，學習的效果也十分好。

雖然這節(jié)課的教學效果不錯，但在詳情的處理上還存在著一些缺乏：

因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能準時指出來。學生們在朗讀時出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象，沒有準時點撥指導。應當在以后的課堂上多注重詳情，詳情的問題處理得更細致，更奇妙，使教學精益求精。

四個太陽教學反思2

《四個太陽》是一篇富有想象力，充滿了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽〞，于是，在學習的過程中，我課間休息時，讓孩子們唱這首歌，孩子們興趣盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不浪費時間，反而對教學有了更好的'促進作用，作為一名教師，真的應當時刻在生活中發(fā)掘課程資源，特別有用。

在閱讀教學中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當發(fā)覺有的孩子讀得特殊好時，我轉變以往的提問方式，提問：“你為什么讀得這么悅耳，有感情呢〞。當學生把自己的想時鐘脈沖發(fā)生器描述出來時，給自己加深了情感體驗，關鍵是給其它的學生起了示范想象的作用，一邊想象一邊讀，才會覺得學習是件歡樂不辛苦的事。在今后的教學中，我將著力于想方法給孩子們減負，讓孩子們歡樂地學習，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來，是件不簡單的事，但是必需為之不懈努力。

四個太陽教學反思3

我依據目標，結合學生的心理年齡特點，設計了謎語激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學習課文；寫字練習等學習環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設計得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發(fā)覺學生的學習興趣在中后段的時間里開始下滑，一方面是由于學生留意力集中的時間到了，另一方面是教師的因素。如何設計和感染學生繼續(xù)集中留意力，繼續(xù)以深厚的興趣投入到學習中，這是我在以后的教學中要不斷進行努力的方向。

上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)覺作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有許多。比方訓練學生說話的完好性方面。在具體的.句子訓練中我要求學生要把話說完好，可是在平常的說話、上課回答下列問題的時候，我都把這個要求給忽視了。我想，不管什么時候都得強調說話的完好性，幫學生養(yǎng)成這一意識，那么在以后的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。

教案經過了反復幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功〞的深刻含義。雖然預備的過程中付出了許多，但我知道這是新教師成長的必經之路，能有幸得到那么多老師的指導，對我以后的教學有著莫大的幫助。

“沒有反思的教育不行能深刻；沒有反思的教師不行能成長。〞我把這句話時刻牢記在心中，落實在行動中。

四個太陽教學反思4

《四個太陽》這篇課文講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來快樂的故事。文章語言簡潔生動，內容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我〞的小當心愿。

結合這篇課文的特色，我嘗試從其特殊的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，假如今日的天空中不只有一個太陽，那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設學生熟識的'感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了深厚的生活氣氛，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結合起來，在此基礎上，讓學生發(fā)揮想象的空間，采納小組合作的方式，增添其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。

反思之前的課堂，由于課堂時間有限，朗讀指導和教師評價并不能面面俱到。在今后的教學中，我不僅應給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會，更應當增加對內向的羞澀的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出英勇的第一步。

并且針對堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的〞是一種很好的現(xiàn)象，是要予以鼓舞。我可運用教學機靈將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。

四個太陽教學反思5

本節(jié)課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因〞13個生字，認識筆畫“舌字旁〞“頁字邊〞；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟通過畫太陽要表達的心愿，體會的和善及其美妙的愿望。教學重點是識字，了解課文內容。教學難點是感悟的美妙心愿。基本上完成了教學任務，但是還有許多地方需要我進一步提高。

當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有很多疑問，可以請學生說說大家平?？吹降奶柺鞘裁礃拥模瑔枌W生覺得四個太陽會是四個什么樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知欲更加劇烈。

在語言和教態(tài)上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態(tài)要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。

在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子留意力的作用，還能給學生起到良好的示范作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，準時糾正讀的不好的`地方。

在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給把握不好的同學再多一次一會來熟記、穩(wěn)固。單個學生讀生詞出現(xiàn)錯誤的時候，要找學生來幫助他。

在個別學生讀課文，其余學生傾聽的時候，要留意培育孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思索的問題也不要出示在白板上。

今后，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。

四個太陽教學反思6

一：把學問融入到每個環(huán)節(jié)中。

1.理解愿望的美妙。

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊識字五中的一片課文。語文教學注重學生語言文字的學習，因為一年級的學生學問量少，在學習上已傳授為主，因此，我教學時，每個自然段都查找一些學問點，讓孩子們分散學習，這樣學習有側重，重點突出。學生理解能力差，我就設計課件進行四季景物，給人的感覺入手，抓住不同季節(jié)的突出特點，讓孩子們自由進入學習狀態(tài)，降低了學生對四季的認識的難度。

2.字詞教學猜字謎，對對子。

在認字寫字教學中，我采納了識字五字謎游戲，這樣對穩(wěn)固學生的生字很有幫助。對對子游戲，問偏旁，對漢字，使學生對生字歸類學習。學生樂于學，氣氛活躍。

3.知指導學生背誦方法，避開死記硬背。

授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會了學生的背誦方法：動作+簡筆畫+重點詞，這樣孩子邊看邊說邊比劃，調動孩子的各種感官，學生很快把握了背誦技巧，能力是在不斷的訓練過程中培育出來的，我們的學生最喜愛這樣的閱讀了。

4.說話與表演、寫作與繪畫相結合，培育學生能力。對于說話練習，我采納讓學生表演的形式，既鍛煉了學生的口語表達能力，又培育了學生的膽識，這樣學生感到語文學習就是歡樂表演。適當拓展學生對生活的認識，加強寫話訓練，繪畫與寫作一起，加上音樂的播放，孩子進入詩一樣的童話世界，給孩子帶來無限想象力。最終，學生一幅幅生動的畫，成了一道道秀麗的風景線。學生都有一個美妙的愿望，讓學生在美妙的愿望

中盡情翱翔！

二：多媒體課件融入整堂課，課堂高效。

本節(jié)課開始，我播放《種太陽》歌曲，從歌曲中知道美妙的愿望，自然導入新課；看Flash式課文錄音視頻，使學生對文章內容有了了解；認識的字放在詞語中帶音朗讀，我會寫的字指導書寫，削減了一個一個板寫和畫出詞語的大量時間；課文教學中四季美景的`制作不僅激發(fā)學生學習的興趣，還解決了教學難點；分段展示課文，利于指導學生朗讀課文；學問的拓展，讓學生了解太陽應用于生活，拓展了學生的學問面，把語文教學與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提高了課堂效率。

三：課堂教學中的寫字訓練。

教學本節(jié)課，沒有長時間的拿筆書寫，只是書空一遍，還需要課堂下加強寫字教學。我感覺假如能讓孩子們正確書寫生字，學生的生字才會更堅固的把握。

四個太陽教學反思7

一、讀中學習語言

〞讀“是思的憑借，是〞悟“的前提，是〞說“的預備，是〞背“的基礎。要想從低年級起對學生進行語言訓練，首先要加強大量讀的訓練，在這一節(jié)課上，曹老師較好地落實了《語文課標》中對第一學段閱讀提出的要求，留意引導學生喜愛閱讀，從中感受閱讀的樂趣。為了培育學生的語感，使學生從讀中學習語言，曹老師反復引導學生讀文，〔一〕學生輕聲讀文，整體感知課文內容，〔二〕學生匯報學習過程，在溝通中學生一邊讀文一邊理解，〔三〕有感情地朗讀課文，這是學生在學習理解語言后的內化過程，上述過程都注重了學生讀的訓練，注重學生學習語言這一實踐過程。

二、說中穩(wěn)固語言

葉圣陶曾說過：〞理解之后必需能夠運用?！白x是閱讀的基礎，運用才是學習目的，要使學生真正將課文中的規(guī)范語言化成自己的語言，必需設計遷移運用的練習。在這節(jié)課上，曹老師在學生理解學習〞秋天“的同時畫了〞金黃色的太陽“這一自然段，設計這一訓練是讓學生依據PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下，有的同學說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環(huán)節(jié)的設計，豐富了學生的`語言，在說練中穩(wěn)固了學生的語言，它符合《課標》中提出的：語文要留意實踐能力的培育。

三、背中積累語言

在《語文標準》中，明確提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)這一理念，并在第一學段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇〔段〕，課外閱讀總量不少于5萬字，怎樣到達這一目標，課內引導學生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語言，進展語言，曹老師在引導學生學習課文的每一段落后，都讓學生在有感情地朗讀課文的同時，試著背誦下來，從而到達積累語言的目的。

四個太陽教學反思8

《四個太陽》是篇特別生動好玩的課文，靠著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到和善的心地和美妙的心愿。在這節(jié)課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時，主要表達在識字教學和閱讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。

讓學生自己學會讀書

在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。

1、激發(fā)學生的生活體驗

在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發(fā)學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的仿照或帶有肯定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然后描述春天的秀麗，學生依據已有的生活體驗很簡單想象出春天秀麗的景象，而后讓學生帶著這種心情和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。

2、理解與朗讀相結合

朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節(jié)課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來，盡可能到達一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼〞的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。

3、用好評價語

低年級學生天真好玩，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。

這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能表達，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街〞這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有肯定的'困難，應當多加強調。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽〞這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。〞一句，這是是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請〞更是不簡單表達。假如通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。〞加上這一環(huán)節(jié)讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要看法熱情，忙著邀請更是表達出金黃的落葉，心地和善有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？〞我想學生會更充分的理解，朗讀會特別到位。盡管如此我還是感到特別高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)覺自己的缺乏，不斷地完善自己。

四個太陽教學反思9

在本課的字詞教學中，我采納字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法?！扒濞暤牟渴资侨c水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼快?！皼雳暎瑑牲c水跟冰有關，“京〞在造字之初寫成一個房子狀，“涼〞的本義是屋外結冰，屋內冰涼?！疤皎?，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘〞的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生精確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

缺乏之處。

一、指導朗讀方面不夠到位：

1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應當在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2.教師范讀對學生的示范性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是仿照老師。因此，我作為一名老師，應當為學生做好朗讀的示范。

一年級四個太陽教學反思

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學生的進展?jié)撃?，給學生充分的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同進展的過程。

教學片段：

一、導入

1、今日，老師給大家?guī)硪环?，你看看，課件出示奇妙晨色中冉冉升起的太陽。

2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。

3、每個季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----

4、大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、說說初讀課文時要留意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

2、檢查字詞的學習。

三、誦讀課文，說、演、畫結合，體會想像美。

1、再讀課文，選擇自己最喜愛的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

2、指名逐節(jié)讀課文?！怖首x的要求請同學來提一提〕其他同學可不出聲地跟讀。

3、以學定教，學生喜愛哪段，就指導學生研讀好哪段。

教后反思：

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我用課件出示奇妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講解并描述種太陽的故事，再告知學生書上有四個太陽，能讓大家喜愛上每一個季節(jié)，每天都過得很快樂。這樣，在課的開始學生就有了劇烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學生的主動意識，產生了參加學習的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽。

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜愛的太陽介紹給大家。在介紹的`時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得特別舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來美好的太陽進行對話。

2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時間，在這樣的太陽底下各種物質會怎么樣。

3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最終全班選出最正確創(chuàng)編小組。

整個課堂上氣氛特別活躍。學生學得輕松、學得歡樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

一年級四個太陽教學反思

太陽對于學生并不生疏，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美妙事物的寵愛之情，結合他們對課文內容的把握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新〞設計教學，主動創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培育學生擅長思索、擅長表達的能力。

在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達溝通，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的獨特進展，以及情感、看法、價值的良好結構。

四個太陽教學反思10

帶著緊急、興奮的心情，我上完了《四個太陽》，可至今課堂上很多畫面還如電影般一幕幕跳動在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感受頗深。

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞四個季節(jié)，表達了四個美妙的心愿。課文的語言簡潔，生動優(yōu)美，充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會的美妙心愿，進行有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學環(huán)節(jié)進行教學。

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學

為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、暖和、多彩〞等詞語，我細心制作了多媒體課件，利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而到達有感情地朗讀的目的。學生被秀麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。

如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩〞，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、寬闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、婉轉的《springmorning》，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇〞的.聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊美！我馬上抓住這個機會，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么啊？〞他們齊聲答道：“好美??！〞我接著問：“那你們能不能用曾經學過的關于春天的詞語來贊美一下春天呢？〞“能！百花盛開、百鳥爭鳴。〞“和風細雨、春回大地。〞……很多孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時我說：“看來大家特別喜愛春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個自然段?。卡暋澳?！〞多自信的回答啊！是啊，無需再多言語，再多的問題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然而然地產生了，進而進行朗讀訓練，自然水到渠成。

二、抓住重點詞語，指導朗讀

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

起初，我先讓孩子進行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復習生字詞這個環(huán)節(jié)，我并沒有單獨地進行，而是把重點的字詞滲透在文段里。我先讓喜愛哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學生個別讀，齊讀，再整個自然段齊讀。把單調的生字詞帶入肯定的語言環(huán)境當中，學生能更有效地理解、體會詞句。

通過多媒體創(chuàng)設情景，引導學生進行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時，我先讓幾個學生讀，表揚好的方面。再請一位同學讀，要求其他同學閉上眼睛，邊觀賞同學的朗讀，邊想象春天秀麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時，贊美之情已在孩子們心中醞釀。最終，伴隨剛剛的音樂《springmorning》，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美妙愿望了。

三、啟發(fā)想象

愛因斯坦說過“想像力比學問更重要，因為學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學進展，進步，并且是學問的源泉。〞課文中小畫家豐富的想象力和和善的心地會讓孩子們贊美不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生想不想像這位杰出的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美妙的心愿，送給自己祝愿的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、和善帶給他們祝愿的人。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)覺教學的缺乏，都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課需要提高的地方。

1、對孩子朗讀的評價，還不夠到位。雖然讀的學生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚。比方其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段，讀得特別好，聲音甜蜜，表情豐富。但我卻忽視了對其表情的點評。整堂課下來，孩子的心情始終沒能調動到最高點，朗讀稍有欠缺。假如在指導感情朗讀的同時，提示孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強對這方面的訓練。

2、課件太過豐富，反而有點喧賓奪主了。因為在設計教學過程時，過于注重運用課件帶動學生，所以不知不覺中，運用了過多的多媒體了。我在操作過程中，有些時候顯得稍稍混亂，而且浪費了時間。有位老師聽完課后，問我：“為什么初讀課文時，要出示動畫？其實老師的范讀也很重要啊！〞一語驚醒夢中人！看來，怎樣合理運用課件，我也要好好琢磨琢磨。

3、貼出四個太陽時，因位置沒有預設好，板書“春、夏、秋、冬〞時顯得擁擠、隨便。這是課前預備不充分所致。以后肯定要吸取這個教訓，備課時可要注重每一個教學環(huán)節(jié)。

這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。期望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構思，和不斷的反思，促使自己漸漸地成長。

四個太陽教學反思11

《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。姚老師讓學生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當?shù)狞c撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既表達了《語文課程標準》〞在進展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！昂通曌⒅厍楦畜w驗，形成良好語感“的目標，也表達了教師對學習過程的組織和引導作用。主要表如今以下幾方面：

一、在說話訓練、角色體驗中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節(jié)，學生喜愛香甜的水果，因此在教學金黃的太陽時，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了〞秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式〞秋天，果園里〔〕熟了?！昂通暻锾欤麍@里〔〕的〔〕熟了?！白寣W生說話。學生馬上如數(shù)家珍：〞果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！皑暪麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珠寶一樣的葡萄熟了……“學生在說話的過程中感受果實累累，在姚老師的引導下學生說得生動、說得有深度：有水果的顏色，有水果的樣子，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，〞小朋友們，快來嘗嘗水果吧！“〞小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！“……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和歡樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。再指導感情朗讀，對于讀得好的學生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價：〞聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“；〞哦，黃黃的梨也熟了“；〞啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架“……這樣的評價語，進一步激發(fā)學生的朗讀興趣，讀出了語感。

二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕

在語文教學中應注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透中開闊視野，提高學習效率。彩色的太陽是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設情境，把學生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對春天觀賞的感性層次上，而是結合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學生聯(lián)系舊知，溝通春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性親密的結合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過〞畫太陽“，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的`太陽涂上不同的顏色，這讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到了劇烈的情感熏陶，培育了學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。見片段：

師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。〔放春天課件〕

師：你覺得春天是一個怎樣的季節(jié)？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、五光十色、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……

師：用上一個好詞把這句話說給同桌聽。

師：〔板畫一個無色的太陽，用粉筆涂上一抹金黃色〕，我想個太陽涂上一抹金黃色，因為金燦燦的迎春花開了。同學們，你會給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢？

生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色，因為小樹發(fā)芽了。

生：我想給太陽涂上五顏六色，因為花兒竟相開放。

生：我想給太陽涂上一抹藍色，因為春天的天空很藍。

師：就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！學生朗讀。

以上片段，當學生感悟到了〞春天的色彩“后，鼓舞學生用學過的詞來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學生畫一畫太陽的色彩，學生聯(lián)系生活感知展開合理想像。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。

三、在充分想象中，自然升華文本境界

閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識的激情、欲望和沖動。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應當把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學生，多讓學生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中，讓學生在劇烈的情感驅動下，給想象插上語言的翅膀，驅使語言在想象的心空中疾馳。本課教學中教師在課中即開啟想像之源──〞畫太陽“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程──〞說太陽“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：〞我畫了個藍色的太陽送給大海，讓海水永久如此純凈?！坝械恼f：〞我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)?！坝械恼f：〞我畫了個綠色的太陽送給小樹，期望小樹長得更高。“……這，是教師放飛了學生們的想像！

閱讀教學必需要讓文本生成情感價值，這個價值就是要表達的思想內涵。姚老師讓學生專心靈去體驗小畫家美妙的心愿，給孩子許多人生的啟迪，余味無窮！

四個太陽教學反思12

教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我依據低年級學生的年齡特點，采納多種教學手段等帶著學生開心地進入情境，從而到達學習的目的。

一滿意之處：

1注重講讀訓練，到達從感悟到積累

本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氣氛，在教學中，我予以學生充分讀書的`時間和空間，采納錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的主動性，使他們水到渠成，熟讀成誦，到達對語言的感知，感悟和積累。

2創(chuàng)設情境，培育說話能力

在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設學生熟識的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了深厚的生活氣氛，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結合起來，在此基礎上，讓學生發(fā)揮想象的空間，采納小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?

二不滿意的

1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。

2.教學時對過程的評價太少，特殊是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，假如在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

四個太陽教學反思13

《四個太陽》是人教版試驗教科書語文一年級下冊第18課。文中憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)出期望一年四季時時秀麗。到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動好玩，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

一年級的學生特別熟識太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡單的，因此在教學中我抓住了以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：

一、抓重點詞，以學定教。

我抓住“清涼，香甜，暖和，多彩〞四個關鍵詞語，讓學生聯(lián)系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推動學生對課文內朗讀等形式，使學生在開心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉〞，聞到了“水果的香甜〞，體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、快樂。

二、情境表演，培育能力。

語文課程標準提出：在進展語言的同時要進展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培育學生的自主學習能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學生進展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽〞時，我請喜愛這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛的果子熟了時你最想干什么？依據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形。〞這師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的'興趣?？吹綄W生的表演心情一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜〞，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在開心的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽〞給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的獨特思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的進展。

三、聯(lián)系課文，拓展想象。

愛因斯坦說過：“想像力比學問更重要。〞《語文課程標準》也指出：“在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。〞本班學生學前教育較好，在課堂上思維靈敏。活潑，想像大膽、奇怪。理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且部分學生喜愛閱讀課外書籍，經常會在課堂上結合自己的課外學問來理解課文內容，談自己的認識，因此，我在學完課文內容后讓學生說說自己心中想畫的太陽。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說要畫個紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會被凍裂：有的說要畫個黑太陽送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永久年輕健康；有的說要畫個長著翅膀的太陽送給小朋友們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地翱翔……學生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少生機與色彩。

四、朗讀感悟，注重積累。

在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。如：在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜愛這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、快樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽〞時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

我還在多個環(huán)節(jié)中注重學生的積累。例如：在教學夏天的酷熱時，我讓學生說說那么熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學生說出了“赤日炎炎〞、“烈日當頭〞、“火辣辣〞等詞語。在教學春天的太陽時，鼓舞學生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及日常背誦的關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到想象之美，同時進一步穩(wěn)固了舊知，積累了詞匯。

當然，課堂還是有許多遺憾之處：在創(chuàng)設情境說說夏天的酷熱時，學生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當時我沒有很好地引導，打開學生的思路。另外，在落葉邀請小朋友品嘗水果時，參加面太小，應當多請幾個學生來說，多些不同的說法可能效果更好些。

四個太陽教學反思14

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法〞這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃耀著智慧的光輝。憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)出期望一年四季時時秀麗。到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動好玩，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。

我們平常看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學生的進展?jié)撃埽o學生充分的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同進展的過程。

一、猜謎引疑，導入新課。

在課的開始，我先讓學生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告知學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了劇烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？〞由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產生了參加學習的欲望