國外教師教育實習(xí)的趨同性及對我國的啟示

國外教師教育實習(xí)的趨同性及對我國的啟示

摘要：農(nóng)國外教師教育重視實踐環(huán)節(jié)，英美等發(fā)達(dá)國家均已建立了完善而各具特色的教師教育實習(xí)制度。中國教育實習(xí)制度與發(fā)達(dá)國家相比還有一定差距。借鑒國外教師教育實習(xí)經(jīng)驗，對完善具有中國特色的教師教育實習(xí)制度，促進(jìn)我國師范院校教育教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教師教育；教育實習(xí)；趨同性；啟示

當(dāng)今世界范圍內(nèi)，教師教育改革的指導(dǎo)思想是加強理論與實踐的結(jié)合。教育實習(xí)正是在理論與實踐的結(jié)合點上培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)實際能力的一個重要環(huán)節(jié)?？v觀國外教師教育實習(xí)的發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，越來越表現(xiàn)出明顯的趨同性。

一、國外教師教育實習(xí)的趨同性

實習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備趨同——重視教育課程

國外師資培養(yǎng)的課程體系中，教育理論和實踐兩方面課程比重呈上升趨勢。教育實習(xí)與教育課程相結(jié)合，實習(xí)理論與實踐相結(jié)合是各國的共同特點。國外采取了如下措施來加強實習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備：一是增加教育理論課程的門類和教學(xué)時數(shù)；二是注意理論聯(lián)系實際。美國教育理論占教育總量的25％，教育專業(yè)課程中的2／3為教育理論課。英國教育理論占35％，“教師職前培訓(xùn)改革”中，提出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能并建立教師技能檔案。法國在教育專業(yè)科目里，學(xué)生需修40學(xué)分，占總學(xué)分的25％。德國把教育科學(xué)作為提高教師專業(yè)化水平的途徑之一，教育科學(xué)課程設(shè)置范圍相當(dāng)廣泛。

實習(xí)形式與時間趨同——實習(xí)形式靈活多樣

實習(xí)形式上，不同國家在教育實習(xí)實踐操作中各有特色，但總的來看，體現(xiàn)了分散與集中相結(jié)合，教育理論學(xué)習(xí)與教育見習(xí)、實習(xí)有機結(jié)合的共同特點。教育實習(xí)大都由模擬實習(xí)、見習(xí)、實習(xí)三大部分組成。國外特別重視見習(xí)效果，通常要求學(xué)生在見習(xí)時能發(fā)現(xiàn)問題，并能從理論上找到解決的辦法，這使學(xué)生不僅在理論上，而且在實踐中能站在教學(xué)的前沿。實習(xí)時間上，國外發(fā)展的一個趨勢是教育實習(xí)時間在總量上不斷增加。表現(xiàn)為階段性和延續(xù)性的結(jié)合。在法國，學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由表及里的三類教學(xué)實習(xí)，共計486學(xué)時。

實習(xí)活動目標(biāo)趨同——目標(biāo)明確

明確的任務(wù)和目標(biāo)，具體的要求和安排，是國外教育實習(xí)目標(biāo)定位的共同特點。國外教育實習(xí)改革中，系統(tǒng)研究了教育實習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并加以分類向?qū)W生公布。前蘇聯(lián)對教育實習(xí)目的與要求作了如下規(guī)定：1.培養(yǎng)對教師職業(yè)的興趣；2.培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工作的能力；3.培養(yǎng)講授各種類型課的能力；4.培養(yǎng)組織和領(lǐng)導(dǎo)各種課外、校外活動的能力；5.培養(yǎng)開展學(xué)生教育工作的職業(yè)能力；6.培養(yǎng)獨立進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力；7.培養(yǎng)初步的學(xué)校管理工作能力。日本規(guī)定實習(xí)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：1.從總體上親自體驗學(xué)校教育實際；2.培養(yǎng)基本教育實踐能力；3.認(rèn)識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，提高教師的責(zé)任感，加深對學(xué)生的感情；4.能恰當(dāng)?shù)卦u估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；5.培養(yǎng)在教育實踐中所需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力。

實習(xí)任務(wù)趨同——實習(xí)內(nèi)容豐富

國外教育實習(xí)內(nèi)容發(fā)展呈現(xiàn)綜合化趨勢，各國大都制定了教育實習(xí)指導(dǎo)手冊，對各方面的任務(wù)作了詳實周全的規(guī)定，讓學(xué)生真正參與教育工作的全過程和學(xué)校工作的方方面面。如英美教育實習(xí)要求學(xué)生全面擔(dān)當(dāng)起一名教師實際應(yīng)做的工作，實習(xí)內(nèi)容不限于純粹的教學(xué)實習(xí)，還包括參加教研活動、教職工會議、教師家長協(xié)會的活動，甚至參加在職訓(xùn)練活動等。要求至少有兩周時間，全面負(fù)責(zé)其所在班級全部教學(xué)活動的計劃、實施和評估工作。日本的教育實習(xí)內(nèi)容全面豐富，包括學(xué)科教學(xué)、道德教育、特別活動、學(xué)生指導(dǎo)等，使實習(xí)生直接掌握學(xué)校各個領(lǐng)域的經(jīng)驗。前蘇聯(lián)的教育實習(xí)內(nèi)容安排隨著年級的遞增而漸趨復(fù)雜，并且低高年級的實習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終達(dá)到熟練掌握教師職業(yè)的全過程。

實習(xí)管理趨同——協(xié)同合作管理

國外在實習(xí)管理上基本都實現(xiàn)了制度化與合作化。實習(xí)基地相對穩(wěn)定，實習(xí)計劃由大學(xué)與實習(xí)學(xué)校教師共同制定。英國采取協(xié)作管理形式，由實習(xí)學(xué)校、地方行政當(dāng)局和大學(xué)教育學(xué)院的代表組成“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理教育實習(xí)工作。小組任務(wù)是制定教育實習(xí)計劃、分配實習(xí)生、組織教育實習(xí)和實習(xí)評價。日本教育實習(xí)機構(gòu)比較完善，建有許多附屬學(xué)校作為教育實習(xí)和研究基地。有些大學(xué)還成立了實習(xí)指導(dǎo)中心，下設(shè)研究、指導(dǎo)、實踐、調(diào)查四個部門，共同做好教育實習(xí)的科學(xué)研究和組織管理工作。法國的教育實習(xí)由師范學(xué)校和有關(guān)分學(xué)區(qū)的省督學(xué)組織管理，學(xué)院與實習(xí)學(xué)校之間實現(xiàn)密切合作，有關(guān)學(xué)校把安排師范生的實習(xí)納入本校年度工作計劃。

二、六個國家教師教育實習(xí)的特色

美國——交互一自省型教育實習(xí)模式

20世紀(jì)70年代以后；認(rèn)知主義逐漸取代行為主義，“教師作為專家”成為美國教師教育的新理念。由此美國的教師教育由訓(xùn)練模式走向了開發(fā)模式，由注重技術(shù)性的訓(xùn)練走向?qū)I(yè)化的構(gòu)建，且注重教師潛能的開發(fā)。反映在教育實習(xí)環(huán)節(jié)上，則形成了交互——自省型教育實習(xí)模式，強調(diào)知識形成、獲得過程中主體的行動參與和反思。這一模式促使學(xué)生將教學(xué)理論用于反省教育實際問題，并將反省之心得實際運用于教育教學(xué)之中。

英國——以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練教育實習(xí)模式

1983年，英國“提高教師質(zhì)量”白皮書提出新教師培養(yǎng)的措施是：提高對教師培訓(xùn)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實踐經(jīng)驗。經(jīng)過不斷的實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強師資教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。因此，“以中小學(xué)為基地”和“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”成為英國教師教育實習(xí)的一大特色。英國教育實習(xí)中心整體下移，實習(xí)課程安排強調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作，企圖通過在中小學(xué)的學(xué)習(xí)和傳幫帶中順利實現(xiàn)未來教師的專業(yè)成長。

德國——兩段式教育實習(xí)模式

德國自建立師范教育以來就很注重教育實習(xí)工作。1926年，普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實習(xí)教師見習(xí)研習(xí)班，正式規(guī)定取得教師資格須經(jīng)兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)歷三年的實習(xí)。1970年以后，西德各邦均為確立實習(xí)教師體制及第二次國家考試立法，規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)兩個階段。第二階段由教育行政當(dāng)局專門負(fù)責(zé)，這在世界上是罕見的。正因為如此，德國師范畢業(yè)生具有較強的實際能力，一進(jìn)入學(xué)校大門后，就能作為一名“熟練勞動力”，獨立開展工作。

日本——分批集中教育實習(xí)模式

日本教師教育改革把原來一次性集中實習(xí)的時間提前和分散，增加了教育實習(xí)時間，從一至四年級有計劃地安排6-7次共14周的教育實習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容也較為系統(tǒng)化。日本定向培養(yǎng)中小學(xué)的教育大學(xué)實行全程實踐法，在整個學(xué)習(xí)期間分期開展教育實踐，一至四年級有階段地連續(xù)地進(jìn)行。根據(jù)教育實習(xí)過程是從模仿到獨創(chuàng)的過程，把教育實習(xí)分為互相聯(lián)系的三個步驟，即觀察——參與——實習(xí)。

法國——職業(yè)一自主化訓(xùn)練教育實習(xí)模式

法國在1989年教育指導(dǎo)法中提出“將兒童置于教育體制中心”的思想，尤其關(guān)心教學(xué)組織和教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生的多樣化和差異化。這一教育改革深刻影響了法國師資培訓(xùn)體制和課程結(jié)構(gòu)的變革。從1990年開始，法國國民教育部開始建立新的教師教育體制，即師資培訓(xùn)大學(xué)及學(xué)院前蘇聯(lián)——連續(xù)性教育實習(xí)模式

前蘇聯(lián)是對教育實習(xí)最重視的國家，他們經(jīng)過試驗制定出1985-1986年度師范學(xué)院連貫性教育實習(xí)方案并付諸實施。該方案規(guī)定實習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，具有漸進(jìn)性、綜合性特點，實習(xí)內(nèi)容既有階段性又有銜接性；教育性實習(xí)與教學(xué)性實習(xí)相互結(jié)合，相互滲透。蘇聯(lián)連續(xù)性教育實習(xí)已成為培訓(xùn)未來教師的重要措施之一，實習(xí)活動一方面把完成教學(xué)任務(wù)同理論課程的研究結(jié)合起來，另一方面通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和創(chuàng)造性思維能力。

三、國外教師教育實習(xí)的趨同性對我國的啟示

國外教師教育在實習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備、實習(xí)時間、目標(biāo)、任務(wù)與管理等方面的趨同性為我國教師教育實習(xí)提供了可資借鑒的經(jīng)驗，我們可以得出以下幾點啟示：

延長實習(xí)期限，樹立可持續(xù)發(fā)展的大教育實習(xí)觀

以終身教育理念和創(chuàng)造性觀點為基礎(chǔ)，克服傳統(tǒng)的“理論——應(yīng)用”實習(xí)觀，建立“批判反省性”大教育實習(xí)觀。適當(dāng)延長教育實習(xí)期限，實習(xí)時間由畢業(yè)前向修業(yè)全程演化，強調(diào)在整個大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實習(xí)，每次帶著具體不同的任務(wù)和目的，做到連續(xù)性和階段性的有效結(jié)合，著眼于學(xué)生反省批判力的培養(yǎng)，把實習(xí)看作是教師終身持續(xù)發(fā)展的教學(xué)反省歷程。

加強教育學(xué)科建設(shè)，做好實習(xí)前的理論準(zhǔn)備

教育實習(xí)通過適宜的理論準(zhǔn)備和指導(dǎo)，使師范生在實習(xí)前對課程的師范性有較深刻的認(rèn)識，很好地掌握教育教學(xué)的科學(xué)理論，這樣能夠提高學(xué)生教育實習(xí)的價值和效果。在我國師范教育課程設(shè)置上，課程內(nèi)容一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，所占學(xué)時在所有課程中的比例不到6％，而美國占11％，日本占13％，差距非常顯著。因此，必須加大課程改革，增加教育理論課程、削減專業(yè)課程，使教育理論課程占教學(xué)計劃總學(xué)時15％左右，達(dá)到國外的平均水平。

豐富實習(xí)內(nèi)容，拓寬實習(xí)范圍

國外教育實習(xí)內(nèi)容不但豐富而且規(guī)定得非常細(xì)致務(wù)實，可操作性強。這就要求我國對教育實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革，豐富實習(xí)內(nèi)容，拓寬實習(xí)范圍。從教學(xué)準(zhǔn)備、班主任工作計劃到它們的實施和評價、從課內(nèi)到課外、從學(xué)生到老師到家長，要讓師范生了解并參與教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)校工作的方方面面。特別是要切實采取有效措施，使這些內(nèi)容不成為紙上空文而落實到實處。

科學(xué)合理地定位實習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

我國教育實習(xí)的目的在于加強學(xué)生對中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識及教學(xué)技能的訓(xùn)練。與西方國家相比，目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有具體的要求和安排，學(xué)生在實習(xí)中能否自覺地、有計劃地按照預(yù)先規(guī)定的任務(wù)和要求來做，能否達(dá)到上述目標(biāo)，都難以評價和把握。因此，在實習(xí)目標(biāo)的定位上，應(yīng)借鑒國外的經(jīng)驗，制定詳細(xì)的、切實可行的具體要求。教育實習(xí)不僅要著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發(fā)展。

構(gòu)建合作化管理模式，發(fā)揮大學(xué)的主導(dǎo)作用

教育實習(xí)要走出象牙塔，以中小學(xué)校為基地，充分展開合作。在教育實習(xí)過程中，地方教育行政部門、大學(xué)、實習(xí)學(xué)校應(yīng)各有所為，負(fù)起責(zé)任來，加強協(xié)作，共同來管理教育實習(xí)，增