竇桂梅清平樂,村居的教學設計

人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！额櫻孜洹菲唬焊]桂梅教授清平樂村居課堂實錄竇桂梅教授《清平樂·村居》課堂實錄師：板書：居看到這個字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。師：板書：吳音“吳音”什么意思？生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區(qū)稱吳國，故叫“吳音”語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。和北方的。師：（糾正讀音）上饒（生：讀。shànɡráo）吳儂軟語（wúnónɡruǎnyǔ）再讀一讀．．師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？生：（用普通話）“竇老師，您好！師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！生：竇老師啊，你真漂亮?。煟喊褑?，真好哎！出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》宋·辛棄疾””醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。生齊讀：辛棄疾師引讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》師：放音樂。（一段描繪古戰(zhàn)場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。聽到了戰(zhàn)場上的聲音。生：我生：我聽到了金戈鐵馬。師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。談談你們聽后的感受。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）生：舒緩的音樂。生：動聽的音樂。師：可是哪一首的詞牌呢？生：卜算子師：還可以是哪一首詞牌？大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！对鰪V賢文》生：清平樂。師：板書：清平樂生：讀“清平樂”師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？生：我想到了農(nóng)村里的房子。生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》生：齊讀。，我們一起來讀一讀。師：我們還想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》茅檐低小，。溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡǎowòbāoliánpénɡ翁媼臥剝蓮蓬師：為什么念bāo？生：表示把東西的皮去掉時念bāo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念??沒有人知道。pénɡ？“小、草、好、媼；東、籠、蓬”師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，。師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節(jié)奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節(jié)奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。師：放流水聲。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？生：少了溪水。百學須先立志。——朱熹

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥煟簩ΑＰ∠趺戳鞯哪?？生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。放音樂，師生齊讀。師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思師：具體說說看。。生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？生：在溪對岸。生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？生：美。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）生：爽。生：好。師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？生：互相夸獎贊美對方的好。師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。??師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能”我仿佛聽到媼夸贊翁說：白發(fā)誰家翁媼。老頭子，你真能干，我盡一杯，與君發(fā)三愿：一愿世清平，二愿身強健，三愿臨老頭，數(shù)與君相見?！栋拙右住?/p>

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年?！锻鯇嵏Α啡齻€兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！??）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。在那兒剝蓮蓬?！毙菏窃趺磩兩徟畹模可号P師：“臥”什么意思？生：趴的意思。師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？生：不好。師：為什么？生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？生：躺、睡。師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？??師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？可以是躺著，還可以是側著身子，想怎引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。生：聚精會神生：全神貫注生：目不轉睛生：專心致志送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態(tài)度怎樣？師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？生：喜歡。師：你有調(diào)皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話？生：小搗蛋，????師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”師：這是一個什么樣的家庭？生：和睦的家庭。。人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！额櫻孜洹?/p>

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》生：和諧的家庭。師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）蓮蓬?！白钕残簾o賴，溪頭臥剝師：：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的作者，他會怎么想？生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰(zhàn)爭，天下太平多好啊。??師：讓我們一起來問一問翁：為什么還總是笑容滿面呢？你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。??師：茅屋雖小，我住覺寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精的神富有？心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。師：詩人住在這村子里，他想到了什么？生：平安。板書：安居樂業(yè)師：我們再來讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》師生齊讀師：征戰(zhàn)沙場，詩人最渴望的是什么？生：沒有戰(zhàn)爭。生：國泰民安。??師：板書：居危思安師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業(yè)。村居”，這才是所有人的精家神園?！白碓趲煟悍乓魳罚髟聨讜r有）下課，唱《清平樂·村居》篇二：竇桂梅：《清平樂·村居》竇桂梅：《清平樂•村居》發(fā)表日期：2006年11月19日【編輯錄入：鮑淑云】竇桂梅：《清平樂·村居》一、引子：１、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？２、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？為一首詩篇。(安居樂業(yè)、居然、居住的房)３、各種鄉(xiāng)音合起來，就會成４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。ｔ：??有時候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）??５、給音樂。聽。ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰(zhàn)士的一種豪邁，或是站死沙場的從容雄壯）。再給第二首音樂。說憂傷的。有的說想到了《水調(diào)歌頭》ｔ：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？??）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說優(yōu)美的。有的??）ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼鳌?/p>

大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》ｔ：??還有其他的詞牌，如“破陣子”二、學習《清平樂》（一）揭題??１、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）２、揭題：清平樂·村居３、提示學生看老師寫板書“村４、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。６、背誦。居”學生說。５、老師還想到了清·高鼎的《村居》（二）讀詞ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。ｓ１：讀ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。ｓ：讀ｔ：不過最后一句，??我理解你??（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“ｔ帶讀，邊讀邊打子拍。。一齊來。bao”。我（上闋）們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌ｓ：讀。??表示“手舞足蹈”ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。ｓ：再讀。ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）ｔ帶ｓ吟（手勢指揮）ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音??ｓ：讀（ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）（三）品詞ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的ｓ二兒子圖景，（ｔ：他為什么要“接天蓮葉無窮碧，映日荷畫面？ｓ大兒子圖景，（ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》這樣?。。笳fｓ小兒子圖景，（ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：花別樣紅”（ｓ背）ｔ：還有嗎？茅檐低小讀溪上青青草不是“草色遙看近卻無”，而是“??青草綠”。ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起?。恳堰@幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰？ｓ：小溪！ｔ：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上ｔ：溪水——??溪東??溪頭??（放水流的聲音）ｓ１：流良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！K軾ｓ２：潺潺ｓ３：嘩嘩ｓ４：淙淙ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞?。ㄋ模┫胂螅簦涸娙藭谀睦铮克谶h處看到了什么？近處看到了什么？ｔ：詩人還會在哪里？ｓ：小溪的對面。ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。（五）醉。ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”ｓ說理由。，你覺得重復了么？ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（ｔ領題，手勢指揮，ｓ讀）ｔ：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。ｓ２：快樂！ｓ１：美?。螅常哼€是鄉(xiāng)村好?。螅矗汉椭C?。簦核械木拔飬R成了詩中的一個字，讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”“??”是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”（用方言讀詩句）。，我仿佛聽到了??出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：ｓ１——ｓ７（精彩！一詞。引入《最浪漫的事》豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”??坐著搖（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！說話訓練，出示：。）讀著“??”，我仿佛聽到了夸贊ｔ：我們可以想象他們“相媚好”醉?。?！?說：“??”。。我聽到??我聽到??我聽到??（六）臥研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。２、看圖１、讀句３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？４、ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！ｓ：自由自在無拘無束快樂??ｓ：無賴ｔ：你用了詩中的一個詞。ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的??你能送他一個詞么？ｓ：專心致志目不轉睛心無旁騖??ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”ｔ：現(xiàn)在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。。??你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！额櫻孜洹?/p>

窮則獨善其身，達則兼善天下?！睹献印纺恰靶堋睒觾海??其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”得出：醉中還有最！（七）情境１、經(jīng)不住，我也想走上前來問問翁媼，２、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我????我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！薄氨娎飳にО俣?，那人卻在三、思想提升。這樣的村居才是追求的理想。配樂唱。??”“安居樂業(yè)”四、引發(fā)思考。１、子陣》：看似“居安”，實則“思危”?。?、借助辛棄疾的生平，你想說什么？３、師生配樂唱??評竇桂梅老師的《清平樂·村居》今天我很有幸的參加了第二屆浙江省小學語文青年名師“共同體”展示會。這是畢業(yè)八年以來唯一的一次精神享受。一直郁悶茫然中的我回家后心情久久地不能平靜，腦中不斷再現(xiàn)竇老師全神貫注地激情而不失活躍地講授精彩片斷時，我決定就我的視角、我的體會試著走近竇老師，走進她那精彩課堂??1、有人說，語文教師不是演員，但應該有演員的素養(yǎng)；語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質(zhì)。竇老師激情地演繹著每個教學環(huán)節(jié)，用戲劇演員的嗓音感染著學生表演欲，用詩人的情懷勃發(fā)著學生的情感。２、在以學生為主的課堂交流活動中，竇教師就這樣以片言只語或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。３、學生的語文學習是高度以個性化的行為，對同一篇課文，每個學生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認識水平和個性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應當十分尊重學生精神生命的自由展示，不應以統(tǒng)一的答案來壓抑學生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。教師應當尊重學生的獨特感悟并作現(xiàn)場的因勢利導，就必須為“設計”留出空白，賦予更多的可塑性。竇老師在這堂課的教學中充分重視學生獨特的感悟，在學生進入情景，在誦讀中逐步完成對文本的理解、欣賞，體驗角色，認識翁媼是誰的情況下，設計了看圖想象說話訓練:先是我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“??”讀著“??”，我仿佛聽到了夸贊?說：“??”。在這樣的場景里學生們從各種束縛、禁錮、定式和依附中超越出來。在這里，充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。每一個人都能感受到相媚好，體會文章的題義“村居”:安