三年級數(shù)學下冊教案5篇

三年級數(shù)學下冊教案5篇教學目標：

1、結(jié)合“買文具”的詳細情境，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。

2、能認、讀、寫簡潔的小數(shù)。

3、體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。

教學重點：能認、讀、寫簡潔的小數(shù)。

教學預(yù)備：

教具：掛圖、“附頁1”圖1。

教學過程：

一、情境導(dǎo)入。

笑笑要到文具店去買文具，可是文具店里的標價牌上的標價是笑笑第一次看到的，她不會讀了，想請同學們幫幫助。

二、玩中學

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活從前的生活閱歷，感受理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。

（1）出示文具標價牌，學生認真觀看，并將文具標價中的數(shù)分成兩類。

鉛筆0。50元尺子1。06元筆記本3。50元

書包45元水彩筆16。85元鋼筆8。00元文具盒12元

（2）同桌相互說一說小數(shù)那一類中每一種文具的單價表示幾元幾角幾分。

（3）動筆填寫各種文具的價格，同桌相互檢查核對。

2、觀看比照，能認、讀、寫簡潔的小數(shù)。

（1）引導(dǎo)學生觀看這些小數(shù)與以前學過的數(shù)，并進展比擬，說說這組數(shù)有什么特點。

（2）說明像3。50，1。06，16。85，……這樣的數(shù)叫做小數(shù)，熟悉小數(shù)點。

（3）簡潔介紹小數(shù)的來歷。了解小數(shù)的讀法，同桌之間相互讀一讀。

（4）用小數(shù)的形式寫一寫文具的單價，再讀一讀。（可以寫書上的，也可以寫生活中自己熟識的單價。）

（5）小爭論：小數(shù)點重要嗎？（小明把筆記本的單價3。50元寫成0。35元，會造成什么后果？讓學生議一議，溝通后匯報。）

3、生活中你還在哪里見過小數(shù)？

讓學生說一說生活中見過的小數(shù)，如有的學生說不出來，可留作業(yè)，讓學生去生活中找一找，下次課前再溝通。

4、試一試。

獨立完成“試一試”中的習題，同桌相互反應(yīng)。

三、學中做

1、寫一寫，讀一讀。完成“練一練”第1題。

學生自己理解題意，獨立完成。留意指導(dǎo)“一張20元的人民幣與一枚5分硬幣一共是多少錢”這一小題的寫法、讀法。

2、完成“練一練”第2題。

四、做中得

數(shù)學嬉戲。完成“練一練”第3題。

五、總結(jié)。

三年級下冊數(shù)學教案篇二

【教學內(nèi)容】

教材第12頁例2、例3及“做一做”，練習三第3、4、7、8題。

【教學目標】

1、讓學生在溝通爭論活動中理解和把握除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的方法，并能運用方法嫻熟地進展口算。

2、培育學生的發(fā)散思維和合作意識。

【教學重難點】

重點：嫻熟把握用一位數(shù)除的口算方法。

難點：提高一位數(shù)除法的口算力量。

【教學過程】

一、復(fù)習引入

1、口算。

80÷4？40÷2？6000÷2？90÷3

2、師：上節(jié)課我們學習了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，這節(jié)課我們連續(xù)學習口算除法。

二、探究新知

1、教學例2。

（1）課件出例如2。

（2）學生獨立列式，提示：120÷3等于多少呢？

學生先獨立思索，小組內(nèi)溝通。

教師巡察指導(dǎo)，也可以讓學生先用小棒擺一擺。

（3）反應(yīng)學生的計算方法。

學生可能消失以下三種算法：

①40×3=120，120÷3=40。

②12÷3=4，120÷3=40。

③通過擺小棒看出：把120根小棒平均分成3份，每份是40根。

教師結(jié)合擺小棒的過程引導(dǎo)學生理解算理。

2、教學例3。

（1）課件出例如3。

（2）鼓舞學生先獨立思索，然后小組內(nèi)溝通，也可以讓學生用小棒擺一擺。

學生可能消失以下幾種算法：

①60÷3=20，6÷3=2，20+2=22。

②通過擺小棒可以看出：先把66根小棒分成6捆（每捆10根）和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆（20根）；再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起來就是22根。

三、穩(wěn)固練習

1、完成教材第12頁“做一做”。

先讓學生在教材上獨立完成，再指名匯報，指名匯報時讓學生說說自己是怎樣想的，然后引導(dǎo)學生比擬每組中上下兩題的異同，看能夠發(fā)覺什么。

2、完成練習三第3題。

學生獨立完成，按從上到下的挨次計算，進一步穩(wěn)固口算方法，嫻熟口算技巧。

3、完成練習三第4題。

4、完成練習三第7、8題。

四、課堂小結(jié)

師：同學們，通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

【板書設(shè)計】

口算除法（2）

例2：方法一：40×3=120？？方法二：12÷3=4

120÷3=40？120÷3=40

例3、66÷3=22

60÷3=20

6÷3=2

20+2=22

【教學反思】

本節(jié)課我把握了以下兩點：

算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探究口算方法的過程，體會從不同的角度思索問題。另外，無論是用哪一種方法計算，對學生后面的學習都是有用的，所以教學時特意對學生說明，計算時要用自己喜愛的方法。課堂上，學生學得輕松，又通過傾聽和溝通得到了力量上的提高。

多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以及參加活動的積極性等方面，都適時地對學生進展了恰當?shù)脑u價，使每個學生都能獲得勝利的喜悅，充分感受到學習的歡樂，從而調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

三年級數(shù)學下冊教案篇三

教學目標：

1．通過整理和復(fù)習，建立面積學問之間的聯(lián)系，培育學生的歸納、概括力量。在爭論歸納整理的過程中，樹立自主探究的意識，養(yǎng)成學數(shù)學、用數(shù)學的好習慣。

2．通過復(fù)習使學生加深對面積含義的理解，讓學生進一步形成面積單位實際大小的表象，能依據(jù)實際狀況選用適當?shù)拿娣e單位，知道相鄰兩個面積單位之間的進率，會進展簡潔的單位換算。

3．能進展有關(guān)長方形、正方形面積的計算。并能利用所學的面積學問解決生活中的實際問題。

教學重點：共同整理學過的面積學問，使學生形成完整清楚的學問構(gòu)造，并能運用學問解決實際問題。

教學難點：在整理中構(gòu)建面積學問之間的聯(lián)系，正確地利用學問解決有關(guān)的實際問題。

教學過程：

一、情境導(dǎo)入

馬小虎日記——從錯誤動身引入“面積的復(fù)習”。

二、回憶整理、構(gòu)建學問

1、獨立思索：我們學習了有關(guān)面積的哪些方面的學問？

2、全班溝通、構(gòu)建學問

依據(jù)學生匯報，教師相應(yīng)板書：

面積物體外表或封閉圖形的大小

面積單位平方米平方分米平方厘米

（進率）100

（1平方厘米、1平方分米等有多大。

搶答方式完成面積單位填空，口答完成單位換算。）

面積計算長方形面積=長times;寬正方形面積=邊長times;邊長

（小練習：計算圖形面積）

三、應(yīng)用學問

1、油畫長15分米，寬10分米，要給它配上玻璃，再裝個畫框。畫框長多少分米？玻璃的大小是多少平方分米？

一生板演，其余學生完成在練習本上。溝通反應(yīng)。

2、教室有一面墻壁，墻壁中間有一扇正方形的窗戶?，F(xiàn)在要粉刷這面墻，要粉刷的面積是多少平方米？

練習，溝通。

四、課堂總結(jié)

結(jié)合板書簡潔向?qū)W生滲透復(fù)習整理的方法。

五、介紹小嬉戲“搶地盤”。

三年級下冊數(shù)學教案篇四

教學預(yù)備

多媒體課件，姓名筆劃數(shù)統(tǒng)計表每人一張。

三、教學目標與策略選擇

平均數(shù)作為統(tǒng)計學問中的一個重要內(nèi)容，是常用的一種“特征數(shù)”。教材中所介紹的是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從根底學問來看，一是理解平均數(shù)的意義；二是把握求平均數(shù)的方法。前者屬于數(shù)學思想，后者屬于數(shù)學方法。對于本課我從統(tǒng)計的角度動身，在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時，依據(jù)教材特點，把教學目標定位為：重點教學平均數(shù)的意義，其次才是求平均數(shù)的方法。在考慮“怎么教”的問題時，首先從學生方面考慮，由于學問并不能簡潔地由教師傳授給學生，只能由每個學生依據(jù)自身已有的學問和閱歷主動地加以建構(gòu)。再依據(jù)教材特點，我主要通過創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境，使學生在解決問題中深刻感悟平均數(shù)的意義，從而更好地把握求平均數(shù)的方法，并能敏捷應(yīng)用，解決實際問題。詳細如下：

（一）教學目標：

1、讓學生在詳細的情境中經(jīng)受探究、思索、溝通等數(shù)學過程理解平均數(shù)的實際意義，把握平均數(shù)的特征，并且會運用平均數(shù)解決一些實際問題。

2、讓學生探究平均數(shù)的求得方法的多樣性，能依據(jù)詳細狀況敏捷選用方法進展解答，感受計算方法與策略的奇妙，培育學生的數(shù)學興趣，進展學生的數(shù)學思維。

3、培育學生發(fā)覺問題、解決問題的力量和習慣，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（二）教學重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

（三）教學難點：理解平均數(shù)的意義。

四、教學流程設(shè)計及意圖

教學流程

設(shè)計意圖

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學們，今日這節(jié)課我們來討論我們的姓名，誰情愿把自己的姓名向大家介紹介紹。（學生高聲的介紹自己的姓名）

師：誰又能知道教師的姓名呢？

學生說一說后，出示自己的姓名。

師：能完成這表格嗎？（學生數(shù)一數(shù)，完成表格）

筆畫數(shù)

師：能否把你自己的姓名與筆畫數(shù)也制成這樣的表格，比一比，看看誰制作的最美麗。（學生動手制作表格）

師巡察指導(dǎo)，搜集、選擇教學信息。學生完成后作簡潔溝通。

（二）解決問題，探究新知

1、在解決問題中感知概念

師：請觀看教師姓名的筆畫數(shù)，你能提出什么數(shù)學問題？

預(yù)設(shè)生（1）每個字筆畫數(shù)的多少？

（2）比多少？

（3）發(fā)覺數(shù)字間的規(guī)律。

（4）求總數(shù)？（師追問：你是怎樣算出來的？）

師：知道了筆畫數(shù)的總數(shù)，你現(xiàn)在又能解決什么問題？

預(yù)設(shè)生：可以求出平均每個字的筆畫數(shù)。

師：平均每個字的筆畫數(shù)，你是怎么得來的？

預(yù)設(shè)生（1）通過計算（7+5+9）÷3=7

（2）通過移多補少得到。

2、在對話溝通中明晰概念

師：胡教師的姓名平均筆畫數(shù)7畫，這又表示什么？

預(yù)設(shè)生（1）表示胡必泛三個字筆畫數(shù)的平均水平。

（2）表示教師姓名筆畫數(shù)的一般水平。

師：那這7畫與胡必泛這三個字的筆畫數(shù)之間還有關(guān)系嗎？

（學生小組爭論，教師巡察指導(dǎo)。爭論完畢，開頭全班匯報溝通。）

預(yù)設(shè)生（1）有關(guān)系的，是他們的中間數(shù)。

（2）平均筆畫數(shù)比筆畫最多的少一些，比筆畫最少的多一些。

（3）平均筆畫數(shù)在筆畫最多的數(shù)字與筆畫最少的數(shù)字之間。

（4）平均筆畫數(shù)就在這三個字筆畫數(shù)的中間位置。

師：從同學們的發(fā)言中我發(fā)覺，平均筆畫數(shù)反映的既不是這三個字中筆畫最多的那個，也不是反映這三個字中筆畫最少的那個，而是處在最多和最少之間的平均水平。我們把7叫做胡教師姓名筆畫數(shù)的--平均數(shù)。（板書課題）

師：請同學們算出自己姓名的平均筆畫數(shù)。（師巡察指導(dǎo)，選擇、搜集有價值的信息。）

師生溝通計算的方法與結(jié)果。

3、在比擬應(yīng)用中深化概念

出示教師巡察時搜集的三個學生的姓名筆畫數(shù)統(tǒng)計表。（一學生姓名兩個字，一學生姓名三個字，一學生姓名四個字。）

師：比擬他們姓名中每個字的筆畫數(shù)，你有什么方法？

預(yù)設(shè)生（1）比筆畫數(shù)的總數(shù)。

（2）比平均筆畫數(shù)。

（讓學生先在小組內(nèi)爭論，然后組織全班匯報溝通。）

預(yù)設(shè)生（1）比總數(shù)好比，能夠很清晰明白的知道誰的姓名筆畫數(shù)多，誰的姓名筆畫數(shù)少。

（2）比平均數(shù)公正，由于他們?nèi)齻€人的姓名字數(shù)不一樣多，分別是2個、3個和4個，比總數(shù)的話字數(shù)越多，筆畫數(shù)相對就會多起來，這不公正，而平均數(shù)卻能反映每個字筆畫數(shù)的總體狀況，與字數(shù)的多少無關(guān)，這就比擬公正合理。

學生運用平均數(shù)進展比擬，然后組織溝通。

師：比完后你有什么感想？（生答復(fù)略）

師：假設(shè)用這三個字姓名的筆畫數(shù)與胡教師的姓名筆畫數(shù)相比，那又可以怎么比呢？

預(yù)設(shè)生：既可以用平均數(shù)來比，也可以用總數(shù)來比。

師：同學們做得很好，在比擬時考慮到了字數(shù)的多少，公正與否。

出示（1）文成縣試驗小學四年級平均每班有學生56人。

（2）四（3）班上學期期末考試數(shù)學平均分是81分。

師：你猜這些數(shù)據(jù)是怎么得來的，是什么意思，有什么用處？

（學生小組爭論，然后全班匯報溝通。）

預(yù)設(shè)生（1）56是四年級總?cè)藬?shù)除以班級數(shù)得來的，表示四年級每班人數(shù)的平均水平，不肯定每班就是56人，但可以猜測每班的大致人數(shù)。

（2）略

（三）嘗試解題，自主歸納

師出例如題：

有一個籃球隊的5個同學，身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他們的平均身高是多少厘米？

師：誰來估量一下這個小組的平均身高大約是多少？并說說你的理由。

預(yù)設(shè)生的估量數(shù)在139--148之間，假如超出這個范圍，則要組織爭論所猜的數(shù)值為什么不行能，從而加深對平均數(shù)概念的理解。

學生列式計算，教師巡察指導(dǎo)。選一個學生板書列式，（148+142+139+141+140）÷5

師：你們知道這位同學是怎么想的嗎？

預(yù)設(shè)生：我先求出這個小組5位同學的身高和，然后除以小組人數(shù)。

學生計算，注意計算方法的選擇。然后溝通。

師：大家能不能總結(jié)一下求平均數(shù)的方法？個人先想一想，然后小組內(nèi)溝通。

（學生小組合作，溝通看法，教師參加爭論。）

學生匯報后，教師簡潔小結(jié)求平均數(shù)的一般方法，總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)。同時說明有時也可以運用移多補少的方法求平均數(shù)，對計算答案的過程對不同的學生有不同的要求，讓學生選擇自己喜愛的方法計算，在此臨時不作總結(jié)提升，留待練習課中予以落實。

最新三年級下冊數(shù)學教案例文篇五

教學目的：

1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。

2、培育學生觀看、推理、遷移力量及語言表達力量。

3、培育學生擅長動腦的良好學習習慣和對數(shù)學的學習興趣。

4、培育他們的創(chuàng)新意識和實踐操作力量。

教學方法：啟發(fā)、爭論、競賽、直觀、嬉戲相結(jié)合式的綜合教學法

教具預(yù)備：學生預(yù)備三角形，圓形印尼（或圓片、三角形），教學掛圖

教學過程：

一、設(shè)計問題情景，引入新課：

掛圖出示：校園里有一個漂亮的大花壇，花壇里五顏六色的花開了，招來了很多蝴蝶。

教師：圖中有幾只白蝴蝶？有幾只花蝴蝶？花蝴蝶比白蝴蝶多幾只？

學生：2只白蝴蝶，6只花蝴蝶，花蝴蝶比白蝴蝶多4只，白蝴蝶比花蝴蝶少4只

教師：同學們說得很好，我也說一句，花蝴蝶是白蝴蝶的3倍，你知道這句話是什么意思嗎？

（提醒今日的學習內(nèi)容，板書：倍）

二、談話爭論共建倍的概念：

教師：我把兩只白蝴蝶看成一份。（課件展現(xiàn)1個圈，把兩只白蝴蝶圈上）

花蝴蝶有幾個兩只呢？（課件展現(xiàn)3個圈，每兩只花蝴蝶圈一個圈）

花蝴蝶與白蝴蝶比：板書白蝴蝶有兩只；花蝴蝶有3個兩只

當花蝴蝶的只數(shù)有3份白蝴蝶那么多時，我們就說花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍。

（板書：花蝴蝶的。只數(shù)是白蝴蝶的3倍）

分組爭論：

花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍？你是怎樣知道花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍？

學生：由于花蝴蝶的只數(shù)和白蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3個2只，所以花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍。

教師：確定結(jié)論的正確性，對說出問題結(jié)論的同學賜予表揚，并同時用貼圖飛來2只花蝴蝶并且提出問題，現(xiàn)在花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍呢？為什么？

學生：4倍，有4個2只

教師：又飛來1只花蝴蝶和1只白蝴蝶，現(xiàn)在花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍呢？為什么？

共同小結(jié)：要答復(fù)花蝴蝶的只數(shù)是白蝴