教師資格之小學教育教學知識與能力題庫練習試題分享附答案

教師資格之小學教育教學知識與能力題庫練習試題分享附答案

單選題（共50題）1、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法?()A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.實際鍛煉法D.品德評價法【答案】B2、在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬于（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀【答案】A3、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應來形成某種復雜的行為是（）。A.示范法B.系統(tǒng)脫敏法C.懲罰法D.行為塑造法【答案】D4、小學生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量的出血點，教師應采取的正確處理方法是（）。A.用紙巾蓋上傷口，電話通知家長B.用冷毛巾敷傷口，并立即送醫(yī)院C.用清潔水沖洗傷口，綁上消炎紗布D.用止血帶綁在傷口上方，并注意保暖【答案】C5、思想品德形成的基礎是（）。A.道德認識B.活動和交往C.道德情感D.道德意志【答案】A6、下列關于班級管理的描述，錯誤的是()A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級管理內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性共同建立良好班集體【答案】A7、研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果()。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響【答案】A8、難以充分照顧學生個別差異的教學組織形式是()。A.個別教學制B.班級授課制C.分組教學制D.能力分組制【答案】B9、王老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，這體現(xiàn)了注意的哪種品質？（）A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉移【答案】A10、王雷認為只要上課聽講，課后做好作業(yè)就能取得好成績。這屬于自我效能感理論中的()A.效能期待B.過程期待C.行為期待D.結果期待【答案】D11、下列說法錯誤的是()A.晨會活動的特點是簡短、及時B.班會活動分為班級例會和主題班會兩種形式C.班級活動包括晨會活動、班會活動、主題教育活動和少先隊活動D.少先隊的組織機構是依照民主集中制的原則建立的【答案】C12、西方教育史上，首倡“從做中學”的是（）。A.布魯納B.康德C.杜威D.盧梭【答案】C13、桑代克的學習三律指的是（）。A.準備律、效果律、練習律B.準備律、練習律、類化律C.練習律、思考律、遷移律D.練習律、因果律、近因律【答案】A14、直接影響活動效率．使活動順利完成的個性心理特征是（）。A.性格B.氣質C.能力D.興趣【答案】C15、通過對兒童的日記、作文、繪畫、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法是()。A.作品分析法B.文獻分析法C.行為分析法D.調查分析法【答案】A16、根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為()。A.校內課程資源與校外課程資源B.教授化課程資源與學習化課程資源C.條件性課程資源與素材性課程資源D.文字性課程資源與非文字性課程資源【答案】D17、如果學生被蜜蜂蜇傷,教師應在第一時間向傷口涂抹()A.肥皂水B.蒸餾水C.食用醋D.稀鹽酸【答案】A18、為了使小學生掌握知識，除了要求學生認真聽，還要自己動手做。這樣做的目的是（）A.為了發(fā)揮多種感知系統(tǒng)調節(jié)作用B.為吸引學生注意力C.為了激發(fā)學生的學習興趣D.為了及時給予強化反饋【答案】A19、把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的這種教學形式叫（）。A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學制D.班級授課制【答案】A20、小紅被打過幾次針之后，遠遠看見穿白衣服的人就會出現(xiàn)躲避反應，這是一種（）。A.無條件反射B.非條件反射C.條件反射D.生來的反射【答案】C21、人們平時所說的“第一印象”是指()。A.暈輪效應B.刻板效應C.首因效應D.近因效應【答案】C22、侯老師將樂于助人的李可的照片貼在班級的光榮榜上.這種品德教育方法對其他學生來說屬于()。A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法【答案】A23、只有經(jīng)歷了統(tǒng)一的學校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量，成為支配兒童行為，并使它紀律化的一種影響因素。提出這一集體教育主張的教育家是（）。A.加里寧B.馬卡連柯C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基【答案】B24、一個學習材料中間的項目比兩端的項目學得慢，記得差，這支持了哪種遺忘的理論?（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.動機說D.抑制說【答案】B25、主張“紳士教育”的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克【答案】D26、“教學相長”“及時而教”等教育思想最早出自我國的()。A.《中庸》B.《大學》C.《論語》D.《學記》【答案】D27、“教育主體確定，教育對象穩(wěn)定，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等教育實體出現(xiàn)。教育初步定型”這些特征的出現(xiàn)標志著學校教育制度進入()。A.前制度化教育階段B.制度化教育階段C.非制度化教育階段D.學校萌芽階段【答案】A28、認為動物界也有教育，且把教育看作是生物學的過程的觀點是()。A.神話起源說B.心理起源說C.生物起源說D.勞動起源說【答案】C29、我國小學階段兒童品德發(fā)展的“關鍵期”是在（）A.三年級上學期B.三年級下學期C.四年級上學期D.四年級下學期【答案】B30、學生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學習屬于（）。A.符號學習B.連鎖學習C.概念學習D.辨別學習【答案】C31、按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”、“狗”、“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）。A.信號學習B.言語聯(lián)結學習C.辨別學習D.概念學習【答案】D32、沈從文小時候經(jīng)常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發(fā)展的()。A.普遍性B.現(xiàn)實性C.可塑性D.差異性【答案】C33、赫爾巴特說：“我想不到任何無教育的教學?！边@句話體現(xiàn)了（）。A.教學永遠具有教育性B.教學永遠具有引導性C.教學永遠具有科學性D.教學永遠具有思想性【答案】A34、“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（）。A.激情B.應激C.心境D.熱情【答案】C35、7歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于（）A.同化性遷移B.順應性遷移C.一般遷移D.重組性遷移【答案】B36、心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（）。A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲【答案】B37、“隋緒反應慢、能自我控制”屬于下列哪種氣質類型()A.抑郁質B.黏液質C.膽汁質D.多血質【答案】B38、通過查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教的評價是()A.形成性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.絕對性評價【答案】B39、教師用總結性的語言提綱挈領地再現(xiàn)一節(jié)課，從而結束課堂教學的方法是()。A.歸納法B.提問法C.比較法D.游戲法【答案】A40、在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內容。（）A.確定學生原有基礎B.分析使能目標C.分析支持性條件D.分析學習結果【答案】D41、小穎在學習英語過程中.經(jīng)常會覺得自己陷入了“怪圈”不會再進步了，甚至覺得自己突然退步了。這種現(xiàn)象在心理學上稱為()。A.挫折現(xiàn)象B.回退現(xiàn)象C.抑制現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象【答案】D42、班級管理的主要功能是()。A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理【答案】A43、將強化分為直接強化，替代強化和自我強化的心理學家是()A.羅杰斯B.斯納金C.班杜拉D.桑代克【答案】C44、“課程”一詞在我國始見于()期間。A.唐宋B.明清C.元明D.戰(zhàn)國【答案】A45、寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是（）。A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能【答案】D46、孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它符合的教學原則是（）。A.因材施教原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則【答案】D47、操作技能的特點是（）。A.物質性、外顯性、展開性B.物質性、外顯性、簡縮性C.觀念性、內隱性、簡縮性D.觀念性、內隱性、展開性【答案】A48、小學生常?！昂眯霓k壞事”，其原因主要是（）A.道德情感不深B.道德意志不強C.道德認識不足D.道德自律不夠【答案】C49、關于創(chuàng)造力與智力的關系，下列表述正確的是（）。A.高智力必有高創(chuàng)造力B.高創(chuàng)造力者智力一定不低C.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力D.創(chuàng)造力與智力無關【答案】B50、普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）。A.深化課堂教學B.培養(yǎng)競賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個性特長D.充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力【答案】C大題（共10題）一、閱讀下面材料，回答問題。有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎?為什么?(20分)【答案】【答案要點】這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。二、閱讀下面材料，回答問題。課堂實錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗證正方形的四個角都是直角的？學生1：我是這樣比的（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較）。張老師：都是這樣比的嗎？學生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個學生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學認為要比四次，你們認為呢？學生2:只要比兩次就行了。張老師：怎么比？學生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。學生：3我只要比一次就行了。教師讓學生3操作給大家看。學生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了?！敬鸢浮俊疽c】問題（一）：張老師使用的教學方法是問答法，即以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問答法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。問題（二）：問答法的原則有：(1)適時原則。教師要根據(jù)教學內容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好問答的問題和順序，在適當?shù)臅r候提出相關的問題，而不能太突兀。(2)因材施教。問題的難易要因人而異。(3)反饋強化。學生冋答完畢之后，教師要給予適當正確的反饋，使學生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強化學生獲得的知識經(jīng)驗。三、以下是《西江月*夜行黃沙道中》的教學片段，閱讀并回答問題。師：辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，你們了解他嗎？生：（略）師：是呀，當時宋朝的大半江山已經(jīng)被金人占領。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復河山。二十年哪！想想看，在這二十年的生活里他的心情會是怎樣的？生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業(yè)沒完成，想到老百姓的苦難，又不能死。師：痛苦，悲憤呀！生：非常難過，可能整日借酒痛罵統(tǒng)治者的無能！師：是呀，這又是多么的無奈、苦悶。在這個時期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現(xiàn)的卻是另一番心境與風格?！段鹘?夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來學習這篇課文。師：古人說，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂趣。那怎樣才能讀出詞的樂呢？不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，去補充，才會品出詞的意境與趣味來。咱們再讀讀開頭兩句，你看到哪些景......師：辛棄疾在江西農(nóng)村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對農(nóng)民意味著什么，他多么渴望每一年都是個豐收年，多么渴望農(nóng)民過上好日子！看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的鳴叫聲里，你聽到了嗎？辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰歡唱呢？生：是在為老百姓！生：為即將到來的“豐收年”歡唱！師：作者分明是為這預示豐收的場景而歡喜，不直接說出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說“豐年”。你覺得是這樣的嗎？（生紛紛點頭）真是妙不可言，再來一起讀這兩句詞，讀進辛棄疾的心里去！【答案】【要點】回顧這節(jié)課的教學，優(yōu)點在于：能抓住一個“情”字，以情感為主線貫穿教學的全過程，通過對辛棄疾身世的深情引述，引領著學生走進辛棄疾的精神世界，通過品味詞韻意趣，想象情景，讓學生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學中每個環(huán)節(jié)的設計不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學生亦能為情所動，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩情。但也有一些缺憾之處：（1）缺乏開放性，教學設計過于嚴謹。駕熟就輕的梳理與密集流暢的引導，使得教師在教學過程中顯得過于“搶眼”，而學生獨特的體驗與思考在一定程度上淹沒在大容量和快節(jié)奏的教學中。學生處處有被“牽”著的痕跡，教學設計顯得不夠開放。（2）忽視了學生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應該尊重學生的主體地位，然而在教學過程中，為了預設目標的完成，往往忽視了學生的閱讀期待。例如，本教學片段中的教師在教學中引入詩詞，但是預設導語中夾雜著現(xiàn)成理解的直接呈現(xiàn)，因而就忽視了學生品味詩詞的方式與過程。雖然在教師的引導下，學生對作者的情感，對用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒有主體情感的積極參與領悟顯然不夠深刻。四、一天，老師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生們坐不住了，紛紛竊竊私語。見到這一情景，這位教師干脆放棄原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，十分鐘后才回到位子上。師：誰能用我們背過的古詩來形容一下剛才的天氣生：山雨欲來風滿樓。生：碧山還被暮云遮。生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。師：好，這一句極為貼切。生：老師，我認為應該是“白雨跳珠亂入窗”才對。生：改為“亂敲窗’’更好，“亂敲窗’’說明了雨點大，而且像個調皮的小娃娃，好像也要擠進來和我們讀書一樣。改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生了。針對此材料，你如何評價這位教師的教育教學技能【答案】(1)材料中的教師充分展現(xiàn)了他應對教學突發(fā)事件的能力，讓“惡劣”的天氣變成了促進教學的客觀工具，在滿足學生好奇心的同時，也大大地激發(fā)了他們的學習動機。這是該教師利用教育機智的良好體現(xiàn)。(2)該教師很注重教師主導作用和學生能動作用的結合。教師是教學活動的領導者，是學生學習的指導者，但是無論多么優(yōu)秀的教師，都無法代替學生學習，成功的教學有賴于學生主觀能動性的發(fā)揮。在和學生的對話中，該教師只是提了一個問題，給了學生一句評價。雖然話不多，但是很關鍵，充分調動了學生學習的積極性，給了學生們很大的想象空間，引發(fā)他們主動思考，從而收到了良好的教學效果。五、閱讀下列材料，回答問題。開學不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學有許多毛病。趙老師心想，像楊明這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，趙老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌欤瑮蠲骱懿缓靡馑嫉卣业节w老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵?！崩蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?，楊明高興極了，臉上露出了微笑。問題：案例中趙老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法?【答案】趙老師的方法用得恰到好處，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，趙老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，以及發(fā)揚積極因素、克服消極因素的原則。趙老師運用的主要德育方法是品德評價法。六、材料：期末考試剛剛結束，幾位同學幾乎用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排名了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年學的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。這一次，他沒有按照慣例公布學生的成績。試卷改完后，王老師分別找到這幾位同學，耐心地分析了他們在這次考試中的成敗得失。勉勵他們認真學習，相信他們通過努力一定會有更大的進步。事后，他對同事說：“通過這件事，我真切地感受到了教師的那一份責任?！眴栴}：(1)分析王老師做法的可取之處及當前學生評價存在的問題。(10分)(2)新課程改革背景下，教師應當樹立什么樣的評價觀?(10分)【答案】(1)王老師不給學生按成績排名的做法保護了學生的個人隱私，維護了學生的自尊心，同時也有利于學生考試焦慮的緩解。當前對學生評價存在的問題有：①評價結果以排名的形式公布，侵犯了學生的隱私權。②評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。③評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展。④評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法。⑤在評價主體上。被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。⑥評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。(2)新課程改革背景下，教師應當樹立發(fā)展性評價的評價觀，評價的根本目的在于促進每一位學生的發(fā)展。①評價內容綜合化：重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。②評價標準分層化：關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。③評價方式多樣化：將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。④評價主體多元化：從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。七、閱讀下面材料，回答問題。劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質疑中提出的問題有價值，她就說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現(xiàn)出色，她就說：“老師仿佛置身于雪景中，心中無比輕松愉悅?！贝蠹引R讀得好，她便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀?！贝蠹易x得不好時，她首先肯定“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出感嘆的意思來，那就更棒了！”[問題1][簡答題]評析劉老師對學生課堂表現(xiàn)的評價。(10分).[問題2][簡答題]談談“新課改”倡導的評價理念。(10分)【答案】1、劉老師對學生課堂表現(xiàn)的評價體現(xiàn)出了“新課改”所倡導的評價理念。（1）劉老師對學生的評價有理有據(jù)，不是空洞的贊美或者批評。這樣做有助于幫助學生清楚地認識到自己的優(yōu)缺點，促使學生在原有水平上得到發(fā)展。（2）劉老師對學生的評價以正面引導為主，同時指出不足之處，以及應當如何改進。這樣做可以幫助學生挖掘潛能，發(fā)揮了評價的教育功能。（3）劉老師善于運用各種方式激勵全班學生，這說明她不僅擁有教育要面向全體學生的意識，而且所采用的評價方式多樣化，不千篇一律。2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出應改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。同時還強調，應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。具體而言，“新課改”倡導的評價理念包括以下幾個方面：（1）在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。（2）在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。（3）在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。（4）在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進。（5）在評價的內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。（6）在評價的方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。（7）在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。八、材料：某小學六年級一班的女同學曉曉最近收到了一封匿名“情書”，這封情書中表達了對曉曉的喜愛之情。曉曉不知如何是好，于是就將這封情書交給了班主任王老師。班主任王老師在收到情書后很氣憤，決定殺一儆百。于是王老師緊急召開了班會，并在班會上公開調查情書的書寫人。在發(fā)現(xiàn)情書是小剛同學寫的之后，王老師當著全班同學的面，讓小剛朗讀情書并狠狠地批評了他，小剛感到在同學面前抬不起頭，便拒絕去學校上學。問題：(1)請用德育原則的相關知識評析王老師的行為。(2)如果你是王老師，你會采用哪些德育方法來處理“情書”事件?！敬鸢浮?1)王老師的做法違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則以及疏導原則，值得我們反思。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則是指德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中王老師當著全班同學的面讓小剛朗讀情書并狠狠地批評了他，沒有做到尊重小剛，因此違背了該原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使得他們積極向上。材料中的王老師面對小剛給曉曉寫情書的事件，沒有耐心地教育小剛，只是狠狠地批評了他，違背了疏導原則。(2)如果我是王老師，我會采用說服教育法和品德修養(yǎng)法來處理該事件。說服教育法是通過擺事實，講道理的方式提高學生的認識。我會在私下找到小剛給他講解“早戀”的危害，通過一些具體的例子來提高小剛的認識。品德修養(yǎng)法是指教師要指導學生自覺地進行學習．進行自我反思。我會在與小剛的對話中啟發(fā)小剛反思自己的行為，并說出后續(xù)的做法，將思想轉化為行動。九、新編《自然》教材第一冊《植物的果實》一課，正好安排在秋季果實成熟的時候，這為我們的教學提供了方便條件。課前。我給學生布置了作業(yè)。讓他們搜集各種果實，并提醒注意：“你認為是果實的，上課時你把它帶來?！闭n一開始，我讓學生把帶來的果實放在桌上，并重復我的要求：“我說過．你認為是果實的，你把它帶來?！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看。你們帶來的是不是都是果實”這時我進行巡視，發(fā)現(xiàn)學生帶來的大多數(shù)是水果類．如梨、蘋果、桔子、柿子、香蕉等，少數(shù)同學帶來花生、粟子、棗、核桃、葵花籽等。這時。有個同學舉手發(fā)言，說：“有的同學把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實?！薄昂}卜是果實?！睅Ш}卜的同學不舉手就急著爭辯?！昂}卜到底是不是果實”我問大家?！笆枪麑?”“不是果實!”全班同學幾乎同時發(fā)言，立刻形成了“兩派”?！罢J為胡蘿卜是果實的和認為胡蘿卜不是果實的。能不能談談你們的理由”我說?！昂}卜能吃，所以是果實。”主張胡蘿卜是果實的同學說?！澳艹缘牟灰姷枚际枪麑?，雞蛋糕也能吃?！绷硪煌瑢W反駁?！半u蛋糕不是植物長出來的，胡蘿卜是植物長出來的?！庇忠煌瑢W申辯。“植物長出來的不一定都是果實，芹菜、大白菜就不是果實?！庇忠煌瑢W提出相反的意見?！昂}卜有營養(yǎng)．所以是果實。”一同學又提出另一條理由?！坝袪I養(yǎng)的一定是果實嗎大白菜也有營養(yǎng)?！庇忠煌瑢W反駁?！昂}卜是長在土里的，所以不是果實。”最先提出胡蘿卜不是果實的那位同學