幼兒計算教學的組織操作化生活化游戲化故事化的

第第頁幼兒計算教學的組織操作化生活化游戲化故事化的一、幼兒數(shù)學教學宜操作化

操作化活動能充分調(diào)動幼兒的各種感官，關(guān)心幼兒在自主、開心的氣氛中獲得學問和技能。如在“繪圖分類”的活動中，我是這樣設計的：老師先出示了兩個顏色不同而樣子相同的圖形和兩個顏色相同而樣子不同的圖形，讓幼兒進行比較，關(guān)心幼兒明確“相同”的含義，并查找這些圖形的不同特征。在此基礎上，我給每一個幼兒一組圖形，引導幼兒從樣子、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣幼兒就能通過自己的操作，獲得分類的感性閱歷。

二、幼兒數(shù)學教學宜生活化

幼兒數(shù)學教同學活化是指在日常生活中，隨機引導幼兒學習數(shù)學，使幼兒在沒有思想負擔的狀況下，自然、輕松、開心地獲得一些粗淺的數(shù)學學問，從而有利于激發(fā)幼兒學習數(shù)學的愛好。

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都以肯定的樣子、大小、數(shù)量、和方位存在著的。如皮球是圓的、手帕是方的、手指的長短粗細是各不相同的。在教學中我有意識地引導幼兒感知日常生活中的數(shù)學學問，如當幼兒帶來各種玩具時，我告知幼兒這些都是玩具；當各種顏色的毛巾集中在一起時，我告知幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念；巡游公園時，我就讓幼兒數(shù)公園里有多少花，當幼兒數(shù)不清時，我就教他們用“很多”來表示，并請他們查找日常生活中還有哪些東西也可用“很多”來表示。幼兒舉出了很多例子〔很多的茶杯、小床、教室等等〕。

三、幼兒數(shù)學教學宜嬉戲化

幼兒數(shù)學教學嬉戲化是指把數(shù)學教育的目的、內(nèi)容、要求融于各嬉戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關(guān)的數(shù)學學問和閱歷，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和進展的主體。

在數(shù)的組成中，互換位置關(guān)系〔是指當一個數(shù)分成兩個數(shù)，所分成的兩個數(shù)可互換位置而總數(shù)不變。如5可以分成4和1，也可以分成1和4?！?/p>

是幼兒理解、學習的難點，在教學中我和幼兒進行了一下嬉戲〔老師行講解并描述嬉戲規(guī)章〕：一幼兒戴頭飾扮演一只傻猴子，立于圍坐一圈扮仆人的幼兒中，邊隨便表演小猴的.動作，邊嚷嚷自己肚子餓了，走向一仆人懇求：“好仆人，快給我吃桃了?！痹摗捌腿恕毕日f一個小數(shù)：“我給你吃x個”，繼而說一個大數(shù)：“我再給你吃x個”。“傻猴子”撒嬌、不興奮地說：“不！不！我先吃x個〔大數(shù)〕，再吃x〔小數(shù)〕個。”然后全體“仆人”拍著手說：“哈哈哈！真是傻猴子x〔小數(shù)〕和x〔大數(shù)〕等于x，x〔大數(shù)〕和x〔小數(shù)〕等于x。它們倆一樣多，真是傻猴子！”最終“傻猴子”與它向之懇求的“仆人”交換角色重新開頭嬉戲。這樣幼兒在開心的嬉戲中非常精確、清晰地明白了數(shù)的互換位置。

四、幼兒數(shù)學教學宜故事化

幼兒數(shù)學教學故事化是指老師在數(shù)學教學中利用生動形象的語言，以幼兒喜聞樂道的故事，使幼兒在不知不覺中感悟數(shù)學、學習數(shù)學。

6和9是幼兒不易區(qū)分的兩個數(shù)，為此我編了如下小故事：有兩個孩子。他們倆叫什么名字？等會兒告知你。他們有一個溜冰溜得特別好，你看它是這樣溜的〔邊講邊畫“6”字〕：先倒退著彎彎地溜半個圈，然后蹲下身子一個勁兒在原地轉(zhuǎn)圈。后來人們把它溜出來的這個圖形當作一個數(shù)字來用，叫它做“6”字，為什么叫“6”字呢？由于“6”和“溜”字發(fā)出的音相近。那么這個孩子叫什么名字？說來也巧，它叫小六子。六就是“6”字。如今小伴侶你肯定知道了，以后只要看到“6”這個像溜冰的圖形，它就知道它是數(shù)學6，是小六子溜冰溜出來的。

另外一個，不會溜冰，可有一個奇妙的本事，就是〔邊講邊畫“9”字〕他會變成一個在一旁拖著一根線的氣球。當它變成這樣一個氣球時，就呼呼地飛上天了?？墒撬哪懽釉絹碓叫?，當它越飛越高時，就特別可怕，就大聲叫起來：“救命呀！快救救我呀！”后來人們就把它飛上天的樣子、這個圖形當作一個數(shù)字來用，把它叫做“9”字。為什么叫做“9”字呢？由于“9”和“救救”的“救”字發(fā)出的音接近。說來也巧，這個孩子的名字-就叫做小九子，如今小伴侶肯定也知道了，以后只要看到“9”這個氣球往天上飛的圖形，就知道它也許又在那里喊“救命”了，就知道它是小九子，它是“9”字。這樣幼兒在聽故事中感知了數(shù)學、學會了數(shù)學。

總之，幼兒的數(shù)學教育是一門系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學性較強的學科，