中小學(xué)心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六第七章中小學(xué)心理健康教育概述第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六一、心理健康教育的類型從內(nèi)容上來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是教育與培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)心理健康維護(hù)主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。第一節(jié)類型、誤區(qū)與策略第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六從性質(zhì)上看，包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育發(fā)展性教育主要使有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。（預(yù)防）補(bǔ)救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之回復(fù)正常狀態(tài)。（矯治）第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六從途徑上來看，包括心理素質(zhì)教育、心理咨詢和心理治療第五頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六討論：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)？第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六二、存在的誤區(qū)誤區(qū)一：課程化誤區(qū)二：醫(yī)學(xué)化

誤區(qū)三：狹隘化誤區(qū)四：個別化誤區(qū)五：德育化誤區(qū)六：形式化誤區(qū)七：定勢化第七頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六三、心理健康教育的類型團(tuán)體發(fā)展性教育團(tuán)體補(bǔ)償性教育個體發(fā)展性教育個體補(bǔ)償性教育第八頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六四、中小學(xué)生心理健康教育的基本策略

全面滲透，多渠道全方位推進(jìn)策略創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略發(fā)展優(yōu)先、防重于治的策略第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)當(dāng)前國內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育操作模式

課程模式課程模式重視心理學(xué)理論知識的系統(tǒng)科學(xué)的傳授，著眼于受教育者的心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)課程的內(nèi)容：第一，關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)要素的一般知識；第二，關(guān)于中小學(xué)生心理發(fā)展的知識；第三，關(guān)于心理健康以及自我心理保健的知識；第四，關(guān)于優(yōu)化心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能的知識。

第十頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六咨詢－輔導(dǎo)模式主張心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注中小學(xué)生的各個方面的健康成長，發(fā)現(xiàn)問題及時解決發(fā)展性輔導(dǎo)模式

其一，以前攝性干預(yù)為主，反應(yīng)性干預(yù)為輔。反應(yīng)性干預(yù)是當(dāng)學(xué)生方式問題之后心理輔導(dǎo)者作出的反應(yīng)；而前攝性干預(yù)是在學(xué)生問題發(fā)生之前，設(shè)法完成相應(yīng)階段的發(fā)展任務(wù)以預(yù)防問題的產(chǎn)生其二，發(fā)展性心理輔導(dǎo)的干預(yù)是以任務(wù)目標(biāo)的形式而不是以矯治性問題的形式提出的，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的發(fā)展性與教育性，但也不忽視矯治性工作。第十一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六第十二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六心理教育綜合課模式以專門的心理健康教育課程為主線，使學(xué)科課程、活動課程、顯性課程和隱性課程聯(lián)結(jié)起來，形成一個統(tǒng)一的新課程結(jié)構(gòu)測評指導(dǎo)·訓(xùn)練優(yōu)化·整體發(fā)展模式以心理素質(zhì)教育為核心的三維課程體系強(qiáng)調(diào)