“新課標(biāo)”背景下的“三點(diǎn)共生”體育教學(xué)思考

“新課標(biāo)”背景下的“三點(diǎn)共生”體育教學(xué)思

考摘要：“新課標(biāo)”指出：體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。體育教學(xué)中教材重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)已被廣泛認(rèn)知。對“教法趣點(diǎn)”這一概念進(jìn)行定義，以“教法趣點(diǎn)”為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)重難點(diǎn)，形成“三點(diǎn)共生”框架下引發(fā)對教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等新的思考與構(gòu)建，最終為促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng);三點(diǎn)共生;體育教學(xué)在筆者觀摩的眾多優(yōu)質(zhì)課評比活動中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有興趣的現(xiàn)象：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)情因不同的執(zhí)教者，教學(xué)效果往往不同。不可否認(rèn)，影響教學(xué)效果的因素有多，但有一個(gè)很重要的影響因素，即執(zhí)教者的教學(xué)策略不同。在這教學(xué)策略中教學(xué)方法的趣味性、新穎性、針對性則顯得尤為重要。挖掘教法的趣點(diǎn)在教學(xué)過程中則顯得尤為重要。一、“三點(diǎn)共生”相關(guān)概念界定本研究的“三點(diǎn)”指的是內(nèi)容重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與教法趣點(diǎn)。重難點(diǎn)目前研究已形成共識，就不做過多敘述。教法趣點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某個(gè)部分特別關(guān)注，或者對教學(xué)中某件事物等產(chǎn)生了選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，同時(shí)還要根據(jù)體育教材本身固有的影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心因素，剖析其內(nèi)在的能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮刺激的客觀存在的元素等方面，設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對其更易接受，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。“三點(diǎn)共生”框架：是指教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，把體育教學(xué)系統(tǒng)中的“重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣點(diǎn)”三點(diǎn)融合，追求教法的趣味性，讓學(xué)生體感趣味的體育學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)互動。二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)與“三點(diǎn)共生”框架的內(nèi)在邏輯^系根據(jù)“新課標(biāo)”的理念，目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，即根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容?！叭c(diǎn)共生”框架下的“三點(diǎn)”共性關(guān)系，最根本目的是達(dá)成課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成?！敖谭ㄈc(diǎn)”主要是執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容某一點(diǎn)、某一面或者整個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣而有所調(diào)整教學(xué)方法，這種調(diào)整有確定性也有不確定性。確定性是教學(xué)設(shè)計(jì)之前根據(jù)教材的重難點(diǎn)，教材本身的興趣點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的地方而預(yù)設(shè)好的教學(xué)趣點(diǎn)，不確定性指教學(xué)實(shí)踐中是一個(gè)動態(tài)過程，這個(gè)動態(tài)過程本身就是一個(gè)不定性，偶發(fā)、突發(fā)事件總會發(fā)生，這就要求執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)臨時(shí)做出有效調(diào)整。三、基于新課標(biāo)的“三點(diǎn)共生”教學(xué)思考.深度分析^p 與挖掘教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)關(guān)于教材的興趣點(diǎn)，長久以來一直被廣大教師忽視，事實(shí)上通過專研教材可以發(fā)現(xiàn)教材本身是有興趣點(diǎn)的。如《體育與健康（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師用書）》（華東師范大學(xué)出版社）中籃球教學(xué)模塊教案6-1-3：籃球運(yùn)動課時(shí)計(jì)劃“突分技術(shù)與配合”，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)就是突破后的分球以及接回傳球，突破后可以選擇上籃或者傳球，成功突破后本身對學(xué)生而言就是一個(gè)極大的興奮點(diǎn)，上籃成功或傳球形成助攻，就會形成一個(gè)簡單的技戰(zhàn)術(shù)配合，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。.深度分析^p 與探索教法興趣點(diǎn)作為教法興趣點(diǎn)的主導(dǎo)者即執(zhí)教者，要深知“教學(xué)有法，教無定法”，在執(zhí)教過程中一定要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，而教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用則是千變?nèi)f化的。探索教學(xué)方法的興趣點(diǎn)，如《體育與健康（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師用書）》（同上）中田徑教學(xué)模塊案例5-1-11：怎樣提高實(shí)心球的投擲成績中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師向?qū)W生提出需要探究的問題，讓學(xué)生分組去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，并通過胯下傳遞實(shí)心球接力游戲來發(fā)展學(xué)生的腰腹力量。.體育與健康核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變（1）教學(xué)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變——由內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向目標(biāo)導(dǎo)向根據(jù)“新課標(biāo)”，學(xué)段—模塊—單元—課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)為引領(lǐng)和準(zhǔn)則。目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)思路可以分成四個(gè)階段：第一階段，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)學(xué)習(xí);第二階段，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)量化;第三階段，教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn);第四階段，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。（2）學(xué)練方式的轉(zhuǎn)變——由單向傳授向師生互動轉(zhuǎn)變基于學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，注定要求體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，體育課作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體課程，承擔(dān)著更多的功能。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從過去過分強(qiáng)調(diào)教師的單向傳授向積極關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，雙邊互動轉(zhuǎn)變。體育教師的指導(dǎo)性，既有學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，又有為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，通過教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析^p解決問題的能力，學(xué)習(xí)合作精神，培養(yǎng)交往能力，學(xué)會學(xué)習(xí)能力等。（3）學(xué)用練習(xí)的轉(zhuǎn)變——由學(xué)用脫離向?qū)W用實(shí)踐聯(lián)系轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往是學(xué)校課上學(xué)習(xí)了，社會生活脫離了。從小學(xué)到高中，甚至大學(xué)，期間12?年的體育學(xué)習(xí)時(shí)間，出了校園，體育學(xué)校的效果也就蕩然無存了。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多關(guān)注學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)