《生物的變異》教學(xué)反思10篇

《生物的變異》教學(xué)反思10篇《生物的變異》教學(xué)反思1這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的`大小，但實(shí)驗(yàn)老師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)分還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何**學(xué)生提出問題成為今日要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。

對(duì)此我都給予肯定。我告知學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今日我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的**基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手**。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

《生物的變異》教學(xué)反思2這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)老師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)分還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)分還真模糊了。前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何**學(xué)生提出問題成為今日要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。

對(duì)此我都給予肯定。我告知學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今日我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的**基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手**。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

《生物的變異》教學(xué)反思3《生物的變異》這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)老師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)分還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時(shí)我還無(wú)法很好的把握對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法提出問題，無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何**學(xué)生提出問題成為今日要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

我先對(duì)《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的'關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？當(dāng)然也有同學(xué)提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？

學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告知學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今日我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的**基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手**。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

《生物的變異》教學(xué)反思4《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六班級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過找一找（根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進(jìn)一步熟悉

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例，說明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用

簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上老師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具好玩味性。

《生物的變異》教學(xué)反思5《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六班級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ)，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水*、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和正確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍圍著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.知識(shí)與能力

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容。科學(xué)能力是從事科學(xué)討論的基本能力?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程中，通過猜想、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獵取知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培育學(xué)生的制造性思維和**解決科學(xué)問題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。老師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，老師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開頭解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而樂觀引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”詳細(xì)概念。

在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍圍著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的熟悉，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)詳細(xì)概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好----**探究，獵取事實(shí)信息----研討綜合，概括詳細(xì)概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，我首先采納通過出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是由于老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等?！昂玫拈_頭是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的愛好而且又解決了“對(duì)典型特征的熟悉”。

(二)**探究，獵取事實(shí)信

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性熟悉。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性熟悉，信服地概括出詳細(xì)概念。所以在教學(xué)中，我采納先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過程中，我有意識(shí)培育學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動(dòng)，自主獵取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)研討綜合，概括詳細(xì)概念

當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的溝通、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)詳細(xì)的概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出詳細(xì)感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的詳細(xì)概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說：全部概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題全部可能的特征都包括進(jìn)去。

(五)實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新討論科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完善的藝術(shù)，課前我雖然做了很多打算，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，老師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括詳細(xì)概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的溝通、碰撞時(shí)間。

《生物的變異》教學(xué)反思6生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、溝通得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明白什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助老師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過討論任務(wù)，得到了科學(xué)思維的進(jìn)展和熬煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參加過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，老師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，由于理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

《生物的變異》教學(xué)反思7這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)老師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)分還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何**學(xué)生提出問題成為今日要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告知學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今日我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的**基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手**。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

《生物的變異》教學(xué)反思8查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效**”的問題，他說：“提出一個(gè)好的問題后，要讓學(xué)生思考問題，讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)?！蹦敲?，怎樣的問題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有效**應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效**？我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。

在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我首先提出了如下問題：

①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。

[聯(lián)系新舊知識(shí)的**，難度不大，學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生***。]

②給出資料：甘藍(lán)在**和在*種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和一般青椒果實(shí)質(zhì)量不同。**：變異的類型有哪幾種？

[學(xué)生思考并歸納，前者是環(huán)境條件轉(zhuǎn)變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)變而引起的變異。]

③不同變異類型分別由何種原因引起？結(jié)果如何？

通過連續(xù)三問，架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁，引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探究，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問題的設(shè)置是有效的。那么，有效的課堂**應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為，有效的課堂**既要做到“六要”，又要避開“五不”。

1、有效的課堂**應(yīng)該做到“六要”。

1.1明確**目的。問在困難處，問得其所，從而使學(xué)生加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、把握。

1.2分析**對(duì)象。問題因人而易，講求變通。

1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題，講究感**彩，制造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)閱歷和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的制造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的**特殊能打動(dòng)學(xué)生的心。老師要做好**前的鋪墊。老師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的奇怪???心和樂觀性，而不是將問題“強(qiáng)加”于人。

1.4語(yǔ)言溫和多激勵(lì)。語(yǔ)氣委婉而帶有引導(dǎo)、激勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語(yǔ)調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張擔(dān)心，厭煩抵觸，此時(shí)再簡(jiǎn)潔的問題都有可能答錯(cuò)。學(xué)生答題之后，老師一定要準(zhǔn)時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少。

1.5設(shè)置的問題要做到：

1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近進(jìn)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。

1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、擅長(zhǎng)引導(dǎo)，是防止**過死的門徑。在設(shè)計(jì)**時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間，這是問的藝術(shù)。

1.5.3留意啟發(fā)。在學(xué)生答問中老師應(yīng)循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)。

1.6問題的處理要做到

1.6.1**要面對(duì)全班。問題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。要避開先指名后**，或**“偏愛”的做法。**時(shí)，老師的語(yǔ)速要放慢，問題要說得簡(jiǎn)明，敬重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢。

1.6.2要激勵(lì)學(xué)生多角度思考回答。在**過程中，就同一內(nèi)容，學(xué)生回答的角度、思路及語(yǔ)言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時(shí)老師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，靈活迅速地接受***益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學(xué)生的思維，也限制了自身的進(jìn)展。

1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。

2、有效的課堂**還要避開“五不”。

2.1不要過濫。**過多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專家指出，單一的課堂**，在越高的班級(jí)使用應(yīng)該削減一些。也就是說，在高班級(jí)使用單一的課堂**弊大于利。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“***”和“興奮點(diǎn)”不行能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問題并設(shè)置一定的情景，加以**，讓學(xué)生有愛好地參加思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此老師的**次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

2.2不能過散。老師的**事先應(yīng)有所打算。不要臨時(shí)想到什么就問什么，這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握。老師**要有一定的規(guī)律挨次。

2.3不能過泛。較大的問題，應(yīng)化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問。

2.4不要過難。考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的把握水*。

2.5不能過簡(jiǎn)。常見過簡(jiǎn)**的表現(xiàn)形式有：一是填空式的**，書**答案寫得很清晰，學(xué)生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的**，老師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問題，學(xué)生答問只需擇其一即能回答。過簡(jiǎn)的問題，起不到激發(fā)學(xué)生樂觀思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，培育學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，能夠培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和分析解決問題的能力。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動(dòng)的問題，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，課堂**的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣闊同仁指正。

《生物的變異》教學(xué)反思9《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六班級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過找一找（根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物具有變異現(xiàn)象