怎樣使用工具書(shū)

篇一：怎樣使用工具書(shū)怎樣使用工具書(shū)時(shí)間:2012-06-0610:39來(lái)源:轉(zhuǎn)載作者:管理員點(diǎn)擊:218次工具書(shū)是專(zhuān)供查檢的一種書(shū)籍，人們稱(chēng)它為"無(wú)聲的老師"。凡讀書(shū)者都離不開(kāi)它，它能為我們迅速提供某些方面的基本知識(shí)，解答疑難問(wèn)題，可以大大提高讀書(shū)效率。在閱讀中，碰到不識(shí).不會(huì)寫(xiě)的字，或不懂的詞語(yǔ).典故，或不知道的人名.地名.年代.事件等，都可以通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)弄清楚。工具書(shū)的種類(lèi)根據(jù)工具書(shū)的性質(zhì)和用途可分為三大類(lèi)：1.語(yǔ)言詞典。主要用于識(shí)字.解詞，它包括《新華字典》.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》.《四角號(hào)碼詞典》.《英漢詞典》.《辭源》等等。2.知識(shí)詞典。也稱(chēng)百科詞典，主要用于闡述有關(guān)科學(xué)知識(shí)。包括各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)術(shù)詞典.綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的詞典。3.文獻(xiàn)資料。小學(xué)生常備的語(yǔ)文工具書(shū)有：《新華字典》.《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。工具書(shū)的功用解釋難疑。2.規(guī)范語(yǔ)言文字。3.記錄歷史。怎樣使用工具書(shū)熟悉和了解各種工具書(shū)的類(lèi)別和性質(zhì)。2.掌握各種查字法。常見(jiàn)的查檢方法有四種：部首筆畫(huà)查檢法.音序查檢法.四角號(hào)碼查檢法和利用查字工具查檢文獻(xiàn)資料。其中前兩種查字法同學(xué)們必須熟練掌握。音序查字法。查字時(shí)，先確定該字的漢語(yǔ)拼音，然后在《漢語(yǔ)拼音音節(jié)表》里，按字母順序找到這一讀音所在頁(yè)數(shù)，從而找到這個(gè)字和注釋。這種查字法的缺點(diǎn)是：如果讀不準(zhǔn)字音，或不知道字的讀音就不好查找。部首查字法。查字時(shí)，先確定和找到它的部首，再把要查的字除去部首，按筆畫(huà)和起筆筆形查找。如查不到，可以在《難查字筆畫(huà)索引》里查找。部首查字法的不足之處是：有時(shí)只知道字音不知道寫(xiě)法，就不能查到這個(gè)字。還有的時(shí)候，一個(gè)字包含幾個(gè)部首，不知道查哪一個(gè)好。音序查字法和部首查字法各有優(yōu)點(diǎn)，可以互相補(bǔ)充。因此，最常用的也是小學(xué)生必備的《新華字典》.《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，都兼用這兩種方法。不少同學(xué)反映，用部首查字法最難的是確定部首。的確，斷準(zhǔn)被查字的部首是部首查字法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣確定字的部首呢？1.字的部首位置，一般在上.下.左.右.外。例如：草.空的部首在上；貨.思的部首在下；飯.注的部首在左；劉.邯的部首在右；閃.國(guó)的部首在外。2.上述位置沒(méi)有部首的查中間。例如：豐，查"|"部；州，查"."部；夾，查："大"部；坐，查"土"部。3.中間沒(méi)有部首的查角。例如：乳，查左上角的"爪"部；賴(lài)，查右上角的"刀"部；潁，查左下角的"水"部；將，查右下角的"寸"部。4.按四角仍不好定部首的字，根據(jù)起筆的筆形查單筆部首。例如：十，查"一"部；凹，查"|"部。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)工具書(shū)，常用的工具書(shū)應(yīng)常置案頭。勤翻.多查，不僅能從中吸取有益的知識(shí)，而且能獲得熟練的查閱技巧。篇二：怎么使用參考工具書(shū)怎么使用參考工具書(shū)參考工具書(shū)，就是作為工具使用的一種特定類(lèi)型的書(shū)籍。具體而言，它是根據(jù)一定的社會(huì)需要，以特定的編排形式和檢索方法，為人們廣泛匯集、迅速提供某方面的經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的濃縮的基本知識(shí)或知識(shí)線(xiàn)索，專(zhuān)供查考的特定類(lèi)型的書(shū)籍。例如，詞典、手冊(cè)、指南等工具書(shū)。僅供查找有關(guān)參考的知識(shí)及其查找知識(shí)線(xiàn)索。二、參考工具書(shū)的特點(diǎn)參考工具書(shū)是書(shū)刊資料的重要組成部分，所以，它除了具備普通書(shū)籍的特點(diǎn)之外，還具有下列特點(diǎn)：1、查考性參考工具書(shū)的編篡目的具有查考性。作者編寫(xiě)工具書(shū)的宗旨，不在于象普通圖書(shū)那樣，供人們系統(tǒng)閱讀，提供系統(tǒng)的知識(shí)，而是以其豐富的資料匯集供人們查考，解決疑難問(wèn)題，提供知識(shí)和文獻(xiàn)線(xiàn)索。例如，字典、詞典僅供查找解決字、詞的音、義、形的問(wèn)題；年鑒、譜表專(zhuān)供查找知識(shí)線(xiàn)索。2、概述性參考工具書(shū)的內(nèi)容，具有概述性。一部工具書(shū)，總是廣采博收論據(jù)，旁證宏引群書(shū)，力爭(zhēng)做到：簡(jiǎn)明、精確、廣泛、概括，可為讀者提供有關(guān)學(xué)科，或某一事物的全面系統(tǒng)的梗概。而普通圖書(shū)卻是圍繞一定主題、學(xué)科或領(lǐng)域，做深入的連貫性的探討，完整的闡述了著者觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)見(jiàn)。另外，從工具書(shū)內(nèi)容性質(zhì)上看，工具書(shū)大部分屬于二、三級(jí)文獻(xiàn)，然而，有的工具書(shū)卻凝聚著著者親身研究的最新成果，因此這些工具書(shū)又含有一次文獻(xiàn)的內(nèi)容。3、易檢性工具書(shū)在編輯體制，條目排列上具有易檢性。工具書(shū)編寫(xiě)的格式(即體例)特殊，且都按照一定的檢索層次性的序列編排起來(lái)，而普通圖書(shū)，一般按問(wèn)題，學(xué)科本身的系統(tǒng)，分章節(jié)論述與編排。如《英漢詞典》，每詞一條，每條都以英語(yǔ)詞匯、音標(biāo)、注釋和詞的用法等固定格式編寫(xiě)，并把各個(gè)詞條、按字母順序加以編排。因此，只要人們了解體例，知道編排方法，便可一檢即得。三、參考工具書(shū)的作用參考工具書(shū)的作用，大體可歸納如下幾個(gè)方面：1、解決疑難問(wèn)題眾所周知，在日常讀書(shū)學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題、開(kāi)展工作中，人們往往碰到疑難的字詞，重要人物，有關(guān)事件，科技名詞和述語(yǔ)，所需要數(shù)據(jù)等問(wèn)題，查閱有關(guān)詞典，百科全書(shū)，數(shù)據(jù)手冊(cè)等參考工具書(shū)，即可迎刃而解。2、指引讀書(shū)門(mén)徑劃或行政區(qū)劃的順序編排的一種方法。此法主要用于編制和檢索地理和地方資料的工具書(shū)，如中外地圖集、地方志、地名錄等參考工具書(shū)，皆用此法排檢。五、參考工具書(shū)的類(lèi)型參考工具書(shū)因其選材、加工、編排方式不同，答疑解難的范圍、角度和要求也不同，形成很多不同的類(lèi)型。常見(jiàn)類(lèi)型如下。1、字典、詞典該種知識(shí)性參考工具書(shū)，外語(yǔ)中通稱(chēng)詞典。所謂詞典，就是語(yǔ)詞的求音、解義及其用法的工具書(shū)。漢語(yǔ)中，字典、詞典有區(qū)別。字典是解釋漢字的形、音、義及其用法的工具書(shū)；詞典是解釋詞語(yǔ)的概念、意義及其用法的工具書(shū)。雖然二者有區(qū)別但不能斷言分開(kāi)。篇三：工具書(shū)使用方法（二）、參考工具書(shū)查詢(xún)返回方法１、查字、詞字和詞是構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)言最基本的材料。漢語(yǔ)中，字、詞的數(shù)量極其龐大，形、音、義也非常復(fù)雜。目前，收字最多的字典收字量已達(dá)54萬(wàn)之多。收詞最多的詞典，收詞量已達(dá)30多萬(wàn)條，但是，很難說(shuō)已經(jīng)囊括了全部的漢語(yǔ)字、詞。而同一字、詞還有多種讀音，多種形體，它們還有縱向、橫向的發(fā)展變化，依據(jù)一定的構(gòu)詞規(guī)則，可以不斷的創(chuàng)造出新詞。在平常的學(xué)習(xí)、研究中，查尋字、詞是徑常的、大量的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，主要利用字典和詞典類(lèi)工具書(shū)。2、查科技名詞術(shù)語(yǔ)與百科知識(shí)我們閱讀科技文獻(xiàn)時(shí)，不可避免的會(huì)遇到形形色色的科技難字，各科技門(mén)類(lèi)的名詞、術(shù)語(yǔ)及其有關(guān)知識(shí)，尤其閱讀相關(guān)或交叉學(xué)科文獻(xiàn)時(shí)，這些問(wèn)題尤為突出。同時(shí)，科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)肅而誠(chéng)實(shí)的工作，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，甚至一字或一種符號(hào)的細(xì)微差異，就會(huì)失之厘毫，謬之千里。從事研究中、撰寫(xiě)科技文章時(shí)，對(duì)遇到的難字、詞，既不能不求甚解，更不能望文生義，不懂裝懂?？朔@些困難，除了請(qǐng)教專(zhuān)家、學(xué)者外，還可迅速而準(zhǔn)確的利用百科全書(shū)、百科詞典、專(zhuān)業(yè)詞典等參考工具書(shū)，獲得解決。字是組成語(yǔ)言的基本單位，科技漢字有的既表明專(zhuān)門(mén)學(xué)科的定義，又有普通詞的意義。但大部分科技漢字只表示專(zhuān)門(mén)學(xué)科的特定含義，如化學(xué)元素名稱(chēng)有：鈾、钷（po）、鋱(te)等，動(dòng)植物名稱(chēng)有：獾(huan)、狼等。專(zhuān)有名詞、術(shù)語(yǔ)是指各學(xué)科的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，它們均有明確分工，嚴(yán)格限定的科學(xué)涵義，是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中創(chuàng)造，總結(jié)出來(lái)的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，能直接或間接反映出某事物的內(nèi)容和形態(tài)的特點(diǎn)。如常綠林帶，噪聲(聲學(xué)術(shù)語(yǔ))，同胚(拓?fù)湫g(shù)語(yǔ))、能帶理論(固體物理術(shù)語(yǔ))等。因此，無(wú)論是風(fēng)華正茂的中學(xué)生，還是學(xué)識(shí)淵博的專(zhuān)家、學(xué)者，在看書(shū)學(xué)習(xí)或從事研究、寫(xiě)作時(shí)，都會(huì)碰到不識(shí)其字、詞，或弄不清其含義的情況；有的見(jiàn)其形不知其讀音與意思，有的知義、讀音，卻不知其字形；還有知形、音，卻不解其義等。解決這些問(wèn)題，必須查字典、詞典。我國(guó)有關(guān)科技方面的詞典，產(chǎn)生于近代，但解放前出版科技類(lèi)字書(shū)量少、質(zhì)次，解放后才有巨大發(fā)展。隨著科技的發(fā)展與科研的深入，各學(xué)科的新名詞術(shù)語(yǔ)大量出現(xiàn)。對(duì)各學(xué)科的專(zhuān)有名詞、術(shù)語(yǔ)要求，除了意義明確外，還應(yīng)要求規(guī)范統(tǒng)一，我國(guó)科技名詞、術(shù)語(yǔ)要求規(guī)范統(tǒng)一的工作正在深入開(kāi)展，最近出版的各類(lèi)型科技詞典，詞匯，所收集的名詞、術(shù)語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)中國(guó)科學(xué)院審定，由各業(yè)務(wù)部門(mén)正式公布的名稱(chēng)為準(zhǔn)?？梢?jiàn)這些工具書(shū)，提高了解疑的權(quán)威性、準(zhǔn)確性。所以，我們使用詞典查找科學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，應(yīng)以近期出版的各學(xué)科的有關(guān)詞典、詞匯為主，并參考過(guò)去的工具書(shū)，或者綜合性的百科詞典、百科全書(shū)對(duì)照解決。3、查成語(yǔ)典故，詩(shī)文警句古人賦詩(shī)作文愛(ài)引經(jīng)據(jù)典，這是為了增強(qiáng)作品的說(shuō)服力，或形象性表述。今人作詩(shī)寫(xiě)文、演講報(bào)告，也常用成語(yǔ)典故，引用詩(shī)文、警句、格言等，以增強(qiáng)形象性的感染力、說(shuō)服力，使人們加深理解，寓于思想教育。但是人們往往不知其出處，不解原意，不利于深入理解，這就必須利用工具書(shū)來(lái)解決。其具體查尋如下：（1）成語(yǔ)與典故。成語(yǔ)和典故，其含義有別。成語(yǔ)是人們?cè)陂L(zhǎng)期使用語(yǔ)言過(guò)程中形成的固定詞組或短語(yǔ)；典故是指詩(shī)文中引用的古代故事和有來(lái)歷出處的詞語(yǔ)，成語(yǔ)和典故是漢語(yǔ)詞匯中的特殊部分。它們結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練、含義豐富，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。但是，許多成語(yǔ)典故中，字面上不易準(zhǔn)確理解，必須認(rèn)真加以查考。（2）諺語(yǔ)、俗語(yǔ)和歇后語(yǔ)。這些種類(lèi)的詞語(yǔ)，都是流行于民間，在群眾口頭上廣泛使用的比較定型的語(yǔ)句。從形式上看歇后語(yǔ)比較好鑒別，一般由比喻語(yǔ)和解說(shuō)語(yǔ)兩個(gè)部分構(gòu)成。即是前半部為形象比喻，好似謎面，后半部是解釋?zhuān)盟浦i底，前后緊密結(jié)合，語(yǔ)言色彩詼偕、幽默，聽(tīng)起來(lái)趣味橫生，如芝麻開(kāi)花-節(jié)節(jié)高。俗語(yǔ)，主要是指流行于民間的通俗語(yǔ)句，也叫常言，方言色彩較強(qiáng)的又稱(chēng)俚語(yǔ)。俗語(yǔ)通俗化、形象化的特點(diǎn)較為突出，有的似于諺語(yǔ)，也有的俗語(yǔ)可稱(chēng)為成語(yǔ)，如巧婦為無(wú)米之炊。諺語(yǔ)，主要是指流行于民間的一些現(xiàn)成的固定語(yǔ)句，它有較強(qiáng)的事理性、簡(jiǎn)練性。也就是說(shuō)，它以簡(jiǎn)單通俗的話(huà)反映一個(gè)深刻的道理，在語(yǔ)法修辭上有一定藝術(shù)性，也是熟語(yǔ)之一。如：人多力齊推山倒，眾人拾柴火焰高、清明前后，種瓜點(diǎn)豆。查找諺語(yǔ)，俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)，可使用《中國(guó)俗語(yǔ)大辭典》、《中外諺語(yǔ)分類(lèi)詞典》、《諺語(yǔ)詞典》、《歇后語(yǔ)大辭典》以及《中國(guó)歇后語(yǔ)大詞典》等。（3）查詩(shī)文、警句、格言詩(shī)文、警句、格言，都是古今著名詩(shī)人、學(xué)者、名家，治學(xué)修身養(yǎng)性的至理名句，人們閱讀后，不僅能深入淺出的加以理解其深?yuàn)W哲理，受益很深，還是教育、鼓舞人們刻苦奮進(jìn)的座右銘，能使人們的思想品德達(dá)到較高的境界。通過(guò)閱讀這些詩(shī)句、格言，人們還獲得美的欣賞與享受。如知識(shí)就是力量，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，青山遮不住，畢竟流去，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春等詩(shī)句、名言。同時(shí)，我們?cè)陂喿x報(bào)刊文章和文學(xué)作品時(shí)，也經(jīng)常碰到文中引用的詩(shī)詞名句。怎樣才能查找到這些至理名句呢?查找歷代詩(shī)詞名句的作者和篇名出處，可通過(guò)以下幾個(gè)途徑：詩(shī)詞名句辭典。如《警語(yǔ)名句詞典》。查檢這類(lèi)詞典針對(duì)性較強(qiáng)。例如，天涯何處無(wú)芳草一句，大家都很熟悉，但其出處恐怕有很多人講不出來(lái)。利用《歷代詩(shī)詞名句辭典》，由四畫(huà)可在正文查到：枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草－－宋．蘇軾《蝶戀花》。隨后有賞析和原詞兩部分內(nèi)容。類(lèi)書(shū)。類(lèi)書(shū)是查找詩(shī)詞出處的重要途徑。特別是那些廣引詩(shī)文的類(lèi)書(shū)，如《佩文韻府》、《駢字類(lèi)編》、《古今圖書(shū)集成》和《藝文類(lèi)聚》等。索引。如果知道或推測(cè)所要查的詩(shī)詞文句出自某書(shū)，這時(shí)就可以利用某些詩(shī)詞著作的句子索引）。這種索引有的是綜合眾書(shū)編制的綜合性索引，如《十三經(jīng)索引》；有的是就某一專(zhuān)書(shū)編制的專(zhuān)書(shū)索引，如《李白詩(shī)索引》?！妒?jīng)索引》，葉紹鈞（圣陶）編，例：朱镕基總理1999年4月訪(fǎng)美期間回答記者有關(guān)人權(quán)提問(wèn)時(shí)說(shuō)：中國(guó)人很早就講人權(quán)，兩千多年前的孟子就說(shuō)：民為貴，社稷次之，君為輕，比法國(guó)的盧梭和美國(guó)的獨(dú)立宣言早得多。所引用的孟子的話(huà)出于何種文獻(xiàn)？查《十三經(jīng)索引》，從第282頁(yè)四欄、第526頁(yè)四欄、第396頁(yè)二欄均可查得三個(gè)單句下注明：孟盡下14·一三一二中，再查卷首篇目簡(jiǎn)稱(chēng)得知出自《孟子·盡心下》第14章（節(jié)），在中華書(shū)局1980年版《十三經(jīng)注疏》第1312頁(yè)中欄可讀原文。聯(lián)綿詞典、名言警語(yǔ)詞典、成語(yǔ)詞典和綜合性詞典。例如，學(xué)而不已，闔棺乃止一句，可由《警語(yǔ)名句詞典》查知語(yǔ)出《韓詩(shī)外傳》。有些常見(jiàn)詩(shī)句也可由成語(yǔ)詞典查出。利用綜合性詞典查找詩(shī)詞出處要由詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。如查山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓一詞，可使用《漢語(yǔ)成語(yǔ)篇四：怎樣利用工具書(shū)和圖書(shū)館怎樣利用工具書(shū)和圖書(shū)館一個(gè)同學(xué)在讀書(shū)的時(shí)候碰到這樣一個(gè)句子："江青和林彪沆瀣一氣，狼狽為奸，妄圖篡黨奪權(quán)"。其中"沆瀣一氣"這個(gè)成語(yǔ)，既不知道怎樣讀，也不懂它是什么意思。另一位同學(xué)看了推測(cè)說(shuō)：""沆"、"瀣"二字都有"氵"的偏旁，可能指的是兩種臟水，"沆瀣一氣"也許是說(shuō)兩種臟水散發(fā)了一樣的臭氣。他們拿不準(zhǔn)，跑去問(wèn)老師，老師從書(shū)架上拿出《漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》（一九七二年修訂本），唰唰地翻了幾下，馬上找到了這個(gè)成語(yǔ)，一看注釋?zhuān)瓉?lái)"沆"念hàng，"瀣"念xiè，是兩個(gè)古人的名字，說(shuō)的是唐朝有個(gè)參加科舉考試的考生叫崔瀣，文章寫(xiě)得非常拙劣，但是偏偏碰上了一個(gè)叫崔沆的糊涂考官，崔瀣竟然被錄取了。當(dāng)時(shí)有人嘲笑說(shuō)："座主門(mén)生，沆瀣一氣"，于是"沆瀣一氣"就成了一個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)比喻反面人物之間臭味相投。看了這個(gè)解釋?zhuān)瑑晌煌瑢W(xué)恍然大悟，齊聲感謝老師。老師指指手中的詞典，笑笑說(shuō)："該謝的不是我，你們倒要謝謝這位無(wú)聲的老師呢。"說(shuō)工具書(shū)是無(wú)聲的老師，這句話(huà)一點(diǎn)也不過(guò)分。閱讀中不光是碰到難解的詞語(yǔ)、典故可以去查工具書(shū)，就是碰到不知道的人名、地名、事件、典章制度、年代等等，都可以通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)弄清楚。中學(xué)生常備的語(yǔ)文工具書(shū)有這樣幾種：《新華字典》，它是我國(guó)目前最通行的一部小型普通字典，共收單字八千五百個(gè)左右，收錄帶注解的詞、詞組三千二百條。標(biāo)音精確，注釋簡(jiǎn)明，一般字詞的音、形、義在這里都可以查到?！稘h語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》，這是一部小型的成語(yǔ)詞典，共收成語(yǔ)典故三千多條，每條成語(yǔ)都做了解釋?zhuān)⑴e例說(shuō)明了用法，有些典故還注明了原始出處。這部成語(yǔ)小詞典對(duì)于正確理解和使用成語(yǔ)有很大作用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，是一部記錄現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的中型詞典。收錄字詞、詞組、成語(yǔ)五萬(wàn)三千多條。現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯和注釋都可以在這里查到?！对?shī)詞曲語(yǔ)匯釋》、《小說(shuō)詞語(yǔ)匯釋》等等，這些工具書(shū)自己一般難以齊備，在有條件的地方，可以到資料室或圖書(shū)館去查閱。查檢工具書(shū)有兩種基本方法。一種是部首檢字法；一種是漢語(yǔ)拼音字母檢字法。根據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)，許多漢字有相同的部位，這相同的部位叫部首，如"沆"、"瀣"二字相同的部位是"氵"就以"氵"作為部首，將所有"氵"旁的字都?xì)w到這個(gè)部首之下。再接除部首之外的筆畫(huà)多少為順序排列起來(lái)。查找某一個(gè)字時(shí)，先確定和找到它的部首，再根據(jù)筆劃數(shù)找到這個(gè)字和它的頁(yè)碼，就能翻到這個(gè)字的注釋。部首檢字法的不足之處是：有時(shí)只知道字音不知道寫(xiě)法，就不能查到這個(gè)字。還有的時(shí)候，一個(gè)字包含幾個(gè)部首，不知查哪一個(gè)好。如"問(wèn)"是查"門(mén)"部還是查"口"部？"字"是查"宀"部還是查"子"部？碰到這種情況可以?xún)蓚€(gè)部首都查查。根據(jù)漢字的讀音，可以把所有的漢字按漢語(yǔ)拼音方案規(guī)定的二十六個(gè)拉丁字母的次序排列起來(lái)，排法是先按漢字拼音的第一個(gè)字母的次序排列，第一個(gè)字母相同的按第二個(gè)字母順序排列，以此類(lèi)推，字音相同的按聲調(diào)排列。查字時(shí)，先確定該字的漢語(yǔ)拼音，然后按字母順序找到這一讀音所在頁(yè)數(shù)，從而找到這個(gè)字和注釋。這種檢字法的缺點(diǎn)是：如果讀不準(zhǔn)字音，或不知道字的讀音就不好查找。部首檢字法和漢語(yǔ)拼音檢字法各有優(yōu)缺點(diǎn)，可以互相補(bǔ)充，因此新出版的工具書(shū)都兼用這兩種方法。在設(shè)有圖書(shū)館的學(xué)校，同學(xué)們還要懂得怎樣利用圖書(shū)館借到自己所需要的書(shū)刊。在一般圖書(shū)館里都設(shè)有圖書(shū)目錄柜。把所藏圖書(shū)分類(lèi)制成目錄卡片，裝在里面，讀者借書(shū)時(shí)先查目錄，然后把要借的圖書(shū)的名字和號(hào)碼填入借書(shū)單。管理員根據(jù)借書(shū)單幫你找到要借的書(shū)。圖書(shū)目錄有許多種。一種是書(shū)名目錄，是依據(jù)書(shū)名第一個(gè)字的筆畫(huà)或漢語(yǔ)拼音字母排列的。當(dāng)你需要一本自己知道書(shū)名的圖書(shū)時(shí)，可以查書(shū)名目錄。還有一種是作者目錄，是按作者名字的筆畫(huà)或漢語(yǔ)拼音字母排列的，如果你想借某個(gè)作者的什么書(shū)，只要查到他的名字，就可以找到他所有著作的名稱(chēng)了。還有一種是分類(lèi)目錄，是依據(jù)書(shū)的內(nèi)容，分門(mén)別類(lèi)編排的。比如你要借關(guān)于古典文學(xué)方面的書(shū)，就可以在分類(lèi)目錄古典文學(xué)類(lèi)里找到有關(guān)書(shū)籍的名字。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)和利用圖書(shū)館，可以大大提高我們讀書(shū)的效率。篇五：語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎樣用好工具書(shū)1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎樣用好工具書(shū)一、選好語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具書(shū)二、用工具書(shū)學(xué)習(xí)字詞《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是我們學(xué)習(xí)字詞最理想的工具書(shū)。那么，我們?cè)撛鯓永眠@類(lèi)工具書(shū)學(xué)習(xí)字詞呢？其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，查閱它們的時(shí)候一定要聯(lián)系已有的知識(shí)和生活實(shí)際，聯(lián)系字詞所在的語(yǔ)境，要邊查閱邊動(dòng)腦。老師在布置我們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，我們會(huì)遇到一些不理解的生字，比如五年級(jí)上學(xué)期的一篇課文《師恩難忘》中有個(gè)生字"捅"我們不理解，我們就可以查閱《新華字典》，字典上的解釋是"戳、刺、碰"，我們?cè)诶斫馕闹羞@個(gè)字的時(shí)候不能簡(jiǎn)單照搬那三個(gè)意思，要聯(lián)系課文動(dòng)腦選擇。課文中的句子是"田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。"聯(lián)系生字所在的語(yǔ)境，再想想自己的生活實(shí)際，我們就知道這里的"捅"是"碰"的意思。查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》時(shí)你也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的詞條有多個(gè)解釋?zhuān)覀円惨?lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)腦選擇，有些太書(shū)面化的解釋我們還得學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。三、用工具書(shū)幫助閱讀這里所說(shuō)的工具書(shū)就是上文所說(shuō)的輔導(dǎo)、參考之類(lèi)的書(shū)了。有的語(yǔ)文老師不允許我們使用這類(lèi)工具書(shū)，看見(jiàn)同學(xué)上課討論或做作業(yè)時(shí)拿出這類(lèi)書(shū)有時(shí)還會(huì)沒(méi)收。那么，是不是這類(lèi)書(shū)真的一點(diǎn)用處都沒(méi)有呢？顯然不是，關(guān)鍵是看我們?cè)趺从?。我想，首先我們要注意使用的時(shí)間。兩個(gè)時(shí)間可以用，第一，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候；第二，在復(fù)習(xí)的時(shí)候。兩個(gè)時(shí)間不宜用，第一，上課討論的時(shí)候；第二，完成課堂筆記的時(shí)候。其次，我想說(shuō)說(shuō)怎么用。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，在我們獨(dú)立認(rèn)真讀了課文以后，對(duì)于課文的主要內(nèi)容、段落大意、課后問(wèn)題的回答等可以看看參考書(shū)上的答案，并把參考書(shū)上的答案與你心中已經(jīng)想好的答案對(duì)照一下，比比有哪些不同，誰(shuí)的答案更合理。在這樣的對(duì)照中，你的閱讀能力就會(huì)漸漸提高。一篇課文教完了，作業(yè)也做完成了，復(fù)習(xí)課文時(shí)可以再看看參考書(shū)，檢查一下參考書(shū)上寫(xiě)的那些內(nèi)容你掌握得怎樣了，還可以反思一下，老師講的與參考書(shū)上寫(xiě)的有什么不同，誰(shuí)的更準(zhǔn)確。在這樣的檢查和反思中，你的閱讀理解水平會(huì)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)還培養(yǎng)了你獨(dú)立閱讀思考的能力。2、"否則"一詞的教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)）一文中有個(gè)生字組成的詞語(yǔ)"否則"，這個(gè)詞語(yǔ)在日常生活中比較常見(jiàn)，那學(xué)生理解起來(lái)是否就十分容易呢？我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，表面看來(lái)學(xué)生理解并不困難，他們會(huì)很自然地以"代詞法"將"否則"解釋為"不然"。學(xué)生在說(shuō)出這個(gè)答案以后，是否代表著他們已經(jīng)完全理解并能靈活運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)了呢？從以往的教學(xué)來(lái)看，事情并不那么簡(jiǎn)單。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)出"否則"（或者"不然"）在課文中的意思時(shí)，他們大多無(wú)所適從；讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)，也往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文中，"否則"是以生字組成的詞語(yǔ)形式出現(xiàn)的，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就更加注重了這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。在《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，"否則"的語(yǔ)境是這樣的："因?yàn)榻】凳巧?，有了健康的身體，我們才有本錢(qián)去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想。否則，一切都將是空的。"我是這樣教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的。模糊地理解。像以前教學(xué)《詹天佑》一樣，我先讓學(xué)生對(duì)"否則"一詞有個(gè)比較模糊的理解，這個(gè)層次的理解放在學(xué)生初讀課文的時(shí)候。在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生或者聯(lián)系語(yǔ)境，或者借助工具書(shū)，將"否則"解釋為"不然"。我讓學(xué)生以"不然"替代"否則"讀讀句子，學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到這樣的解釋是正確的。透徹地理解。在精讀課文的之后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生透徹理解"否則"一詞的環(huán)節(jié)。在和學(xué)生圍繞"為什么要問(wèn)身體有沒(méi)有進(jìn)步"時(shí)，學(xué)生能很容易地理解作者正面的闡述，但對(duì)于作者反面的論述，即"否則，一切都將是空的。"會(huì)因?yàn)閷?duì)"否則"這個(gè)詞語(yǔ)不夠透徹的理解而忽視。在這關(guān)節(jié)眼上，我引導(dǎo)學(xué)生再次理解"否則"。學(xué)生當(dāng)然還是只能以"不然"來(lái)解釋。我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生"不然"的意思，學(xué)生就不知道怎樣來(lái)回答了。我指導(dǎo)學(xué)生理解"則"和"然"在這里是"這樣"的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系上句來(lái)說(shuō)說(shuō)"這樣"是指怎樣。學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟到了"這樣"是指"有健康的身體"，同時(shí)也明白了"否則"是指"沒(méi)有健康的身體"。聯(lián)系具體的內(nèi)容，學(xué)生透徹地理解了"否則"，同時(shí)對(duì)于作者從正反兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的方法也就有了感性認(rèn)識(shí)。靈活地運(yùn)用。《陶校長(zhǎng)的演講》一文作者用相同的結(jié)構(gòu)提出了四個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相同，因此在設(shè)計(jì)"否則"一詞教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二問(wèn)的時(shí)候，我安排了讓學(xué)生用"否則"說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)。作者在說(shuō)為什么要"問(wèn)自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步"時(shí)，他只從正面進(jìn)行了闡述："因?yàn)?學(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉'。我們是學(xué)生，求知是我們的主要任務(wù)，有了學(xué)問(wèn)，將來(lái)才能更好地服務(wù)于社會(huì)。"在讀了這一段闡述以后，我讓學(xué)生接著這段話(huà)用"否則"說(shuō)話(huà)。其他兩問(wèn)也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練，另一方面還鞏固了學(xué)生對(duì)正反兩方面闡述的說(shuō)理方法的認(rèn)識(shí)。3、誰(shuí)來(lái)做一回"田老師"教學(xué)劉紹棠的《師恩難忘》，為了讓學(xué)生在直觀(guān)中體會(huì)文章主人公田老師用編故事的方式教語(yǔ)文的的妙處，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做一回"田老師"，讓學(xué)生上講臺(tái)講述文中田老師講的那個(gè)故事的環(huán)節(jié)。我還提出了這樣的要求，文章中寫(xiě)田老師講故事是"娓娓動(dòng)聽(tīng)"，我讓扮演田老師的同學(xué)也要娓娓動(dòng)聽(tīng)地講故事?？磳W(xué)生都準(zhǔn)備得差不多了，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)愿意上講臺(tái)做"田老師"。教室里鴉雀無(wú)聲，很多學(xué)生都把頭低了下去。我知道，因?yàn)閷W(xué)生新接觸我這個(gè)語(yǔ)文老師，或許因?yàn)槟吧脑蜻€有些害羞；還因?yàn)樾枰?娓娓動(dòng)聽(tīng)"地講，要求相對(duì)較高而有些膽怯。就在冷場(chǎng)一小會(huì)兒以后，我看到一只小手舉起來(lái)了，是她--膽小的小慧。之所以說(shuō)小慧膽小，是因?yàn)樗臉幼涌雌饋?lái)就比較膽小，無(wú)論上課下課她都很拘謹(jǐn)?shù)臉幼?，小臉蛋上幾乎看不到笑意；還因?yàn)樵诘谝淮握Z(yǔ)文活動(dòng)課上，我讓每個(gè)學(xué)生作自我介紹，小慧很拘束地走上講臺(tái)，小聲地說(shuō)自己是個(gè)"膽小的女孩"。小慧還是習(xí)慣性拘束地走上講臺(tái)，開(kāi)始以"田老師"的身份"娓娓動(dòng)聽(tīng)"地給同學(xué)們講故事?？蛇@哪談得上"娓娓動(dòng)聽(tīng)"呢？其實(shí)小慧就是把寫(xiě)故事的那段課文讀了一遍。但當(dāng)小慧把田老師扮演完畢，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)。小慧在同學(xué)們的掌聲中有些自豪地走回座位。我盡量找了小慧朗讀中的閃光之處予以肯定，更用真誠(chéng)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了小慧是全班學(xué)生中最大膽的同學(xué)。我看到了小慧更為自信和驕傲的神情。過(guò)后，我不斷反思著小慧敢于做"田老師"這個(gè)現(xiàn)象。應(yīng)該說(shuō)，教室中比小慧大膽和講故事出色的學(xué)生有很多很多，但為什么這樣一個(gè)膽小的學(xué)生卻能第一個(gè)舉手，大膽地走上講臺(tái)展示自我呢？我又一次想起了語(yǔ)文活動(dòng)課上的情景。那次語(yǔ)文活動(dòng)課，是我新接班后第二次與學(xué)生在課堂中對(duì)話(huà)。當(dāng)我聽(tīng)到小慧自我介紹說(shuō)她很"膽小"，并且表達(dá)了她很想使自己變得大膽的意思以后，我記得我不失時(shí)機(jī)說(shuō)了這樣一些話(huà)。我首先表?yè)P(yáng)了小慧的介紹相當(dāng)精彩，她把真實(shí)的自我介紹給了老師和同學(xué)，而且講話(huà)內(nèi)容十分清楚；然后，我望著小慧很認(rèn)真地對(duì)她說(shuō)："老師相信，在我教了你兩年語(yǔ)文以后，你一定會(huì)變得大膽起來(lái)的，只要你上課積極參與就行。"現(xiàn)在想來(lái)，小慧在上我的語(yǔ)文課時(shí)，一定想起了我跟她說(shuō)的話(huà)。是我的鼓勵(lì)和她的決心使她第一個(gè)舉起了手來(lái)。由此我想到，教師要善于抓住教育的契機(jī)，善于點(diǎn)燃學(xué)生心中一下子就能燃起的那個(gè)火苗，這樣的教育才是最有效的。4、誰(shuí)的歌聲振林樾教學(xué)清朝袁枚的《所見(jiàn)》。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思時(shí)，我讓學(xué)生充分自學(xué)以后，組織學(xué)生提出不理解的問(wèn)題或者說(shuō)說(shuō)已經(jīng)理解的詩(shī)句的意思。在討論"牧童騎黃牛，歌聲振林樾"一句時(shí)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生或許對(duì)"振林樾"會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。哪知道學(xué)生的問(wèn)題并不在我的預(yù)設(shè)之中，他們準(zhǔn)確地將"振林樾"解釋為了很通俗的"歌聲十分嘹亮、好聽(tīng)"。卻提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：是誰(shuí)的歌聲振林樾。但我并沒(méi)有把這問(wèn)題當(dāng)回事，感到或許只是提問(wèn)題的某一學(xué)生不理解，只要讓另外的學(xué)生點(diǎn)撥一下，這問(wèn)題就能很快地過(guò)去。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，絕大部分學(xué)生都舉手想回答。第一個(gè)回答竟然又一次出乎我的預(yù)料："我覺(jué)得是知了的歌聲振林樾。"我微笑著問(wèn)回答問(wèn)題的學(xué)生："你為什么這樣認(rèn)為呢？""因?yàn)橄戮鋵?xiě)了'意欲捕鳴蟬'，鳴蟬就是鳴叫著的知了，所以我覺(jué)得是知了的歌聲振林樾。"許多手還沒(méi)有放下去，他們認(rèn)為是"牧童的歌聲振林樾。"但是，還是有幾乎一半的學(xué)生感到是"知了的歌聲振林樾"。這時(shí)，我感到有必要讓學(xué)生圍繞教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，針對(duì)以上兩種意見(jiàn)組織一次討論。認(rèn)為是"知了的歌聲振林樾"的學(xué)生除了把"鳴蟬"作為依據(jù)之外，還把牧童想捕捉鳴蟬作為依據(jù)：因?yàn)橹烁杪曕诹?、好?tīng)，所以牧童才會(huì)想到捕捉它。從情感上講，這觀(guān)點(diǎn)似乎也站得住腳跟。我當(dāng)然知道應(yīng)該是"牧童的歌聲振林樾"，但怎樣讓學(xué)生能內(nèi)化為自己的理解，這是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。但教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行理解呢？我覺(jué)得還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中找答案，并在這過(guò)程中滲透語(yǔ)法的基本知識(shí)。有學(xué)生講到："因?yàn)?歌聲振林樾'前面一句是'牧童騎黃牛'，很顯然這歌聲是牧童的。"但我知道，回答問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)為"很顯然"，持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生并不買(mǎi)賬。于是，我又用日常生活的語(yǔ)言引導(dǎo)："'小明開(kāi)始朗讀課文，聲音真好聽(tīng)。隔壁教室的學(xué)生在唱歌，有同學(xué)走神了。'這句話(huà)里的'聲音'是誰(shuí)的呢？"學(xué)生都知道聲音是小明的，我又舉了一些相關(guān)的例子，學(xué)生在日常生活用語(yǔ)的感悟中感性認(rèn)識(shí)了語(yǔ)法中的"承前省"。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中找另外的依據(jù)。學(xué)生馬上以"忽然閉口立"佐證：牧童剛才在唱歌，現(xiàn)在想捕捉鳴蟬，忽然"閉口"了。這時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才完全一致了。以上案例使我認(rèn)識(shí)到，在這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在他們的心目中，擬人化的傾向還十分明顯。這一年齡特點(diǎn)使他們誤認(rèn)為歌聲是知了的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字？潛移默化地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法常識(shí)？教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣思維，要以具體的語(yǔ)言文字和日常用語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的誤區(qū)，使他們能正確構(gòu)建新的語(yǔ)文知識(shí)鏈5、讓學(xué)生在與老師的情景對(duì)話(huà)中"學(xué)會(huì)請(qǐng)教"口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在請(qǐng)教他人時(shí)"要把需要請(qǐng)教的問(wèn)題說(shuō)清楚"。按習(xí)慣教法，在學(xué)生明白本次口語(yǔ)交際的要求后，教師會(huì)與學(xué)生一起討論："怎樣才能把需要請(qǐng)教的問(wèn)題說(shuō)清楚"。但我想到，如果這樣做，學(xué)生在討論上述問(wèn)題時(shí)一定會(huì)感到比較乏味。即使教師能夠與幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)出一兩點(diǎn)方法來(lái)，學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)交際時(shí)或許早已淡忘，往往不會(huì)自覺(jué)運(yùn)用。于是，我想到了另一個(gè)方法，先以課文中的一個(gè)場(chǎng)合為例，我與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。我在估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在具體的模擬情景中感悟"把需要請(qǐng)教的問(wèn)題說(shuō)清楚"的方法。課文中提供的第一個(gè)場(chǎng)景是這樣的："燕莉莉家里近來(lái)發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請(qǐng)教教科學(xué)的魏老師。"我先讓學(xué)生思考一會(huì)兒，想想如果你是燕莉莉，該怎樣向魏老師請(qǐng)教。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演燕莉莉，我則做魏老師。扮演燕莉莉的學(xué)生走到我跟前對(duì)我說(shuō)："魏老師您好，我想請(qǐng)教您一個(gè)問(wèn)題。"我讓這學(xué)生定格在這里，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)"燕莉莉"做得怎樣。學(xué)生紛紛舉手說(shuō)"燕莉莉"做得很不錯(cuò)，因?yàn)樗苡卸Y貌。于是我一邊板書(shū)"有禮貌"一邊跟學(xué)生明確："