怎樣使用工具書

篇一：怎樣使用工具書怎樣使用工具書時間:2012-06-0610:39來源:轉載作者:管理員點擊:218次工具書是專供查檢的一種書籍，人們稱它為"無聲的老師"。凡讀書者都離不開它，它能為我們迅速提供某些方面的基本知識，解答疑難問題，可以大大提高讀書效率。在閱讀中，碰到不識.不會寫的字，或不懂的詞語.典故，或不知道的人名.地名.年代.事件等，都可以通過查閱工具書來弄清楚。工具書的種類根據(jù)工具書的性質和用途可分為三大類：1.語言詞典。主要用于識字.解詞，它包括《新華字典》.《現(xiàn)代漢語詞典》.《四角號碼詞典》.《英漢詞典》.《辭源》等等。2.知識詞典。也稱百科詞典，主要用于闡述有關科學知識。包括各個專業(yè)學科的專門術詞典.綜合自然科學和社會科學的詞典。3.文獻資料。小學生常備的語文工具書有：《新華字典》.《漢語成語小詞典》.《現(xiàn)代漢語詞典》。工具書的功用解釋難疑。2.規(guī)范語言文字。3.記錄歷史。怎樣使用工具書熟悉和了解各種工具書的類別和性質。2.掌握各種查字法。常見的查檢方法有四種：部首筆畫查檢法.音序查檢法.四角號碼查檢法和利用查字工具查檢文獻資料。其中前兩種查字法同學們必須熟練掌握。音序查字法。查字時，先確定該字的漢語拼音，然后在《漢語拼音音節(jié)表》里，按字母順序找到這一讀音所在頁數(shù)，從而找到這個字和注釋。這種查字法的缺點是：如果讀不準字音，或不知道字的讀音就不好查找。部首查字法。查字時，先確定和找到它的部首，再把要查的字除去部首，按筆畫和起筆筆形查找。如查不到，可以在《難查字筆畫索引》里查找。部首查字法的不足之處是：有時只知道字音不知道寫法，就不能查到這個字。還有的時候，一個字包含幾個部首，不知道查哪一個好。音序查字法和部首查字法各有優(yōu)點，可以互相補充。因此，最常用的也是小學生必備的《新華字典》.《漢語成語小詞典》和《現(xiàn)代漢語詞典》，都兼用這兩種方法。不少同學反映，用部首查字法最難的是確定部首。的確，斷準被查字的部首是部首查字法的關鍵環(huán)節(jié)。怎樣確定字的部首呢？1.字的部首位置，一般在上.下.左.右.外。例如：草.空的部首在上；貨.思的部首在下；飯.注的部首在左；劉.邯的部首在右；閃.國的部首在外。2.上述位置沒有部首的查中間。例如：豐，查"|"部；州，查"."部；夾，查："大"部；坐，查"土"部。3.中間沒有部首的查角。例如：乳，查左上角的"爪"部；賴，查右上角的"刀"部；潁，查左下角的"水"部；將，查右下角的"寸"部。4.按四角仍不好定部首的字，根據(jù)起筆的筆形查單筆部首。例如：十，查"一"部；凹，查"|"部。學習語言離不開工具書，常用的工具書應常置案頭。勤翻.多查，不僅能從中吸取有益的知識，而且能獲得熟練的查閱技巧。篇二：怎么使用參考工具書怎么使用參考工具書參考工具書，就是作為工具使用的一種特定類型的書籍。具體而言，它是根據(jù)一定的社會需要，以特定的編排形式和檢索方法，為人們廣泛匯集、迅速提供某方面的經過驗證的濃縮的基本知識或知識線索，專供查考的特定類型的書籍。例如，詞典、手冊、指南等工具書。僅供查找有關參考的知識及其查找知識線索。二、參考工具書的特點參考工具書是書刊資料的重要組成部分，所以，它除了具備普通書籍的特點之外，還具有下列特點：1、查考性參考工具書的編篡目的具有查考性。作者編寫工具書的宗旨，不在于象普通圖書那樣，供人們系統(tǒng)閱讀，提供系統(tǒng)的知識，而是以其豐富的資料匯集供人們查考，解決疑難問題，提供知識和文獻線索。例如，字典、詞典僅供查找解決字、詞的音、義、形的問題；年鑒、譜表專供查找知識線索。2、概述性參考工具書的內容，具有概述性。一部工具書，總是廣采博收論據(jù)，旁證宏引群書，力爭做到：簡明、精確、廣泛、概括，可為讀者提供有關學科，或某一事物的全面系統(tǒng)的梗概。而普通圖書卻是圍繞一定主題、學科或領域，做深入的連貫性的探討，完整的闡述了著者觀點和創(chuàng)見。另外，從工具書內容性質上看，工具書大部分屬于二、三級文獻，然而，有的工具書卻凝聚著著者親身研究的最新成果，因此這些工具書又含有一次文獻的內容。3、易檢性工具書在編輯體制，條目排列上具有易檢性。工具書編寫的格式(即體例)特殊，且都按照一定的檢索層次性的序列編排起來，而普通圖書，一般按問題，學科本身的系統(tǒng)，分章節(jié)論述與編排。如《英漢詞典》，每詞一條，每條都以英語詞匯、音標、注釋和詞的用法等固定格式編寫，并把各個詞條、按字母順序加以編排。因此，只要人們了解體例，知道編排方法，便可一檢即得。三、參考工具書的作用參考工具書的作用，大體可歸納如下幾個方面：1、解決疑難問題眾所周知，在日常讀書學習、研究問題、開展工作中，人們往往碰到疑難的字詞，重要人物，有關事件，科技名詞和述語，所需要數(shù)據(jù)等問題，查閱有關詞典，百科全書，數(shù)據(jù)手冊等參考工具書，即可迎刃而解。2、指引讀書門徑劃或行政區(qū)劃的順序編排的一種方法。此法主要用于編制和檢索地理和地方資料的工具書，如中外地圖集、地方志、地名錄等參考工具書，皆用此法排檢。五、參考工具書的類型參考工具書因其選材、加工、編排方式不同，答疑解難的范圍、角度和要求也不同，形成很多不同的類型。常見類型如下。1、字典、詞典該種知識性參考工具書，外語中通稱詞典。所謂詞典，就是語詞的求音、解義及其用法的工具書。漢語中，字典、詞典有區(qū)別。字典是解釋漢字的形、音、義及其用法的工具書；詞典是解釋詞語的概念、意義及其用法的工具書。雖然二者有區(qū)別但不能斷言分開。篇三：工具書使用方法（二）、參考工具書查詢返回方法１、查字、詞字和詞是構成書面語言最基本的材料。漢語中，字、詞的數(shù)量極其龐大，形、音、義也非常復雜。目前，收字最多的字典收字量已達54萬之多。收詞最多的詞典，收詞量已達30多萬條，但是，很難說已經囊括了全部的漢語字、詞。而同一字、詞還有多種讀音，多種形體，它們還有縱向、橫向的發(fā)展變化，依據(jù)一定的構詞規(guī)則，可以不斷的創(chuàng)造出新詞。在平常的學習、研究中，查尋字、詞是徑常的、大量的問題，解決這些問題，主要利用字典和詞典類工具書。2、查科技名詞術語與百科知識我們閱讀科技文獻時，不可避免的會遇到形形色色的科技難字，各科技門類的名詞、術語及其有關知識，尤其閱讀相關或交叉學科文獻時，這些問題尤為突出。同時，科學研究是一項嚴肅而誠實的工作，來不得半點馬虎，甚至一字或一種符號的細微差異，就會失之厘毫，謬之千里。從事研究中、撰寫科技文章時，對遇到的難字、詞，既不能不求甚解，更不能望文生義，不懂裝懂。克服這些困難，除了請教專家、學者外，還可迅速而準確的利用百科全書、百科詞典、專業(yè)詞典等參考工具書，獲得解決。字是組成語言的基本單位，科技漢字有的既表明專門學科的定義，又有普通詞的意義。但大部分科技漢字只表示專門學科的特定含義，如化學元素名稱有：鈾、钷（po）、鋱(te)等，動植物名稱有：獾(huan)、狼等。專有名詞、術語是指各學科的專門用語，它們均有明確分工，嚴格限定的科學涵義，是人們在長期生產實踐和科學研究中創(chuàng)造，總結出來的簡明的語言，能直接或間接反映出某事物的內容和形態(tài)的特點。如常綠林帶，噪聲(聲學術語)，同胚(拓撲術語)、能帶理論(固體物理術語)等。因此，無論是風華正茂的中學生，還是學識淵博的專家、學者，在看書學習或從事研究、寫作時，都會碰到不識其字、詞，或弄不清其含義的情況；有的見其形不知其讀音與意思，有的知義、讀音，卻不知其字形；還有知形、音，卻不解其義等。解決這些問題，必須查字典、詞典。我國有關科技方面的詞典，產生于近代，但解放前出版科技類字書量少、質次，解放后才有巨大發(fā)展。隨著科技的發(fā)展與科研的深入，各學科的新名詞術語大量出現(xiàn)。對各學科的專有名詞、術語要求，除了意義明確外，還應要求規(guī)范統(tǒng)一，我國科技名詞、術語要求規(guī)范統(tǒng)一的工作正在深入開展，最近出版的各類型科技詞典，詞匯，所收集的名詞、術語，都經過中國科學院審定，由各業(yè)務部門正式公布的名稱為準。可見這些工具書，提高了解疑的權威性、準確性。所以，我們使用詞典查找科學名詞、術語，應以近期出版的各學科的有關詞典、詞匯為主，并參考過去的工具書，或者綜合性的百科詞典、百科全書對照解決。3、查成語典故，詩文警句古人賦詩作文愛引經據(jù)典，這是為了增強作品的說服力，或形象性表述。今人作詩寫文、演講報告，也常用成語典故，引用詩文、警句、格言等，以增強形象性的感染力、說服力，使人們加深理解，寓于思想教育。但是人們往往不知其出處，不解原意，不利于深入理解，這就必須利用工具書來解決。其具體查尋如下：（1）成語與典故。成語和典故，其含義有別。成語是人們在長期使用語言過程中形成的固定詞組或短語；典故是指詩文中引用的古代故事和有來歷出處的詞語，成語和典故是漢語詞匯中的特殊部分。它們結構簡練、含義豐富，有較強的表現(xiàn)力和感染力。但是，許多成語典故中，字面上不易準確理解，必須認真加以查考。（2）諺語、俗語和歇后語。這些種類的詞語，都是流行于民間，在群眾口頭上廣泛使用的比較定型的語句。從形式上看歇后語比較好鑒別，一般由比喻語和解說語兩個部分構成。即是前半部為形象比喻，好似謎面，后半部是解釋，好似謎底，前后緊密結合，語言色彩詼偕、幽默，聽起來趣味橫生，如芝麻開花-節(jié)節(jié)高。俗語，主要是指流行于民間的通俗語句，也叫常言，方言色彩較強的又稱俚語。俗語通俗化、形象化的特點較為突出，有的似于諺語，也有的俗語可稱為成語，如巧婦為無米之炊。諺語，主要是指流行于民間的一些現(xiàn)成的固定語句，它有較強的事理性、簡練性。也就是說，它以簡單通俗的話反映一個深刻的道理，在語法修辭上有一定藝術性，也是熟語之一。如：人多力齊推山倒，眾人拾柴火焰高、清明前后，種瓜點豆。查找諺語，俗語、歇后語，可使用《中國俗語大辭典》、《中外諺語分類詞典》、《諺語詞典》、《歇后語大辭典》以及《中國歇后語大詞典》等。（3）查詩文、警句、格言詩文、警句、格言，都是古今著名詩人、學者、名家，治學修身養(yǎng)性的至理名句，人們閱讀后，不僅能深入淺出的加以理解其深奧哲理，受益很深，還是教育、鼓舞人們刻苦奮進的座右銘，能使人們的思想品德達到較高的境界。通過閱讀這些詩句、格言，人們還獲得美的欣賞與享受。如知識就是力量，書籍是人類進步的階梯，青山遮不住，畢竟流去，病樹前頭萬木春等詩句、名言。同時，我們在閱讀報刊文章和文學作品時，也經常碰到文中引用的詩詞名句。怎樣才能查找到這些至理名句呢?查找歷代詩詞名句的作者和篇名出處，可通過以下幾個途徑：詩詞名句辭典。如《警語名句詞典》。查檢這類詞典針對性較強。例如，天涯何處無芳草一句，大家都很熟悉，但其出處恐怕有很多人講不出來。利用《歷代詩詞名句辭典》，由四畫可在正文查到：枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草－－宋．蘇軾《蝶戀花》。隨后有賞析和原詞兩部分內容。類書。類書是查找詩詞出處的重要途徑。特別是那些廣引詩文的類書，如《佩文韻府》、《駢字類編》、《古今圖書集成》和《藝文類聚》等。索引。如果知道或推測所要查的詩詞文句出自某書，這時就可以利用某些詩詞著作的句子索引）。這種索引有的是綜合眾書編制的綜合性索引，如《十三經索引》；有的是就某一專書編制的專書索引，如《李白詩索引》?！妒浰饕?，葉紹鈞（圣陶）編，例：朱镕基總理1999年4月訪美期間回答記者有關人權提問時說：中國人很早就講人權，兩千多年前的孟子就說：民為貴，社稷次之，君為輕，比法國的盧梭和美國的獨立宣言早得多。所引用的孟子的話出于何種文獻？查《十三經索引》，從第282頁四欄、第526頁四欄、第396頁二欄均可查得三個單句下注明：孟盡下14·一三一二中，再查卷首篇目簡稱得知出自《孟子·盡心下》第14章（節(jié)），在中華書局1980年版《十三經注疏》第1312頁中欄可讀原文。聯(lián)綿詞典、名言警語詞典、成語詞典和綜合性詞典。例如，學而不已，闔棺乃止一句，可由《警語名句詞典》查知語出《韓詩外傳》。有些常見詩句也可由成語詞典查出。利用綜合性詞典查找詩詞出處要由詩句中的關鍵詞語入手。如查山雨欲來風滿樓一詞，可使用《漢語成語篇四：怎樣利用工具書和圖書館怎樣利用工具書和圖書館一個同學在讀書的時候碰到這樣一個句子："江青和林彪沆瀣一氣，狼狽為奸，妄圖篡黨奪權"。其中"沆瀣一氣"這個成語，既不知道怎樣讀，也不懂它是什么意思。另一位同學看了推測說：""沆"、"瀣"二字都有"氵"的偏旁，可能指的是兩種臟水，"沆瀣一氣"也許是說兩種臟水散發(fā)了一樣的臭氣。他們拿不準，跑去問老師，老師從書架上拿出《漢語成語小詞典》（一九七二年修訂本），唰唰地翻了幾下，馬上找到了這個成語，一看注釋，原來"沆"念hàng，"瀣"念xiè，是兩個古人的名字，說的是唐朝有個參加科舉考試的考生叫崔瀣，文章寫得非常拙劣，但是偏偏碰上了一個叫崔沆的糊涂考官，崔瀣竟然被錄取了。當時有人嘲笑說："座主門生，沆瀣一氣"，于是"沆瀣一氣"就成了一個成語，用來比喻反面人物之間臭味相投?？戳诉@個解釋，兩位同學恍然大悟，齊聲感謝老師。老師指指手中的詞典，笑笑說："該謝的不是我，你們倒要謝謝這位無聲的老師呢。"說工具書是無聲的老師，這句話一點也不過分。閱讀中不光是碰到難解的詞語、典故可以去查工具書，就是碰到不知道的人名、地名、事件、典章制度、年代等等，都可以通過查閱工具書來弄清楚。中學生常備的語文工具書有這樣幾種：《新華字典》，它是我國目前最通行的一部小型普通字典，共收單字八千五百個左右，收錄帶注解的詞、詞組三千二百條。標音精確，注釋簡明，一般字詞的音、形、義在這里都可以查到?！稘h語成語小詞典》，這是一部小型的成語詞典，共收成語典故三千多條，每條成語都做了解釋，并舉例說明了用法，有些典故還注明了原始出處。這部成語小詞典對于正確理解和使用成語有很大作用。《現(xiàn)代漢語詞典》，是一部記錄現(xiàn)代漢語詞匯的中型詞典。收錄字詞、詞組、成語五萬三千多條?，F(xiàn)代漢語的詞匯和注釋都可以在這里查到?！对娫~曲語匯釋》、《小說詞語匯釋》等等，這些工具書自己一般難以齊備，在有條件的地方，可以到資料室或圖書館去查閱。查檢工具書有兩種基本方法。一種是部首檢字法；一種是漢語拼音字母檢字法。根據(jù)漢字的形體結構，許多漢字有相同的部位，這相同的部位叫部首，如"沆"、"瀣"二字相同的部位是"氵"就以"氵"作為部首，將所有"氵"旁的字都歸到這個部首之下。再接除部首之外的筆畫多少為順序排列起來。查找某一個字時，先確定和找到它的部首，再根據(jù)筆劃數(shù)找到這個字和它的頁碼，就能翻到這個字的注釋。部首檢字法的不足之處是：有時只知道字音不知道寫法，就不能查到這個字。還有的時候，一個字包含幾個部首，不知查哪一個好。如"問"是查"門"部還是查"口"部？"字"是查"宀"部還是查"子"部？碰到這種情況可以兩個部首都查查。根據(jù)漢字的讀音，可以把所有的漢字按漢語拼音方案規(guī)定的二十六個拉丁字母的次序排列起來，排法是先按漢字拼音的第一個字母的次序排列，第一個字母相同的按第二個字母順序排列，以此類推，字音相同的按聲調排列。查字時，先確定該字的漢語拼音，然后按字母順序找到這一讀音所在頁數(shù)，從而找到這個字和注釋。這種檢字法的缺點是：如果讀不準字音，或不知道字的讀音就不好查找。部首檢字法和漢語拼音檢字法各有優(yōu)缺點，可以互相補充，因此新出版的工具書都兼用這兩種方法。在設有圖書館的學校，同學們還要懂得怎樣利用圖書館借到自己所需要的書刊。在一般圖書館里都設有圖書目錄柜。把所藏圖書分類制成目錄卡片，裝在里面，讀者借書時先查目錄，然后把要借的圖書的名字和號碼填入借書單。管理員根據(jù)借書單幫你找到要借的書。圖書目錄有許多種。一種是書名目錄，是依據(jù)書名第一個字的筆畫或漢語拼音字母排列的。當你需要一本自己知道書名的圖書時，可以查書名目錄。還有一種是作者目錄，是按作者名字的筆畫或漢語拼音字母排列的，如果你想借某個作者的什么書，只要查到他的名字，就可以找到他所有著作的名稱了。還有一種是分類目錄，是依據(jù)書的內容，分門別類編排的。比如你要借關于古典文學方面的書，就可以在分類目錄古典文學類里找到有關書籍的名字。在閱讀活動中，學會使用工具書和利用圖書館，可以大大提高我們讀書的效率。篇五：語文學習怎樣用好工具書1、語文學習怎樣用好工具書一、選好語文學習工具書二、用工具書學習字詞《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》是我們學習字詞最理想的工具書。那么，我們該怎樣利用這類工具書學習字詞呢？其中最關鍵的一點是，查閱它們的時候一定要聯(lián)系已有的知識和生活實際，聯(lián)系字詞所在的語境，要邊查閱邊動腦。老師在布置我們預習課文的時候，我們會遇到一些不理解的生字，比如五年級上學期的一篇課文《師恩難忘》中有個生字"捅"我們不理解，我們就可以查閱《新華字典》，字典上的解釋是"戳、刺、碰"，我們在理解文中這個字的時候不能簡單照搬那三個意思，要聯(lián)系課文動腦選擇。課文中的句子是"田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。"聯(lián)系生字所在的語境，再想想自己的生活實際，我們就知道這里的"捅"是"碰"的意思。查閱《現(xiàn)代漢語詞典》時你也會發(fā)現(xiàn)有的詞條有多個解釋，我們也要聯(lián)系課文和自己的生活經驗動腦選擇，有些太書面化的解釋我們還得學會用自己的語言說出詞語的意思。三、用工具書幫助閱讀這里所說的工具書就是上文所說的輔導、參考之類的書了。有的語文老師不允許我們使用這類工具書，看見同學上課討論或做作業(yè)時拿出這類書有時還會沒收。那么，是不是這類書真的一點用處都沒有呢？顯然不是，關鍵是看我們怎么用。我想，首先我們要注意使用的時間。兩個時間可以用，第一，在預習課文的時候；第二，在復習的時候。兩個時間不宜用，第一，上課討論的時候；第二，完成課堂筆記的時候。其次，我想說說怎么用。預習課文的時候，在我們獨立認真讀了課文以后，對于課文的主要內容、段落大意、課后問題的回答等可以看看參考書上的答案，并把參考書上的答案與你心中已經想好的答案對照一下，比比有哪些不同，誰的答案更合理。在這樣的對照中，你的閱讀能力就會漸漸提高。一篇課文教完了，作業(yè)也做完成了，復習課文時可以再看看參考書，檢查一下參考書上寫的那些內容你掌握得怎樣了，還可以反思一下，老師講的與參考書上寫的有什么不同，誰的更準確。在這樣的檢查和反思中，你的閱讀理解水平會得到進一步提高，同時還培養(yǎng)了你獨立閱讀思考的能力。2、"否則"一詞的教學《陶校長的演講》（蘇教版小學語文教材五年級上冊）一文中有個生字組成的詞語"否則"，這個詞語在日常生活中比較常見，那學生理解起來是否就十分容易呢？我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的課文，在引導學生理解這個詞語的時候，表面看來學生理解并不困難，他們會很自然地以"代詞法"將"否則"解釋為"不然"。學生在說出這個答案以后，是否代表著他們已經完全理解并能靈活運用這個詞語了呢？從以往的教學來看，事情并不那么簡單。當我讓學生說出"否則"（或者"不然"）在課文中的意思時，他們大多無所適從；讓學生運用這個詞語，也往往會出現(xiàn)一些錯誤。在《陶校長的演講》這篇課文中，"否則"是以生字組成的詞語形式出現(xiàn)的，我在課堂教學設計的時候，就更加注重了這個詞語的教學。在《陶校長的演講》一文中，"否則"的語境是這樣的："因為健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實現(xiàn)崇高的理想。否則，一切都將是空的。"我是這樣教學這個詞語的。模糊地理解。像以前教學《詹天佑》一樣，我先讓學生對"否則"一詞有個比較模糊的理解，這個層次的理解放在學生初讀課文的時候。在學生自學課文的基礎上，我讓學生說說這個詞語的意思。學生或者聯(lián)系語境，或者借助工具書，將"否則"解釋為"不然"。我讓學生以"不然"替代"否則"讀讀句子，學生在讀的過程中體會到這樣的解釋是正確的。透徹地理解。在精讀課文的之后，我設計了讓學生透徹理解"否則"一詞的環(huán)節(jié)。在和學生圍繞"為什么要問身體有沒有進步"時，學生能很容易地理解作者正面的闡述，但對于作者反面的論述，即"否則，一切都將是空的。"會因為對"否則"這個詞語不夠透徹的理解而忽視。在這關節(jié)眼上，我引導學生再次理解"否則"。學生當然還是只能以"不然"來解釋。我進一步問學生"不然"的意思，學生就不知道怎樣來回答了。我指導學生理解"則"和"然"在這里是"這樣"的意思，然后讓學生聯(lián)系上句來說說"這樣"是指怎樣。學生聯(lián)系上下文，感悟到了"這樣"是指"有健康的身體"，同時也明白了"否則"是指"沒有健康的身體"。聯(lián)系具體的內容，學生透徹地理解了"否則"，同時對于作者從正反兩個方面進行闡述的方法也就有了感性認識。靈活地運用?！短招ｉL的演講》一文作者用相同的結構提出了四個問題，因為結構相同，因此在設計"否則"一詞教學的時候，當學習到第二問的時候，我安排了讓學生用"否則"說話的環(huán)節(jié)。作者在說為什么要"問自己的學問有沒有進步"時，他只從正面進行了闡述："因為'學問是一切前進活力的源泉'。我們是學生，求知是我們的主要任務，有了學問，將來才能更好地服務于社會。"在讀了這一段闡述以后，我讓學生接著這段話用"否則"說話。其他兩問也設計了這樣的環(huán)節(jié)。這一方面對學生進行了詞語運用的訓練，另一方面還鞏固了學生對正反兩方面闡述的說理方法的認識。3、誰來做一回"田老師"教學劉紹棠的《師恩難忘》，為了讓學生在直觀中體會文章主人公田老師用編故事的方式教語文的的妙處，我在課堂教學中設計了讓學生做一回"田老師"，讓學生上講臺講述文中田老師講的那個故事的環(huán)節(jié)。我還提出了這樣的要求，文章中寫田老師講故事是"娓娓動聽"，我讓扮演田老師的同學也要娓娓動聽地講故事。看學生都準備得差不多了，我問學生誰愿意上講臺做"田老師"。教室里鴉雀無聲，很多學生都把頭低了下去。我知道，因為學生新接觸我這個語文老師，或許因為陌生的原因還有些害羞；還因為需要"娓娓動聽"地講，要求相對較高而有些膽怯。就在冷場一小會兒以后，我看到一只小手舉起來了，是她--膽小的小慧。之所以說小慧膽小，是因為她的樣子看起來就比較膽小，無論上課下課她都很拘謹?shù)臉幼?，小臉蛋上幾乎看不到笑意；還因為在第一次語文活動課上，我讓每個學生作自我介紹，小慧很拘束地走上講臺，小聲地說自己是個"膽小的女孩"。小慧還是習慣性拘束地走上講臺，開始以"田老師"的身份"娓娓動聽"地給同學們講故事?？蛇@哪談得上"娓娓動聽"呢？其實小慧就是把寫故事的那段課文讀了一遍。但當小慧把田老師扮演完畢，我?guī)ь^鼓起掌來。小慧在同學們的掌聲中有些自豪地走回座位。我盡量找了小慧朗讀中的閃光之處予以肯定，更用真誠的語言表揚了小慧是全班學生中最大膽的同學。我看到了小慧更為自信和驕傲的神情。過后，我不斷反思著小慧敢于做"田老師"這個現(xiàn)象。應該說，教室中比小慧大膽和講故事出色的學生有很多很多，但為什么這樣一個膽小的學生卻能第一個舉手，大膽地走上講臺展示自我呢？我又一次想起了語文活動課上的情景。那次語文活動課，是我新接班后第二次與學生在課堂中對話。當我聽到小慧自我介紹說她很"膽小"，并且表達了她很想使自己變得大膽的意思以后，我記得我不失時機說了這樣一些話。我首先表揚了小慧的介紹相當精彩，她把真實的自我介紹給了老師和同學，而且講話內容十分清楚；然后，我望著小慧很認真地對她說："老師相信，在我教了你兩年語文以后，你一定會變得大膽起來的，只要你上課積極參與就行。"現(xiàn)在想來，小慧在上我的語文課時，一定想起了我跟她說的話。是我的鼓勵和她的決心使她第一個舉起了手來。由此我想到，教師要善于抓住教育的契機，善于點燃學生心中一下子就能燃起的那個火苗，這樣的教育才是最有效的。4、誰的歌聲振林樾教學清朝袁枚的《所見》。在引導學生理解詩句意思時，我讓學生充分自學以后，組織學生提出不理解的問題或者說說已經理解的詩句的意思。在討論"牧童騎黃牛，歌聲振林樾"一句時，我的預設是學生或許對"振林樾"會產生疑問。哪知道學生的問題并不在我的預設之中，他們準確地將"振林樾"解釋為了很通俗的"歌聲十分嘹亮、好聽"。卻提出了這樣一個問題：是誰的歌聲振林樾。但我并沒有把這問題當回事，感到或許只是提問題的某一學生不理解，只要讓另外的學生點撥一下，這問題就能很快地過去。當我把這個問題拋向學生，絕大部分學生都舉手想回答。第一個回答竟然又一次出乎我的預料："我覺得是知了的歌聲振林樾。"我微笑著問回答問題的學生："你為什么這樣認為呢？""因為下句寫了'意欲捕鳴蟬'，鳴蟬就是鳴叫著的知了，所以我覺得是知了的歌聲振林樾。"許多手還沒有放下去，他們認為是"牧童的歌聲振林樾。"但是，還是有幾乎一半的學生感到是"知了的歌聲振林樾"。這時，我感到有必要讓學生圍繞教師看來十分簡單的問題，針對以上兩種意見組織一次討論。認為是"知了的歌聲振林樾"的學生除了把"鳴蟬"作為依據(jù)之外，還把牧童想捕捉鳴蟬作為依據(jù)：因為知了歌聲嘹亮、好聽，所以牧童才會想到捕捉它。從情感上講，這觀點似乎也站得住腳跟。我當然知道應該是"牧童的歌聲振林樾"，但怎樣讓學生能內化為自己的理解，這是語文教學的任務。但教師應該怎樣引導學生來進行理解呢？我覺得還是應該引導學生從詩句中找答案，并在這過程中滲透語法的基本知識。有學生講到："因為'歌聲振林樾'前面一句是'牧童騎黃牛'，很顯然這歌聲是牧童的。"但我知道，回答問題的學生認為"很顯然"，持反對意見的學生并不買賬。于是，我又用日常生活的語言引導："'小明開始朗讀課文，聲音真好聽。隔壁教室的學生在唱歌，有同學走神了。'這句話里的'聲音'是誰的呢？"學生都知道聲音是小明的，我又舉了一些相關的例子，學生在日常生活用語的感悟中感性認識了語法中的"承前省"。這時我再引導學生在詩中找另外的依據(jù)。學生馬上以"忽然閉口立"佐證：牧童剛才在唱歌，現(xiàn)在想捕捉鳴蟬，忽然"閉口"了。這時，學生的認識才完全一致了。以上案例使我認識到，在這首詩歌的學習中，根據(jù)學生的年齡特點，在他們的心目中，擬人化的傾向還十分明顯。這一年齡特點使他們誤認為歌聲是知了的。怎樣引導學生準確地理解語言文字？潛移默化地認識語法常識？教師在教學過程中要能夠發(fā)現(xiàn)學生錯誤的習慣思維，要以具體的語言文字和日常用語來引導他們走出學習語言的誤區(qū)，使他們能正確構建新的語文知識鏈5、讓學生在與老師的情景對話中"學會請教"口語交際《學會請教》（蘇教版小學語文五年級上冊）重點要求學生學會在請教他人時"要把需要請教的問題說清楚"。按習慣教法，在學生明白本次口語交際的要求后，教師會與學生一起討論："怎樣才能把需要請教的問題說清楚"。但我想到，如果這樣做，學生在討論上述問題時一定會感到比較乏味。即使教師能夠與幾個優(yōu)秀的學生總結出一兩點方法來，學生在實際口語交際時或許早已淡忘，往往不會自覺運用。于是，我想到了另一個方法，先以課文中的一個場合為例，我與學生進行對話。我在估計學生會出現(xiàn)問題的時候適時點撥，讓學生在具體的模擬情景中感悟"把需要請教的問題說清楚"的方法。課文中提供的第一個場景是這樣的："燕莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的魏老師。"我先讓學生思考一會兒，想想如果你是燕莉莉，該怎樣向魏老師請教。然后請一個學生扮演燕莉莉，我則做魏老師。扮演燕莉莉的學生走到我跟前對我說："魏老師您好，我想請教您一個問題。"我讓這學生定格在這里，讓其他學生說說"燕莉莉"做得怎樣。學生紛紛舉手說"燕莉莉"做得很不錯，因為她很有禮貌。于是我一邊板書"有禮貌"一邊跟學生明確："