信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立【摘要】本文主要依照我們開展試驗(yàn)中的評價工作的一些體會，針對目前比較關(guān)注的信息技術(shù)與學(xué)科整合領(lǐng)域中課堂教學(xué)這一部分，具體闡述了指標(biāo)體系的設(shè)計思路、指標(biāo)體系的設(shè)計框架以及使用方法幾個方面的問題。最后還列出我們開展評價工作時制定的具體的評價指標(biāo)體系。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)問題，也是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的一個主要形式。各級各類學(xué)校針對信息化的課堂中技術(shù)與學(xué)科的整合開展了一系列的試驗(yàn)研究。

隨著研究的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂整合的教與學(xué)的模式，課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評定已成為擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標(biāo)。

一、課堂評價指標(biāo)體系設(shè)計的思路

1、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評價的出發(fā)點(diǎn)

以人為本是后現(xiàn)代的主要特色。當(dāng)今的教育已經(jīng)不同往日大工業(yè)時代，培養(yǎng)的是克隆型的人才?，F(xiàn)今的社會只有創(chuàng)新，有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會取得一席之地，因此要求我們的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。同樣的我們評價一堂課的效果時，要重點(diǎn)評價整個的課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

對每一堂實(shí)例課的評價的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)，是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)理論發(fā)展告訴我們，每個學(xué)生有自己不同的能力，特長，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能的對每個學(xué)生都公平，如果我們僅僅單一的討論學(xué)生學(xué)會了什么，這種強(qiáng)制的方式是不公平的。因此一個教師的課堂，無論在教學(xué)的實(shí)施中，還是對學(xué)生評價時都不應(yīng)該只劃定一個共同的標(biāo)準(zhǔn)，判斷每個學(xué)生是否都達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)。課堂上應(yīng)該體現(xiàn)教育的公平性，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，課堂的即時反映作出靈活的應(yīng)變，時刻關(guān)注每一個學(xué)生的需求。

評價是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，長處與短處，加以積極的引導(dǎo)。

2、明確師生角色的定位是評價的基礎(chǔ)

目前影響教育發(fā)展的一個主要的學(xué)習(xí)理論----建構(gòu)主義----強(qiáng)調(diào)教師不是舞臺上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者，用以驗(yàn)證學(xué)生的知識，學(xué)習(xí)是學(xué)生個體進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程。教師不能替代學(xué)生思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和要解決的問題之間結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成。另外還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的主體不是一些孩子，而是所有的學(xué)習(xí)者。教師教學(xué)的專業(yè)能力的發(fā)展也是教學(xué)過程中的一個目標(biāo)所在。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實(shí)踐----反思的過程。

因此在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性特點(diǎn)。作為一個教師應(yīng)該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，在活動中學(xué)創(chuàng)建一個新的活動課堂。

3、能力培養(yǎng)的實(shí)施情況是評價關(guān)注的主要內(nèi)容

社會的發(fā)展，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國目前的教育現(xiàn)狀之下，小學(xué)階階對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在信息技術(shù)與課堂整合的一系列實(shí)驗(yàn)中都非常關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在對教師的課堂進(jìn)行評價時，教師對能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價的一個主要內(nèi)容。

在對培養(yǎng)能力評價的關(guān)注中主要從這樣幾個方面出發(fā)

教師對于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注

教師在課堂中不能夠一味的灌輸所謂的知識，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力使自己變得優(yōu)秀；學(xué)會運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。

教師對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注

學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時間學(xué)會擴(kuò)充并整合知識：能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；運(yùn)用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。

教師對于培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達(dá)的能力的關(guān)注

評價教師對于溝通、合作能力培養(yǎng)的程度可以從以下方面入手

溝通技能培養(yǎng)的目標(biāo)：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識、分析和評價各種交流方式。

合作技能培養(yǎng)的目標(biāo)：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。

教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力的關(guān)注

創(chuàng)新新時代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，小學(xué)教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生：對已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。

4、關(guān)注信息技術(shù)的作用是特色所在

信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效的改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，交互便捷的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。

因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評價開展中的一個主要關(guān)注點(diǎn)。信息技術(shù)使用的形式，信息技術(shù)使用的效能將是我們評價信息技術(shù)使用的主要指標(biāo)。

二、課堂評價指標(biāo)體系的框架圖

制定評價指標(biāo)體系時會發(fā)現(xiàn)，無論從哪個角度劃定一級評價指標(biāo)，在詳細(xì)描述評價標(biāo)準(zhǔn)時都會發(fā)現(xiàn)有重疊的部分，而且有一些評價標(biāo)準(zhǔn)很難明確將其分類。因此我們在設(shè)計指標(biāo)體系中只能根據(jù)我們的指導(dǎo)思想設(shè)計盡可能含蓋面廣的指標(biāo)體系。

我們在指標(biāo)體系的設(shè)計中突出以人為本的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)施的線性流程為評價的線索，劃分評價指標(biāo)體系的二級指標(biāo)。設(shè)計指標(biāo)體系是我們考慮了以下兩點(diǎn)

1、適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求，結(jié)合時代的特點(diǎn)。我們對課堂的評價中要能夠體現(xiàn)社會發(fā)展的今天對人才培養(yǎng)的要求，評價重點(diǎn)體現(xiàn)人本的特色，從人出發(fā)進(jìn)行評價，最終也要回歸到人的要求上。

2、以基礎(chǔ)教育課程改革中對課程評價提出的要求為依據(jù)，同時要緊扣我們開展的試驗(yàn)[1]的具體目標(biāo)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、發(fā)揮評價的教育功能。

二級指標(biāo)體系由學(xué)生、教師和課堂準(zhǔn)備、實(shí)施和環(huán)境五個部分組成。

1、關(guān)于人的因素的評價

學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是一堂信息技術(shù)整合課能否取得成功的關(guān)鍵因素。尤其是學(xué)生的信息能力更是決定了信息技術(shù)和課堂整合最終效果。即使再好的教師和教學(xué)的設(shè)計，如果學(xué)生的信息能力很差的話，信息技術(shù)與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性了。因此在對課堂教學(xué)進(jìn)行考評時首先將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)作為考評的指標(biāo)。主要從看待信息的觀念，處理信息的能力，和對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作能力幾個方面進(jìn)行評定。除此之外，對教師的評價我們還強(qiáng)調(diào)教師教育理論的水平的高低，最新教育觀念學(xué)習(xí)的能力。

2、針對教學(xué)過程的評價

針對教學(xué)過程的評價是整個評價指標(biāo)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，這個教學(xué)過程不僅僅是指課堂實(shí)施一部分，還包括課前的準(zhǔn)備和課后的反思。不僅僅關(guān)注教學(xué)信息的傳授的情況，看最終的一個量化的教學(xué)結(jié)果，更多的是關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的能力，對整個教學(xué)進(jìn)程的把握能力，對教學(xué)信息的領(lǐng)悟運(yùn)用能力；學(xué)生的主體性發(fā)揮的水平，學(xué)生能力的提高水平的引導(dǎo)狀況。強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解和關(guān)注，強(qiáng)調(diào)評價過程本身的價值。

教學(xué)準(zhǔn)備階段的評價主要關(guān)注對教師的教學(xué)設(shè)計的評價。從學(xué)科目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)策略、課堂問題幾個方面的設(shè)計來評價教師的課前準(zhǔn)備情況。

教學(xué)實(shí)施階段是體現(xiàn)學(xué)生主體性是否得到關(guān)注的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在這一部分，從教師和學(xué)生分別的表現(xiàn)中獲取評價的信息。教師方面考慮：教師對教學(xué)設(shè)計的實(shí)際實(shí)施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)的維持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂交互性積極性。

3、教學(xué)環(huán)境的評價

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標(biāo)。主要從教學(xué)課件，教學(xué)資源，教學(xué)氛圍，和媒體使用的狀況幾個方面加以評價。

三、課堂評價指標(biāo)體系的使用方法

對于教師實(shí)例課的評價目的主要是為了通過對教師課堂表現(xiàn)的評價，給教師提出切實(shí)可行的方法性建議，為教師教育觀念的提高，課堂教學(xué)的改進(jìn)起促進(jìn)作用，因此我們的評價方法主要是定性評價的方法，是一種形成性評價。

觀察座談法是我們開展評價工作的主要形式。通過深入課堂實(shí)際聽課，觀察教師在課堂中外觀行為表現(xiàn)，為評價提供素材，之后及時和相關(guān)教師座談，進(jìn)行及時的反饋評價。因此這套評價體系主要作為評課人員評價課堂教學(xué)的依據(jù)和發(fā)揮教師的主動性進(jìn)行自我檢測的工具。

附指標(biāo)體系

A1學(xué)生

B1信息意識

是否對大量的信息具有一定的好奇心

是否能夠積極主動的學(xué)習(xí)使用信息工具

是否具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識

B2信息能力

是否能夠利用簡單的工具獲取一定量的信息

是否具有初步的信息篩選能力

是否能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M(jìn)行一定的加工

B3信息技術(shù)操作技能

是否能夠熟練使用計算機(jī)的信息技術(shù)進(jìn)行基本操作，能夠跟上教師的要求

A2教師

B1現(xiàn)代的教育觀念

認(rèn)識現(xiàn)代教育的目的：教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展

認(rèn)識現(xiàn)代教育的任務(wù)：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)全面發(fā)展

明確現(xiàn)代的師生觀：學(xué)生為主體，教師為組織者，引導(dǎo)者

了解現(xiàn)代的人才觀：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型、智能型人才

B2信息意識

了解現(xiàn)代社會信息巨大的影響力

能夠積極主動的使用信息工具

具備對信息的敏銳的洞察力

具有信息安全意識，促進(jìn)技術(shù)資源的健康、安全的使用

能夠持續(xù)更新自己關(guān)于信息技術(shù)的知識、技能，能夠跟上新技術(shù)的發(fā)展

B3信息能力

信息的獲取能力：能夠根據(jù)提出的問題確定信息的來源，并且會恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)收集各種信息

信息的理解力：能夠正確的識別和理解大量的信息，并具有一定的評價、分析、選擇信息的能力

信息的處理能力：能夠?qū)π枰男畔⑦M(jìn)行一定的加工；能根據(jù)需要加工制作部分信息

信息表達(dá)能力：能夠把需要的信息用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá)

B4信息技術(shù)的操作技能

能比較熟練的使用各種信息技術(shù)的設(shè)備

軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會比較常常規(guī)的軟家使用

開發(fā)能力：能夠利用一些開發(fā)軟件制作一些所需的課件或?qū)π畔⑦M(jìn)行一定的加工

B5整合能力

認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的意義、內(nèi)涵

對整合的教學(xué)模式有自己的想法，敢于運(yùn)用到自我的教學(xué)當(dāng)中

教師對科研學(xué)習(xí)有很高的熱情

A3教學(xué)準(zhǔn)備

B1對學(xué)習(xí)者特征的把握

有意識的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠圍繞學(xué)習(xí)者的不同需求展開

B2學(xué)科目標(biāo)的設(shè)計

充分考慮新課標(biāo)要求的內(nèi)容和擴(kuò)展的內(nèi)容的關(guān)系，課標(biāo)的要求的知識能夠與擴(kuò)展的內(nèi)容自然的融為一體

語文學(xué)科

準(zhǔn)確把握跨越式的語文學(xué)科的一個中心----“語言運(yùn)用”，學(xué)科知識的設(shè)計圍繞語言運(yùn)用的功能

注重打字的訓(xùn)練，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時充分考慮到學(xué)生表達(dá)的需要，讓學(xué)生能夠有實(shí)踐接觸的機(jī)會

英語學(xué)科

能夠把握住跨越式的英語學(xué)科的一個中心----“說”，“聽”“說”“唱”“演”幾個環(huán)節(jié)能夠通過教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)

能否提供圖、文、音共茂的英語學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能

B3能力目標(biāo)的設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中有意識的添加一些細(xì)節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達(dá)的能力、創(chuàng)新思維能力

B4教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)活動的設(shè)計新穎，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣

活動的數(shù)量適中，能夠有效利用課堂時間，安排合理

B5教學(xué)策略的設(shè)計

有意識采用多樣的教學(xué)策略，課堂富于變化，學(xué)生不易疲勞、厭倦

B6問題的設(shè)計

教師能夠預(yù)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生思考的開放性問題，有意識的給學(xué)生預(yù)留思考時間

A4課堂實(shí)施

B1師生角色的定位

學(xué)生角色的定位

學(xué)生是整個教學(xué)的主體，核心。教學(xué)設(shè)計及實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開展，以學(xué)生為教學(xué)的中心；學(xué)生通過積極的參議獲得所需知識。

教師角色的定位

教師是課堂的主導(dǎo)者，需要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有效的引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、建構(gòu)知識。

B2教師對學(xué)科目標(biāo)的把握

課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織連貫，流暢

課外擴(kuò)展內(nèi)容和課內(nèi)知識緊密相關(guān)，對擴(kuò)展形式和擴(kuò)展內(nèi)容的把握較到位

能巧妙的利用學(xué)生課余時間深化課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)

B3教師對能力培養(yǎng)的把握

能很好的將知識傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力的提高

整個的教學(xué)過程貫穿著對學(xué)生能力培養(yǎng)的意識，根據(jù)學(xué)生的即時反映，靈活的開展學(xué)生思維的訓(xùn)練

學(xué)生有較高的認(rèn)知參與度，不僅僅讓學(xué)生知其然也要知其所以然

B4教師對課堂的把握

能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思路，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較自然、流暢

課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的反映及時做出局部調(diào)整

教師有很好的課堂調(diào)控能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將大部分的精力投入到有效得學(xué)習(xí)中

課堂氣氛是否活躍，教師能很好的組織學(xué)生參與的活動

教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠很好的應(yīng)對突發(fā)事件

B5學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度

學(xué)生知識的建構(gòu)是否是通過學(xué)生個人動手或動腦所得

學(xué)生能否在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)去積極思考和回答問題

學(xué)生回答問題時能否盡量全面，完整的表達(dá)自己的想法

課堂營造了良好的情感氛圍，學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)

B6學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)的維持

是否大部分學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣

在40分鐘的課堂里是否大部分的時間學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣

B7學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

能較好的當(dāng)堂消化教師的教學(xué)內(nèi)容

能依照教師提供的資源自