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文檔簡(jiǎn)介
高等工程教育實(shí)踐改革
1實(shí)踐教學(xué)改革的作用和意義
隨著世界科技迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)的日益一體化,科技轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的周期越來(lái)越短,產(chǎn)品更新也越來(lái)越快,因而創(chuàng)新教育的重要性就越顯突出。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的創(chuàng)新基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新意識(shí)的國(guó)民,尤其是具有創(chuàng)新能力的高層次人才。正是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚大量的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才,高等工程教育只有適應(yīng)這種需要才符合高等教育的辦學(xué)方針,如果墨守成規(guī),或者僅進(jìn)行“微調(diào)”來(lái)應(yīng)付,那是沒(méi)有出路的。當(dāng)前,我們只有站在新時(shí)代對(duì)人才的新要求高度,對(duì)工程教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行國(guó)際國(guó)內(nèi)雙向比較,確定創(chuàng)新、復(fù)合型人才為培養(yǎng)方向,并明晰創(chuàng)新和復(fù)合的形式、內(nèi)容及其進(jìn)程,這樣才符合時(shí)代對(duì)工程人才的要求。基于此,現(xiàn)階段高等工程教育的改革、創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng),都必須從今后的工程技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展實(shí)際出發(fā),把對(duì)人才的素質(zhì)和特點(diǎn)的要求作為考慮問(wèn)題的依據(jù)和前提進(jìn)行工程教育的改革,都需要以系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法去觀察研究和解決問(wèn)題。眾所周知,系統(tǒng)是由若干相互依存和相互作用的部分為達(dá)到某些特定目的所組成的完整綜合體。系統(tǒng)的性能主要取決于其組成部分的配合與協(xié)同作用的優(yōu)劣。系統(tǒng)的具體構(gòu)成形式是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能與質(zhì)量的集中表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程全局作為一個(gè)系統(tǒng),課程和有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的組成部分,教學(xué)計(jì)劃是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn),改革不能保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系,僅改變個(gè)別課程和環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法也不夠,而應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià),予以應(yīng)有的揚(yáng)棄,用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法建立新的體系結(jié)構(gòu),對(duì)課程進(jìn)行合理的綜合與集成,同時(shí)必須對(duì)教學(xué)方法、手段和設(shè)施進(jìn)行改進(jìn),以形成面向21世紀(jì)的教學(xué)體系。
高等工程教育無(wú)疑是要培養(yǎng)工程技術(shù)人才,無(wú)論是側(cè)重工程技術(shù),還是側(cè)重工程科學(xué),他們都是未來(lái)的工程專(zhuān)業(yè)人士,都必須以工程實(shí)踐為基礎(chǔ),以實(shí)踐作為立足的根本。作為高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分——實(shí)驗(yàn)教學(xué),它承擔(dān)著科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新、教學(xué)改革和教書(shū)育人等學(xué)校的主體工作,它對(duì)于學(xué)生思想政治素質(zhì)、工程素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用,尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),具有其獨(dú)特的地位和作用。它是高等學(xué)校培養(yǎng)人才這一系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不在學(xué)校里加以啟迪和培養(yǎng),便會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)程,也必然會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的步伐。綜上所述,圍繞高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)人才的素質(zhì)要求,提出如下改革方案。
構(gòu)建科學(xué)優(yōu)化的、與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。編寫(xiě)系列的實(shí)踐教學(xué)大綱、教材、指導(dǎo)書(shū)、報(bào)告書(shū)等一整套實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)資料,獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。以“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”為依托,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革中,依據(jù)信息學(xué)科特點(diǎn),按照“由淺入深、循序漸進(jìn)”的方式,進(jìn)一步有序地構(gòu)建起一個(gè)與理論教學(xué)體系相匹配,相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充,由單項(xiàng)到綜合性、設(shè)計(jì)性與研究性的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解,基本技能的訓(xùn)練和整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思維和過(guò)程訓(xùn)練;在綜合性實(shí)驗(yàn)中突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題,不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;在設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)中,給學(xué)生更大的自由空間,學(xué)生自己設(shè)計(jì)思路、總體方案和實(shí)驗(yàn)步驟,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性,培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
堅(jiān)持科學(xué)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,構(gòu)建信息與電氣工程大平臺(tái),將相近學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室“聯(lián)合共建”,形成“大概念”、“全方位”實(shí)踐基地,以擴(kuò)大其規(guī)模效應(yīng)。建立一個(gè)現(xiàn)代化、多功能、多層次、立體型、開(kāi)放型的工程綜合訓(xùn)練中心。
建立“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)J胶突亍?實(shí)行資源共享。學(xué)生隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),把實(shí)踐基地作為多學(xué)科的交叉領(lǐng)域和融合點(diǎn),這更有利于激發(fā)創(chuàng)新的火花;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的開(kāi)放,學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí),自己擬定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件和步驟,進(jìn)行創(chuàng)新地研究和探索。真正使實(shí)驗(yàn)室成為知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)新的基地,成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基地。
改革考核方法,建立工程創(chuàng)新人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。既考核學(xué)生知識(shí)掌握情況,又考核學(xué)生能力,更注重學(xué)生創(chuàng)新精神。
2實(shí)踐教學(xué)改革的國(guó)內(nèi)外雙向比較
20世紀(jì)70年代以來(lái),以高技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)革命迅猛發(fā)展,所有重大科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域幾乎都處于巨大的變革之中,尤其是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈化與國(guó)際化中優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)取,都使得對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求空前迫切。發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不把培養(yǎng)一流的工程技術(shù)人才放在突出重要的地位。同時(shí)也日益深切地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的高等工程教育存在的問(wèn)題,以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際發(fā)展需要之間不相適應(yīng)的嚴(yán)重性。世界各國(guó),特別是美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家,從80年代中期開(kāi)始,大力推行高等工程教育改革,取得了重要的成效和經(jīng)驗(yàn)。改革的主要內(nèi)容是在培養(yǎng)人才的類(lèi)型和要求上、教學(xué)思想上、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上進(jìn)行重大轉(zhuǎn)變,突出特點(diǎn)是加強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng),課程的綜合與集成,教學(xué)手段與設(shè)施的高技術(shù)化。1994年美國(guó)Derxel大學(xué)Quinn教授在“傳統(tǒng)工程教育必須改革”的論述中指出:二次世界大戰(zhàn)以后,我們的工程教育幾乎總是按照各自獨(dú)立的課程順序講授的,極少涉及與工程的關(guān)系,更談不上講授它們?cè)诠こ讨械闹匾饔煤蛻?yīng)用。教學(xué)方法以教師為中心,很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,以致學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間體會(huì)不到自己是在學(xué)習(xí)工程專(zhuān)業(yè)。我國(guó)學(xué)者李哲浩在論述教育改革時(shí)也曾指出:現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃,一方面在體系上仍然沿襲50年代的模式,另一方面又確實(shí)在內(nèi)容上發(fā)生了很大變化。而這些改變大都帶有硬砍、硬壓、硬加的性質(zhì),造成相當(dāng)嚴(yán)重的畸形發(fā)展,甚至比例失調(diào)。
上世紀(jì)末,美國(guó)Cornell、Stanford、加州Berkely等8所大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的工程教育改革計(jì)劃中,認(rèn)為傳統(tǒng)的工程專(zhuān)業(yè)課程是一個(gè)僵硬的、彼此分離、各自獨(dú)立的課程序列。每門(mén)課程一般都局限于一個(gè)狹小的范圍,且傾向于抽象化,似乎與工程實(shí)際不相關(guān)聯(lián)。他們聯(lián)合進(jìn)行的工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革五年計(jì)劃,改革的核心思想是“綜合”,其含義是指將設(shè)計(jì)在內(nèi)的工程知識(shí)與社會(huì)上普遍關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的集成。為了改變僵硬、彼此分離、各自獨(dú)立的課程序列的傳統(tǒng)模式,在一年級(jí)就設(shè)置工程設(shè)計(jì)課,同時(shí)大力組織“綜合課程”,大量開(kāi)發(fā)“課程模塊”。在教學(xué)手段上,建立“高技術(shù)教室”,“在現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)”。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)作為美國(guó)政府的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)美國(guó)的工程教育改革,使得高等工科院校出現(xiàn)了幾種變化:由科研優(yōu)先、注重研究生,轉(zhuǎn)向重視本科教育;開(kāi)始重視與工業(yè)企業(yè)界的結(jié)合,重視工程實(shí)踐;師資隊(duì)伍由原來(lái)注重學(xué)術(shù)研究型開(kāi)始轉(zhuǎn)向注重工程型;改革、修訂教學(xué)計(jì)劃。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我們的科學(xué)技術(shù)和教育發(fā)展的歷史過(guò)程;當(dāng)前水平、資源、制度和政策上,以及社會(huì)條件方面,都存在不同性質(zhì)或不同程度的差別。但從科學(xué)技術(shù)和教育發(fā)展的規(guī)律來(lái)看,卻有一定的共同之處。國(guó)內(nèi)、外著名高校的辦學(xué)特色是多種多樣的,但其共同點(diǎn)是均有一流的實(shí)驗(yàn)室。而目前我們所面臨的情況是,實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)模小,效率低,且實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主,管理封閉,實(shí)驗(yàn)手段落后。
不少學(xué)生不知“工程”為何物,加之設(shè)備陳舊,經(jīng)費(fèi)短缺,實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所不足,工程環(huán)境訓(xùn)練有名無(wú)實(shí);不少高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),內(nèi)容陳舊,單一。實(shí)踐教學(xué)未體現(xiàn)其科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,參加工礦企業(yè)的實(shí)際課題,固然能培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力,但由于校外實(shí)踐不可控因素多,無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受較全面的工程實(shí)踐訓(xùn)練,且一般生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)不便于親手做試驗(yàn)。由此可見(jiàn),現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”,成為學(xué)科發(fā)展的制約因素和人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是當(dāng)前各大學(xué)教學(xué)中受到制約最多、困難最大的一環(huán)。根據(jù)目前高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,為滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的需求,把高等學(xué)校辦成“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”,遵循教育教學(xué)規(guī)律,建立一種具有系統(tǒng)型、綜合型、創(chuàng)新型的工程訓(xùn)練基地勢(shì)在必行。
3改革方案的實(shí)施
航空工程的先驅(qū)者、美國(guó)加州大學(xué)的馮?卡門(mén)教授有句名言:“科學(xué)家研究已有的世界,工程師創(chuàng)造未有的世界”。用術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),前者是“發(fā)現(xiàn)”,后者是“發(fā)明與革新”。這些區(qū)別與聯(lián)系,向我們展示:工程自古以來(lái)就是以利用和改造客觀世界為目標(biāo)的實(shí)踐。作為高等工程教育重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué),兩者緊密聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn),彼此沒(méi)有高低和主從之分。但是事實(shí)上,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于輔助從屬的地位。就目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看,其體制、實(shí)踐內(nèi)容和手段等都不能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)在:①實(shí)驗(yàn)室隸屬于各教研室,設(shè)備重復(fù)購(gòu)置,利用率低,使本來(lái)就不足的經(jīng)費(fèi)更顯不足;②依照課程設(shè)置實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目凌亂,缺乏系統(tǒng)性;③實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)上述狀況,我們將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革配套,構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐及工程訓(xùn)練體系;將各個(gè)分散的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室合并、改建為電子信息與電氣工程大平臺(tái)的實(shí)踐基地,實(shí)行統(tǒng)一管理,以便于系統(tǒng)地考慮實(shí)踐教學(xué)體系。
遵循認(rèn)識(shí)論原理和教育規(guī)律,打破原有以“課程”設(shè)置實(shí)驗(yàn)和按系嚴(yán)格劃分實(shí)驗(yàn)界限的條塊分割局面,對(duì)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行調(diào)整和整合,消除小而全、低水平、低效益建設(shè)的弊端。按實(shí)用、先進(jìn)、集中的原則,從管理體制、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段及實(shí)驗(yàn)條件等多方面進(jìn)行全面規(guī)劃。將現(xiàn)在開(kāi)出的幾十門(mén)課程的幾百個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合、優(yōu)化,重組實(shí)踐教學(xué)體系。既要注意到各門(mén)課程的獨(dú)立性,又考慮各門(mén)課程之間的連貫性及專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性,進(jìn)行分層次教學(xué),形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等由淺到深、由簡(jiǎn)到繁,從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合、創(chuàng)新能力的逐步提高的實(shí)踐教學(xué)體系。把附屬于理論課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽出來(lái),按照三個(gè)不同層次的總體方案進(jìn)行建設(shè):基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及基本實(shí)驗(yàn)技能;專(zhuān)業(yè)綜合技能培養(yǎng);工程技能訓(xùn)練與科技創(chuàng)新。每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程均制定完整的教學(xué)大綱,編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材,且規(guī)定為學(xué)生必修課程,單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)和考試,使學(xué)生受到較全面、系統(tǒng)的工程技能培養(yǎng)。如我們正在籌備的自動(dòng)控制系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn),覆蓋了可編程控制器應(yīng)用、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等十幾門(mén)課程。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既可以開(kāi)設(shè)某一門(mén)課的實(shí)驗(yàn),又可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)各種綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、論證和多年努力,現(xiàn)已建成了一個(gè)初具規(guī)模的電工電子中心,基本解決了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)需要。擬進(jìn)一步擴(kuò)大電工電子中心規(guī)模,完善大電工平臺(tái)功能,保證基礎(chǔ)訓(xùn)練質(zhì)量;在原電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上,遵循實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科重組和建設(shè)相結(jié)合、與教學(xué)改革的內(nèi)容相結(jié)合、與科研及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、與學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展相結(jié)合、與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)建相結(jié)合的原則,改建一個(gè)跟蹤現(xiàn)代科技發(fā)展、技術(shù)密集型的信息與電氣工程技術(shù)綜合訓(xùn)練中心。從工礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和推廣使用的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中采集和篩選了12個(gè)課題,每個(gè)課題配有多套實(shí)訓(xùn)裝置,配置了基本的開(kāi)發(fā)平臺(tái);依托現(xiàn)正在進(jìn)行的國(guó)家自科基金項(xiàng)目“基于虛擬原型的虛擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)原理研究”,開(kāi)發(fā)、構(gòu)建“虛、實(shí)”結(jié)合,多功能、多目標(biāo)、多用途的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”創(chuàng)新、設(shè)計(jì)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展科技創(chuàng)新,以培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用性人才。工程環(huán)境的營(yíng)造,真正體現(xiàn)信息科學(xué)的現(xiàn)代化、柔性化和系統(tǒng)性、綜合性。這是本改革方案的重心和實(shí)施的重要條件。
具體實(shí)施計(jì)劃:①進(jìn)一步調(diào)研高等工程教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),根據(jù)高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位,遵循認(rèn)識(shí)論原理和教育教學(xué)規(guī)律,制定課題的三年總體規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則。②為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的總體目標(biāo),對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì),把四年的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮,建立實(shí)踐教學(xué)四年一體化獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制。③根據(jù)新的理論與實(shí)踐教學(xué)體系,將理論和實(shí)踐、知與行緊密結(jié)合,打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)壁壘,把“知、會(huì)、是”三者有機(jī)結(jié)合,重新整合教學(xué)內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試相互結(jié)合。制定、編寫(xiě)一套行之有效的教學(xué)系列文件[實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教程、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與方法、實(shí)習(xí)圖紙;實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度、安全操作規(guī)程、安全管理制度]。④根據(jù)學(xué)校、系部學(xué)科建設(shè)整體規(guī)劃,采用多學(xué)科融合方式,改建一個(gè)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程技能訓(xùn)練的形象化的工程綜合訓(xùn)練中心。a.以強(qiáng)電為主的工程訓(xùn)練實(shí)踐基地,含電機(jī)與電器、電力電子、PLC、運(yùn)動(dòng)控制、電力系統(tǒng)及自動(dòng)化等;b.以計(jì)算機(jī)技術(shù)為平臺(tái)的信息與控制工程實(shí)踐基地,含檢測(cè)技術(shù)與智能儀表、信號(hào)采集與處理、單片機(jī)、EDA、網(wǎng)絡(luò)與通訊、計(jì)算機(jī)控制、過(guò)程控制等;c.以信息與控制研究所為依托,建立創(chuàng)新、設(shè)計(jì)型實(shí)踐基地,含DCS、FCS、倒立擺控制系統(tǒng)、智能機(jī)器人等。⑤開(kāi)發(fā)、建立“虛、實(shí)”結(jié)合的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”,營(yíng)造工程創(chuàng)新、設(shè)計(jì)環(huán)境
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