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4項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃4項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃1.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題1)改革內(nèi)容:(1)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的課堂教學(xué)方法,而是以這個(gè)創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)過程,是一種新型的綜合性的教學(xué)過程的框架,該框架需要不斷完善,擬對(duì)該框架有機(jī)的融入情境的元素。經(jīng)初步分析,包括學(xué)習(xí)(教學(xué))目標(biāo)情境;職業(yè)崗位情境;職業(yè)證書情境;職業(yè)任務(wù)情境等,將進(jìn)一步挖掘出更有益于教學(xué)效果的情境元素,并研究如何將上述情境有機(jī)并有效的融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的框架中。(2)根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的框架和其中的組成元素。對(duì)專業(yè)核心課程內(nèi)容的選取、內(nèi)容組織與安排、表現(xiàn)形式再次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,以職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程為類別,通過課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課程模塊化、課程項(xiàng)目化和課程教學(xué)情境四大構(gòu)件的有機(jī)組合來呈現(xiàn)新的核心課程體系,如圖1所示:圖1專業(yè)核心課程體系呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)及其各構(gòu)件之間的關(guān)系(3)理清認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的辯證關(guān)系,有效構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并跟蹤實(shí)施;遵循研究的范式進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)證研究;(4)新的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法框架和實(shí)證研究的反饋結(jié)果可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,并豐富教學(xué)方法的內(nèi)涵,為教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)性提供了積極的保障。2)改革目標(biāo)(1)豐富行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵,并踐行到課程開發(fā)和課程教學(xué)中,使得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論發(fā)揮其應(yīng)有的作用。(2)有效構(gòu)建課程體系,目的是的讓高職課程教學(xué)更具有針對(duì)性和與行業(yè)需求的無縫對(duì)接性。(3)提高高職課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果,提升學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,以實(shí)現(xiàn)高職教育的終極目標(biāo)。3)關(guān)鍵問題:(1)高職視域下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵研究并對(duì)其進(jìn)行完善;(2)融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高職專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建及其呈現(xiàn)形式;(3)有著良性循環(huán)效果的實(shí)證研究,如下圖2所示。圖2具有良性循環(huán)效果的實(shí)證研究流程圖
2.實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃(含年度進(jìn)展情況)及可行性分析1)實(shí)施方案(1)領(lǐng)導(dǎo)重視,組織有力項(xiàng)目組成員對(duì)本次省級(jí)教改項(xiàng)目的申報(bào)和參與都高度重視,尤其是系主任胡選子教授,對(duì)教學(xué)改革非常重視,對(duì)此項(xiàng)目申報(bào)的組織和協(xié)調(diào)過程做了細(xì)致的安排,并形成了比較得力的項(xiàng)目成員組織結(jié)構(gòu)。(2)分工細(xì)致、責(zé)任明確針對(duì)項(xiàng)目組各成員的前期研究項(xiàng)目和個(gè)人興趣,對(duì)項(xiàng)目研究過程的子任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)的分工,并明確每個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任。申請(qǐng)人主要擔(dān)當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其實(shí)證研究部分工作;王輝靜主持了國(guó)家級(jí)精品課程,她擔(dān)當(dāng)課程體系構(gòu)建部分工作;高維春從事督導(dǎo)室的質(zhì)量監(jiān)控工作,擔(dān)當(dāng)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)分析與挖掘部分工作;鄒利華、葉廣仔、祝衍軍主要擔(dān)當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用及實(shí)證研究部分工作;柯鋼擔(dān)當(dāng)實(shí)證研究、資料整理與收集部分工作。(3)有效溝通、通力協(xié)作項(xiàng)目組成員均有過局部范圍內(nèi)的研究合作,或在工作上有較多的交集。彼此之間溝通流暢,并具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神,能夠形成較和諧的研究氛圍,對(duì)項(xiàng)目開展研究提供了“人和”的關(guān)鍵保障。2)實(shí)施方法本項(xiàng)目以高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為背景,以計(jì)算機(jī)專業(yè)為依托,以教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)方法論為理論指導(dǎo),采用對(duì)比、調(diào)查、分析、反饋等方法,結(jié)合一線實(shí)踐(經(jīng)驗(yàn))來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究。文獻(xiàn)研究法和跨學(xué)科研究法:對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論和實(shí)踐內(nèi)涵的豐富通過文獻(xiàn)研究法和跨學(xué)科研究法來進(jìn)行,包括對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論依據(jù)、高職特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征、實(shí)施過程和具體的表現(xiàn)形式等內(nèi)容的研究。專家咨詢法(小型座談會(huì)征詢專家意見):對(duì)專業(yè)核心課程體系重新構(gòu)建的過程中,需要通過與教育學(xué)家和行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行咨詢,根據(jù)專家意見再作調(diào)整。問卷調(diào)查法:研究教學(xué)方法的應(yīng)用、課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受能力之間的匹配關(guān)系時(shí),需要設(shè)計(jì)問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。另外,在研究教師教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)效果時(shí),也需要針對(duì)教師設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查。數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法:對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)需要用到數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法甚至?xí)玫綌?shù)據(jù)挖掘的一些算法。實(shí)證研究法:本方法貫穿于項(xiàng)目的全過程中,其環(huán)節(jié)主要包含:教學(xué)法提煉、教學(xué)法應(yīng)用、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析反饋再到方法提煉、方法應(yīng)用等這樣一個(gè)理論與實(shí)踐之間的互相影響和促進(jìn)的并不斷螺旋式上升的循環(huán)過程。3)具體的實(shí)施計(jì)劃階段起止時(shí)間主要內(nèi)容和重點(diǎn)12012.7-2012.10提煉高職教育理念和認(rèn)知科學(xué)的新元素,豐富并形成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法新的框架,并將教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)融合。22012.11-2013.02根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建新的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程體系(包括課程本身和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的四大構(gòu)建)。32013.03-2013.06第一輪實(shí)證研究,將豐富了其框架的教學(xué)法應(yīng)用到專業(yè)核心課程教學(xué)中,包括課程與教學(xué)法之間的匹配關(guān)系和具體的實(shí)施跟蹤等。42013.07-2013.08對(duì)第一輪實(shí)證研究調(diào)查問卷分析和數(shù)據(jù)挖掘,并提出不足和整改措施。形成階段性文字成果,并積極投稿。52013.09-2014.01第二輪實(shí)證研究,將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)范應(yīng)用于專業(yè)核心課程教學(xué)中,對(duì)研究指標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、調(diào)查。62014.02-2014.04對(duì)第二輪實(shí)證研究調(diào)查問卷分析和數(shù)據(jù)挖掘,再次提出不足和整改措施,將兩輪的不足和整改措施進(jìn)行總結(jié),豐富行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的框架和其中的元素。并選擇性的錄制示范性教學(xué)視頻。72014.05-2014.07撰寫報(bào)告和論文并積極投稿,形成文字成果。4)可行性分析(1)本項(xiàng)目組成員實(shí)力強(qiáng),結(jié)構(gòu)合理,有開展本項(xiàng)目研究的能力項(xiàng)目申請(qǐng)人對(duì)教育教學(xué)具有濃厚的興趣,長(zhǎng)期踐行于教學(xué)一線。對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)等流程積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中善于運(yùn)用各種適應(yīng)于高職學(xué)生認(rèn)知模式的教學(xué)方法,有效駕馭課堂教學(xué),享受于課堂教學(xué)中。提出“快樂學(xué)習(xí),享受課堂”的以生為本的高職課堂教學(xué)理念。曾任職于四所不同地區(qū)的高職高專學(xué)校,多次在學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。近兩三年公開發(fā)表以教學(xué)方法為主題的論文6篇,主持或參與各級(jí)各類教改項(xiàng)目5項(xiàng),教研論文多次獲獎(jiǎng)。同時(shí)具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。本項(xiàng)目組成員8名,其中,博士2名,教授1名,副教授2名,中級(jí)職稱4名,初級(jí)職稱1名。分別來自珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高職院校,擁有做高職教育得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì),對(duì)課程開發(fā)融入企業(yè)和行業(yè)元素,對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的情境提煉提供強(qiáng)有力的支持。中級(jí)以上(含中級(jí))職稱的成員都是雙師型或雙師素質(zhì)型教師,均主持了各級(jí)各類的教學(xué)改革項(xiàng)目,有著較豐富教改項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。(2)本項(xiàng)目組已經(jīng)為本項(xiàng)目的研究積累了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)本項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目的研究已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ),申請(qǐng)人發(fā)表了5篇關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法(含具體的教學(xué)方法)的論文,對(duì)一般行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論作了一定的研究,項(xiàng)目組成員中,絕大多數(shù)都在教學(xué)一線上,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程內(nèi)容都很熟悉,在實(shí)證研究上都可以作相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。項(xiàng)目組成員之前承擔(dān)的教改項(xiàng)目對(duì)本項(xiàng)目的研究都有著一定的借鑒意義和支撐作用。(3)項(xiàng)目成員單位對(duì)本項(xiàng)目的研究給予大力支持東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2009年第一屆正式招生的地方新建高職院校,學(xué)院在迅猛的發(fā)展之中,也是處在建設(shè)具有東莞特色的全國(guó)一流高職院校的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)院確定以教學(xué)為中心,對(duì)教學(xué)改革研究非常重視,出臺(tái)了一系列的政策和措施,從資金上和環(huán)境上對(duì)申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)改革項(xiàng)目給予極有意義的資助。合作單位深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性軟件學(xué)院、國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位,對(duì)教學(xué)研究同樣非常重視,對(duì)項(xiàng)目建設(shè)更會(huì)給予大力支持。3.項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果(包括成果形式,預(yù)期推廣、應(yīng)用范圍、受益面等)(1)研究報(bào)告(擬由研究背景、教學(xué)方法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、新的核心專業(yè)課程體系、實(shí)證研究分析報(bào)告、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法新框架、總結(jié)與展望組成)(2)公開發(fā)表論文3篇及以上(發(fā)表教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的論文,內(nèi)容涉及教學(xué)方法論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系等)。(3)錄制由申請(qǐng)人主講且具有典型代表的示范性教學(xué)視頻(按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)過程)。(4)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指引下構(gòu)建的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程體系,通過課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課程模塊化、課程項(xiàng)目化和課程教學(xué)情境四大構(gòu)建的組合形式呈現(xiàn)。(5)本項(xiàng)目的受益面廣泛,融入了情境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是新環(huán)境下任何教學(xué)場(chǎng)合都能夠采用的一種方法,這種方法適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知習(xí)慣,只要授課者融入良好的教師元素(良好的有聲語(yǔ)言、肢體表達(dá)和潛在的感召力),都能在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。4.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處“高職視域下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其實(shí)證研究”是高等職業(yè)教育研究過程中,由頂層向下延伸的必然趨勢(shì),也是一線教學(xué)工作者在實(shí)施教學(xué)過程和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)必須思考的問
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