提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平

提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平

本文摘要：本文試圖從元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用，來(lái)闡述怎樣在外語(yǔ)教育中發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力的觀點(diǎn)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)及全面素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：發(fā)展元認(rèn)知策略計(jì)劃自我調(diào)節(jié)自我評(píng)價(jià)

1．前言

在高中外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往有一些同學(xué)學(xué)得好，而另外一些則顯得有些困難……而學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的同學(xué)，則過(guò)多地依賴于教師，自己的獨(dú)立性差，也就是說(shuō)自己缺乏一套學(xué)習(xí)方法或策略，而好的學(xué)習(xí)方法和策略則往往是通過(guò)元認(rèn)知的方法獲得的，元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。學(xué)習(xí)策略又是學(xué)習(xí)者策略中重要的組成部分。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)者策略，卻不能取代其他策略(如認(rèn)識(shí)策略)或因素。如果能運(yùn)用和發(fā)展元認(rèn)知策略，則能更好地對(duì)其他學(xué)習(xí)策略加以認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認(rèn)知能力。元認(rèn)知策略是可教的，又是可學(xué)的；作為老師不僅要傳授書本知識(shí)，更要教學(xué)生如何去獲得和發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)，鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。一旦掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者便可以在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中加以運(yùn)用，而在新的學(xué)習(xí)環(huán)境，則又可以豐富學(xué)生新的元認(rèn)知知識(shí)，從而形成良性循環(huán)。

2．元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”，認(rèn)識(shí)“我們所知道的”和“我們所不知道的”?；镜脑J(rèn)知策略有：

聯(lián)系新舊知識(shí)

有意識(shí)地選擇注意

計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)思維過(guò)程(Dirkes1985)

或根據(jù)O’Malley和Chamot(1990)把元認(rèn)知策略分為：

預(yù)先準(zhǔn)備

預(yù)先演練

組織計(jì)劃

定向注意

自我監(jiān)控

自我評(píng)測(cè)

自我管理

一個(gè)有豐富元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)解決所遇到問(wèn)題，尋求一種最佳的解決辦法，用最少的時(shí)間和精力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。他能監(jiān)督、控制和判斷自己的思維過(guò)程，他能評(píng)估和決定什么時(shí)候問(wèn)題解決到一個(gè)滿意的程度。所有這一些都是跟計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等策略有關(guān)。這些策略都是可以發(fā)展的。

3．發(fā)展元認(rèn)知的策略

研究表明元認(rèn)知策略的運(yùn)用能直接影響學(xué)習(xí)者知識(shí)的增長(zhǎng)。這些結(jié)果“暗示著直接教思考的策略是有用的，能使學(xué)習(xí)者獨(dú)立運(yùn)用元認(rèn)知的能力得到逐步地發(fā)展”(Scruggs1985)。學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”，發(fā)展應(yīng)用于解決問(wèn)題過(guò)程的技能，是發(fā)展元認(rèn)知的主要目標(biāo)。我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,來(lái)發(fā)展學(xué)生的元識(shí)知知識(shí)。

(1)讓學(xué)生明確“自己所知道的”和“自己所不知道的”。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都需要知道他們所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生寫下“我已經(jīng)知道了……”和“我想要知道……”。當(dāng)學(xué)生思考了這題目后，他們會(huì)核實(shí)、澄清和發(fā)展他們的知識(shí)，或者用更精確的知識(shí)來(lái)代替他們的舊知識(shí)。比如在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，講到了某些語(yǔ)法項(xiàng)目，老師可以直接讓學(xué)生記下所學(xué)的知識(shí)，尚未懂的知識(shí)和想要學(xué)的內(nèi)容。這樣就可以有選擇地學(xué)習(xí)。發(fā)展了元認(rèn)知策略中的有意識(shí)選擇注意(或定向注意)的策略。

(2)講述思維過(guò)程。講述思維的過(guò)程是發(fā)展元認(rèn)知的一條重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生需要一些思維的模式，通過(guò)這些思維的模式，學(xué)生才能更好地發(fā)展自己的思維。因此，老師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地說(shuō)出自己的思維過(guò)程，使學(xué)生能跟上老師的示范性思維。如：在____goodweatheritis！(A.HowB.HowaC.WhatD.Whata)這道選擇題中，許多學(xué)生不能正確解答，有的即使答對(duì)了，也說(shuō)不過(guò)所以然來(lái)。通過(guò)老師的講解和啟發(fā)，首先肯定這是一句感嘆句，并找出主謂itis；分析感嘆句基本結(jié)構(gòu)---以What/How開頭，列出句式：What+[a/an+(adj.)]+n.+S.+P.+!和How+adj/adv.+S.+P.+!顯然以what開頭修飾名詞。以How開頭修飾形容詞或副詞，或者整個(gè)句子。此句雖有形容詞good，但修飾weather，與How開頭的句型無(wú)關(guān)。因此排除A項(xiàng)和B項(xiàng)。再看weather是不可數(shù)名詞，不能加不定冠詞，故排斥D項(xiàng)，正確的答案只能是C項(xiàng)。通過(guò)示范和討論能發(fā)展考生所需要的思維模式，同時(shí)學(xué)生也可以參照思考或講明他們的思維過(guò)程，而一旦學(xué)生講出了他們的思維過(guò)程，老師對(duì)他們思維過(guò)程的評(píng)述，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能起著非常重要的作用。運(yùn)用這一手段還可以把學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程由不可觀察的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察的言語(yǔ)行為。當(dāng)然這種模式還可以在兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生間展開，一個(gè)學(xué)生講述一個(gè)問(wèn)題，描述他的思維過(guò)程。而他的同伴則聽他所講，提出疑問(wèn)來(lái)幫助他澄清思路。學(xué)生可輪流扮演老師，問(wèn)問(wèn)題，并闡明、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

(3)寫下思維日志。另一種發(fā)展元認(rèn)知的重要手段是讓學(xué)生寫日記或?qū)W習(xí)日記，記載他們的思維過(guò)程。每天記入他們所知道的，模糊的或者存在矛盾的東西，詳述他們自己是怎樣處理問(wèn)題的，哪些方面有收獲，哪些感到遺憾，如下表所示：

今天所學(xué)的內(nèi)容

我已經(jīng)知道了

我自己所遇見的問(wèn)題

我是怎樣思考的

我所運(yùn)用的好方法

我感到困惑的方法

我所不知道的

我將要采取的對(duì)策

這種日志是一種日記的過(guò)程。當(dāng)然，老師要時(shí)常查閱這些日志，解決學(xué)生思維過(guò)程中所遇見的問(wèn)題，肯定學(xué)生所采用的好的學(xué)習(xí)方法和策略。

(4)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生必須要有一種計(jì)劃和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)計(jì)劃和監(jiān)控由別人實(shí)施時(shí)，學(xué)生很難自我調(diào)配。教會(huì)學(xué)生怎樣計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括預(yù)定的時(shí)間，材料的組織完成，完成某項(xiàng)任務(wù)所需的日程表。如對(duì)于每天的英語(yǔ)課，老師可以在一段時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出一些思考內(nèi)容和要求，讓他們有的放矢地去預(yù)習(xí)，有利提高預(yù)習(xí)和聽課效率，讓他們反思自己所做的，找出好的方法，放棄無(wú)效的勞動(dòng)，實(shí)行自我調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了課前預(yù)見的作用和方法后，就可以放手讓學(xué)生自己去計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)。

(5)自我評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)也是獲取元認(rèn)知知識(shí)必不可少的一條重要途徑。所謂的自我評(píng)價(jià)也可以直接稱為“反思認(rèn)知”。有效的學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開反思，離不開自我評(píng)價(jià)。從發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，反思可分為活動(dòng)前反思，活動(dòng)中反思和活動(dòng)后反思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些元認(rèn)知策略時(shí)要從三方面入手?；顒?dòng)前的反思可以看成一項(xiàng)計(jì)劃，活動(dòng)中的反思可以看成一種自我調(diào)節(jié)，而活動(dòng)后的反思可以看成一種自我評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)總是在自我計(jì)劃→自我調(diào)節(jié)→自我評(píng)價(jià)→再次自我計(jì)劃→再次自我調(diào)節(jié)→再次自我評(píng)價(jià)中呈螺旋式上升。作為老師可以在事前協(xié)助學(xué)生作好計(jì)劃、安排為時(shí)間，在事中幫助學(xué)生分析所出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整計(jì)劃，而事后可分析成敗的原因，找出經(jīng)驗(yàn)和不足。一旦學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能獨(dú)立運(yùn)用，學(xué)生就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科中去。

4．創(chuàng)建一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境

一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的認(rèn)知。在師生間進(jìn)行計(jì)劃、討論思維的過(guò)程，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思。在創(chuàng)建一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境中，老師運(yùn)用他們的知識(shí)，有意示范元認(rèn)知行為來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的思維過(guò)程，并進(jìn)行監(jiān)督。元認(rèn)知的策略應(yīng)存在于老師的教案中，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。我們必須注意這些策略，有意識(shí)地給學(xué)生做示范。各學(xué)科中的問(wèn)題解決和研究過(guò)程提供了發(fā)展元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)使學(xué)生注意問(wèn)題是怎樣解決的。完成和完成目標(biāo)的過(guò)程必須在學(xué)生中創(chuàng)建和評(píng)價(jià)。這樣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)理解和遷移的思維過(guò)程能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今變化的世界中，老師所面臨的挑戰(zhàn)是幫助學(xué)生發(fā)展他們的全面素質(zhì)。而元認(rèn)知策略正是發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的據(jù)點(diǎn)，他們能使學(xué)生成功地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。老師應(yīng)利用他們的才智和學(xué)校資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)更好的思維者，使他們能夠成為問(wèn)題的成功解決者和終身學(xué)者。

5．結(jié)束語(yǔ)

要成功地教好元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師本身必須研究認(rèn)知和元認(rèn)知理論，包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略，善于運(yùn)用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。其次，了解學(xué)生需要什么策略，從而因材施教，起到事半功倍之效。一旦老師要決定教授元認(rèn)知策略，應(yīng)該告訴學(xué)生：(1)要學(xué)什么，(2)為什么值得學(xué)，有什么好處，(3)何時(shí)使用，(4)如何使用。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生能配合好完成這項(xiàng)工作，教師應(yīng)著手設(shè)計(jì)書本知識(shí)和元認(rèn)知策略的結(jié)合點(diǎn)。講授策略離不開教師的直接示范。教師還必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)會(huì)、掌握和使用所教的策略，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

參考書目：

1.黃振遠(yuǎn),1998，元認(rèn)知策略與外語(yǔ)教學(xué),《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》第3期。

2.吳本虎,1997，如何研究中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略:方法與手段,《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》第5期。

’Malley,JandChamot.A.1990,“LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition”CambridgeUniversityPress.

BlakeyandSheilaSpence1990,“DevelopingMetacognition”ERICDigestED327218

5.Dirkes,M.Ann.1985,"Metacognition:Studentsinchargeoftheirthinking."RoeperReview,8(2),96-100.EJ329760.

6.Scruggs,ThomasE.;