建構(gòu)現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練的數(shù)理思維

建構(gòu)現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練的數(shù)理思維

摘要：音樂節(jié)奏的現(xiàn)代性為視唱練耳教學提出了新的課題，大量現(xiàn)代音樂作品的節(jié)奏創(chuàng)作思維遵循一定數(shù)理邏輯關(guān)系，從此關(guān)系入手展開教學，建構(gòu)現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練的新思維是本文的寫作主旨與中心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂；節(jié)奏訓練；數(shù)理思維；節(jié)奏感；“中介聲部”

一、數(shù)理邏輯在現(xiàn)代音樂中的突顯

節(jié)奏因素的巨變是現(xiàn)代音樂區(qū)別于調(diào)性時期音樂的一個顯著特征，在20世紀音樂作品中，節(jié)奏從節(jié)拍與小節(jié)線的束縛中解放出來，第一次以其個體、獨立的特征，推動音樂線條向前發(fā)展，節(jié)奏的結(jié)構(gòu)力作用得以施展，作曲家們推出全新的節(jié)奏構(gòu)思或在根本上用節(jié)奏去主導音樂結(jié)構(gòu)的全部，為音樂燃起了全新的魅力。20世紀作曲家通過對節(jié)奏細胞的應用使作品的總體由一種具有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)理因素構(gòu)成，在音像上有很強的感染力。例如：變拍子的“節(jié)拍數(shù)遞增、遞減”。①斯特拉文斯基《誘拐的游戲》中的定音鼓片段：

可見，以八分音符為基本單位，換置規(guī)律為三種形態(tài)：其一為奇數(shù)列：“3-5-5-3”，其二為遞增、遞減數(shù)列：“3-4-5-6-5”，其三為偶數(shù)列：“2-6-6-6-6-2-6-4-6”。

序列主義的產(chǎn)生，尤其是1945年以后整體序列主義的產(chǎn)生，為音樂的發(fā)展提供了新的思維模式。受其影響，傳統(tǒng)拍子節(jié)奏走向解體，用序列的法則或數(shù)列的邏輯來處理和控制節(jié)奏變成了20世紀音樂中重要的節(jié)奏思維之一，節(jié)奏產(chǎn)生質(zhì)變，節(jié)奏思維模式不斷更迭。在整體序列節(jié)奏中，節(jié)奏的構(gòu)成及其組合常表現(xiàn)為從音高序列中產(chǎn)生節(jié)奏結(jié)構(gòu)與用數(shù)來控制節(jié)奏結(jié)構(gòu)兩個方面。這樣一來，節(jié)奏自然就具備了受數(shù)字約束的內(nèi)在邏輯。

比如費伯納西序列，其構(gòu)成規(guī)律是：序列中每一個數(shù)字都是它前兩個數(shù)之和，如：0、1、1、2、3、5、8、13、21…，將這一序列部分或全部地用于創(chuàng)造時值的集合，當序列增長時會逐漸接近黃金分割的比例數(shù)值，體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)上的審美意義。魯伊基·諾諾在《持續(xù)的音》中部分使用了費伯納西序列及其逆行，：1、2、3、5、8、13、21、13、8、5、3、2、1。

二、視唱練耳教學中的節(jié)奏訓練與數(shù)理思維

節(jié)奏訓練以周期循環(huán)節(jié)拍感為中心的滯后

與節(jié)奏組合由節(jié)拍的強弱規(guī)律決定相比，20世紀音樂節(jié)奏從小節(jié)線的束縛中解放出來，擺脫重音的二、三拍組合的規(guī)律性重復，擺脫和弦變換有規(guī)律的落在強拍上的現(xiàn)象，從確立起一種規(guī)則的節(jié)奏型后換用不規(guī)則的節(jié)奏型，然后又不時地回到規(guī)則的節(jié)奏型來否定小節(jié)線，到完全遵從數(shù)理邏輯規(guī)劃節(jié)奏而徹底打破小節(jié)的概念。

審視當前國內(nèi)的視唱練耳教學，節(jié)奏訓練是以周期性節(jié)拍感訓練為中心，以一個單位拍為最小訓練單位，在清晰地掌握節(jié)拍關(guān)系的前提下，由淺入深，掌握不同速度下各種音值的關(guān)系。這種模式的節(jié)奏訓練顯然與現(xiàn)代音樂節(jié)奏的特質(zhì)是不相符的，可以說，僅僅圍繞周期性的節(jié)拍感開展的節(jié)奏訓練是不全面的，無法適應現(xiàn)代音樂對學生節(jié)奏能力的要求。

從數(shù)理關(guān)系入手開展現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練

“內(nèi)容發(fā)展到一定程度會導致新的功能的產(chǎn)生，新功能發(fā)揮到一定程度又會產(chǎn)生新的內(nèi)容。因此，視唱練耳課的功能和內(nèi)容是一個發(fā)展、開放的系統(tǒng)，是隨著音樂的發(fā)展、實踐的需要而變化的?！雹诿鎸ΜF(xiàn)代音樂節(jié)奏的特點，如何開展行之有效的節(jié)奏訓練成為當前視唱練耳教學的一個重要課題?！肮?jié)奏感是人對節(jié)奏感的心理效應，由聽覺引起的運動神經(jīng)的節(jié)奏沖動，是一種本能的、無意識的官能沖動。”③現(xiàn)代節(jié)奏思維要求有別于以往周期性節(jié)拍感的新型節(jié)奏感的建立，下面我們借助心理學理論來分析現(xiàn)代音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。

音樂心理學對聽覺的研究告訴我們，人通過聽覺能夠聚合印象并使之有序化，在連續(xù)的音響運動中，能夠主動地根據(jù)強弱變換聚合出有重音的節(jié)拍，如2、3拍子。現(xiàn)代音樂作品中，對強弱的組織呈現(xiàn)出多變的單位，不再是單純的2、3拍子的有序循環(huán)或交替，而體現(xiàn)為數(shù)理邏輯上的不斷變化，有的依賴于一定數(shù)理關(guān)系而變化，有的則無任何規(guī)律可循。

對視唱練耳課程發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的行為主義心理學強調(diào)良好聽覺習慣的形成是培養(yǎng)聽覺能力的首選途徑，因此，在視唱練耳教學中要提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應，使其形成特定的聽覺習慣，從而達到強化音樂聽覺能力的宗旨。音樂的節(jié)奏知覺主要是對樂音節(jié)奏運動以及樂音的整體結(jié)構(gòu)以辨識。音強與音長是樂音力度律動關(guān)系中最主要的因素，現(xiàn)代音樂節(jié)奏的構(gòu)成在音強與音長方面蘊含著大量的數(shù)理邏輯，從數(shù)理思維④的建構(gòu)入手提供特定的數(shù)理思維構(gòu)成的刺激能夠引起學生相應的反應，在逐步形成特定的聽覺習慣的基礎(chǔ)上達到建立現(xiàn)代音樂節(jié)奏感的目的。

三、數(shù)理思維在節(jié)奏訓練中的建構(gòu)

從適應到建構(gòu)，借助“中介聲部”的節(jié)奏訓練

面對現(xiàn)代音樂節(jié)奏的特殊性，現(xiàn)代音樂節(jié)奏感的建立需要培養(yǎng)學生適應基于多變的數(shù)字單位形成的節(jié)奏形態(tài)，這便要求我們首先從簡單的數(shù)理關(guān)系構(gòu)建的節(jié)奏入手開展各項豐富的節(jié)奏的練習，在此過程中不斷變換數(shù)理構(gòu)成關(guān)系使之逐漸復雜化，從而使學生逐步適應現(xiàn)代音樂節(jié)奏的多變狀態(tài)。

如前所述，現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓練可從音強與音長兩種因素入手，面對節(jié)奏、節(jié)拍的多變性與不可預計性，分析其中按照一定數(shù)理關(guān)系建立起來的基本音長因素—中介時值—是進行節(jié)奏訓練的突破口。中介時值指音符之間所共有的基礎(chǔ)時值，在實際運用中，添加由中介時值組合而成并且同時反映音樂不規(guī)則重音變化的“中介聲部”進行訓練是開展現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練的有效手段?！爸薪槁暡俊笔且粋€由中介時值組成并體現(xiàn)節(jié)奏重音且貫穿始終的一個附加聲部，“中介聲部”中的重音，還原現(xiàn)代音樂節(jié)奏運動的效果，體現(xiàn)現(xiàn)代音樂節(jié)奏重音的內(nèi)在數(shù)理邏輯，使學生在特定的節(jié)奏音響背景下形成特定的聽覺習慣，有利于培養(yǎng)學生建立現(xiàn)代音樂節(jié)奏感。同時，某些較復雜聲部的內(nèi)容可轉(zhuǎn)化為由多個簡單聲部共同完成，便于在訓練過程中分散難點。

“中介聲部”的運用可通過多媒體手段完成。根據(jù)現(xiàn)代節(jié)奏訓練內(nèi)容，借助音樂制作軟件做出一個體現(xiàn)現(xiàn)代節(jié)奏時值與重音數(shù)理關(guān)系的“中介聲部”，其音響效果可準確地反映出所練習節(jié)奏譜的“中介值”和重音分布，在學生練習節(jié)奏過程中，作為背景音響輔助學生正確地打、讀節(jié)奏，并通過重音音響的強調(diào)建立起數(shù)理邏輯變化概念。

將數(shù)理思維滲入到視唱練耳教學中與節(jié)奏相關(guān)的各個環(huán)節(jié)

對于20世紀音樂節(jié)奏這個特有的、個性化、多元化的體系，如何掌握這些以特殊技法形成的音樂作品是當前視唱練耳教學的首要難題。視唱練耳教學應注重音樂的整體性，我們認知、感受音樂的時空是整體的，時間的節(jié)奏同樣也是空間的結(jié)構(gòu)。在對局部單元要素進行技術(shù)訓練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)完型音樂的回歸才是視唱練耳正確的教學邏輯。下面我們來探討如何在從現(xiàn)代音樂單元要素到完型音樂的重構(gòu)過程中滲入數(shù)理訓練思維。

1.旋律與視唱

旋律與視唱練習是節(jié)奏、音高、速度、力度等單元要素訓練的綜合，明確旋律中節(jié)奏形態(tài)的數(shù)理關(guān)系是開展訓練的前提。在教學中，教師首先要根據(jù)20世紀節(jié)奏復雜化的難易程度目的明確地選擇特定習題，分析節(jié)奏構(gòu)成的數(shù)理邏輯，依據(jù)已知的數(shù)理關(guān)系開展變換單位時間的訓練，培養(yǎng)學生建構(gòu)基于數(shù)理邏輯產(chǎn)生的現(xiàn)代音樂節(jié)奏感，在此基礎(chǔ)上加入音高訓練。聽和唱都是一個建構(gòu)的過程，但聽是被動、單一、無反饋的弱建構(gòu)，唱才能主動檢察聽記的音高和節(jié)奏是否準確，并在記對中再建構(gòu)，唱還鍛煉了聽覺的反應，是有反饋的強建構(gòu)。因此，在訓練的同時要注重多采用唱的方式。

2.和弦連接

和弦連接是培養(yǎng)學生和聲感的重要環(huán)節(jié)，常見的教學法是采用將時值相同的和弦按和聲發(fā)展關(guān)系前后依次連接的方式開展聽寫與練唱，而沒有注意到這一訓練環(huán)節(jié)距完整音樂本體僅一步之遙，只需加入節(jié)奏聲部便可重構(gòu)音樂作品?，F(xiàn)代音樂的構(gòu)成同樣遵循此規(guī)律，所以，可在和弦連接的練習中從等長的和弦連接過渡到有內(nèi)在數(shù)理關(guān)系的現(xiàn)代節(jié)奏的和弦連接；另一種訓練方法是將學生分成合唱小組，同時安排每個人負責奏響不同的節(jié)奏角色，合成一個整體，開展伴有現(xiàn)代節(jié)奏的合唱。在和弦連接中訓練節(jié)奏，將和聲感與節(jié)奏感相結(jié)合，豐富了記憶線索，有利于現(xiàn)代節(jié)奏感的建立。

如果說傳統(tǒng)音樂節(jié)奏中體現(xiàn)出一定的數(shù)理關(guān)系，那么在某種意義上可以說現(xiàn)代音樂節(jié)奏是由一定數(shù)理關(guān)系決定的，現(xiàn)代音樂節(jié)奏突顯的數(shù)理邏輯結(jié)構(gòu)為節(jié)奏訓練提供了新思維，無論從心理學角度還是課堂節(jié)奏訓練實踐的層面來看，建構(gòu)數(shù)理思維都是開展現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練的有利途徑。當然，此種訓練思維存在一定局限性，現(xiàn)代音樂節(jié)奏的靈活多變性期待更為科學、實用的節(jié)奏訓練方法的出現(xiàn)。

注釋：

①變拍子的“節(jié)拍數(shù)遞增、遞減”：是以某個時值的音符為基本單位，節(jié)拍數(shù)進行增減的